慈兆泓

(哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150038)

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合；2020年1月，教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上提出：要促進(jìn)教育信息化與因材施教深度融合。本研究基于云學(xué)檔數(shù)據(jù)，構(gòu)建PVI形成性評價模式，旨在服務(wù)于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。

一、基于云學(xué)檔的形成性評價

(一)云學(xué)檔的涵義

本文中涉及的云學(xué)檔是指基于云技術(shù)背景和自媒體工具學(xué)習(xí)平臺開發(fā)建設(shè)的課程內(nèi)新型電子學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，包括基本信息、音視頻作品、學(xué)習(xí)過程、評價和反思等電子學(xué)習(xí)痕跡，具有突出學(xué)科課程特色、符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息即時傳送互動的特點。云學(xué)檔是一種有效的學(xué)習(xí)反饋途徑，教師可以根據(jù)云學(xué)檔數(shù)據(jù)有效監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以自我評價并且參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中來。

(二)形成性評價的涵義

學(xué)習(xí)評估主要有三個不同的研究視角：“對學(xué)習(xí)的評估”“為了學(xué)習(xí)的評估”“作為學(xué)習(xí)的評估”。[1](P9)本文涉及的形成性評價這一概念更接近后兩種研究視角，即教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程證據(jù)并以此分析學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握情況，繼而調(diào)整教學(xué)策略，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估并主動參與改進(jìn)計劃的制定，最終無限接近學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，強(qiáng)調(diào)評價的嵌入性、學(xué)生的參與性和反饋的有效性。

二、PVI形成性評價模式的構(gòu)建

(一)構(gòu)建原則

PVI模式是一種利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行過程性評估的評價模式。在構(gòu)建過程中，應(yīng)遵循選準(zhǔn)定位點(P-position)、數(shù)據(jù)可視化(V-visualization)及師生雙向干預(yù)(I-intervention)的基本原則。首先，精準(zhǔn)定位評價點和數(shù)據(jù)點，做到具化、細(xì)化；其次，數(shù)據(jù)分析結(jié)果要有可視化的顯現(xiàn)，包括量化的顯現(xiàn)和質(zhì)性的分析；最后，針對評估結(jié)果對教師層面和學(xué)生層面進(jìn)行干預(yù)以促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。

(二)構(gòu)建路徑

1.數(shù)據(jù)來源雙定位

在智慧教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的獲得有兩個主要渠道，一是智慧教學(xué)平臺里自動生成的數(shù)據(jù)，二是教師通過活動任務(wù)設(shè)計主動收集的數(shù)據(jù)。前者為教師迅速掌握班級學(xué)情提供了清晰便利的數(shù)據(jù)統(tǒng)計呈現(xiàn)，后者則為教師和學(xué)生實現(xiàn)個性化的教與學(xué)提供了更具體更有針對性的過程性證據(jù)。

(1)平臺生成數(shù)據(jù)。平臺生成的數(shù)據(jù)有三大類：班課統(tǒng)計數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)參與數(shù)據(jù)、同輩比較數(shù)據(jù)。例如，資源類型分布、查閱資源獲得經(jīng)驗值報表、視頻資源學(xué)習(xí)報表、資源查閱學(xué)習(xí)分布、活動構(gòu)成、活動參與度、課堂出勤統(tǒng)計、學(xué)生經(jīng)驗值分布、經(jīng)驗值獲得方式、經(jīng)驗值較低的同學(xué)學(xué)情分析等。智慧教學(xué)平臺通過大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)，可以清晰直觀地展現(xiàn)教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

(2)教師設(shè)計數(shù)據(jù)。教師設(shè)計的數(shù)據(jù)主要來自教學(xué)過程中的活動和任務(wù)。從平臺生成數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的參與度是有保障的，關(guān)鍵是完成度能否達(dá)標(biāo)。要想提高課程學(xué)習(xí)的完成度，就要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督，進(jìn)而獲得更準(zhǔn)確的過程性數(shù)據(jù)。在形成性評估中數(shù)據(jù)是可以被設(shè)計的，教師可以根據(jù)評估需求設(shè)計活動或任務(wù)，從而有目的有指向性地收集數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)收集三步走

在形成性評價的過程中，高質(zhì)量的數(shù)據(jù)是評價得以實施的前提和保障。要提高數(shù)據(jù)收集的有效性，可以遵循以下步驟：

(1)制定評價點。評價點是指教師要進(jìn)行評價的內(nèi)容或項目。評價點的生成有兩種形式：預(yù)設(shè)評價點和臨設(shè)評價點。前者主要指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候預(yù)先制定好的評價點，比如學(xué)生對某一概念的理解和掌握情況；后者主要是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)臨時設(shè)定的評價點，這屬于生成性的教育資源，往往臨設(shè)評價點更能夠為教師制定教學(xué)決策提供即時高效的信息反饋。

(2)設(shè)計評價策略。在智慧教學(xué)平臺中，測試、投票、頭腦風(fēng)暴、問卷、作業(yè)、小組任務(wù)等都是有效的評價策略。評價策略的選擇和合理運用對于收集數(shù)據(jù)的質(zhì)量有著重要影響。對于同樣一個評價點，不同的評價策略會帶來差別各異的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。評價策略的使用可以是跨平臺的，也可以是平臺內(nèi)的；在單一平臺內(nèi)設(shè)計的評價策略，可以是單一的，也可以是組合形式的，重點是要保證數(shù)據(jù)的信度和效度。

(3)選擇數(shù)據(jù)點。數(shù)據(jù)點主要指在評價策略實施的過程中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)項目，比如測試中的用時、得分、正確率、平均分、百分制區(qū)間分布，投票中的票數(shù)比例、各選項投票人數(shù)、活動參與人數(shù)等。數(shù)據(jù)點有顯性和隱性兩種，有些數(shù)據(jù)點不一定直接體現(xiàn)在表面數(shù)據(jù)上，需要教師通過類別、對比等方法進(jìn)行深入的挖掘。同時，要綜合運用定性表達(dá)和定量分析的方法將數(shù)據(jù)點反映的學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)呈現(xiàn)。

3.數(shù)據(jù)分析立體化

(1)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)評估的首要工作就是明確學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是由若干不斷進(jìn)階的小目標(biāo)以及課程學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的總目標(biāo)共同構(gòu)成。要鼓勵學(xué)生參與到?jīng)Q定教學(xué)目標(biāo)和確定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中來，通過運用學(xué)生理解的術(shù)語、提供相關(guān)的評價范例、師生交流評價標(biāo)準(zhǔn)等方式，達(dá)成師生對學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的共同理解。

(2)明晰評價指標(biāo)。數(shù)據(jù)分析的前提是明確評價標(biāo)準(zhǔn)并依據(jù)具體的評價指標(biāo)進(jìn)行評價。因為形成性評價的最終目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，不斷取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。在整個學(xué)習(xí)進(jìn)程的比對過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一的。但是，針對不同的學(xué)生群體、不同層次的學(xué)習(xí)小組以及不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)個體，具體的評價指標(biāo)應(yīng)該有所變化和區(qū)分，這樣才能準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)效果。

(3)深入挖掘分析。一部分學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是表面化、單一化的，容易通過得出結(jié)論。但更多的時候，教師需要深入挖掘表面數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，所以教師要多維度、立體化地對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，靈活運用橫向分析、縱向分析、交叉比對等方法讓數(shù)據(jù)“慧”說話。比如，觀察學(xué)生獨自完成任務(wù)的時間軸、集體討論中的答案同質(zhì)化分布、小組研討中的信息交互層次等，可以更有針對性地互動和反饋。所以，在學(xué)習(xí)分析的過程中，教師的地位和作用更加凸顯。

4.數(shù)據(jù)呈現(xiàn)可視化

數(shù)據(jù)的可視化階段是數(shù)據(jù)分析的必然結(jié)果，只有將分析結(jié)果清晰準(zhǔn)確且有創(chuàng)意地呈現(xiàn)出來，分析結(jié)論才能夠得到更多人的理解，反饋的效果才會最大限度地提升。

(1)呈現(xiàn)分析結(jié)果。數(shù)據(jù)的可視化包括兩個層面：量化的呈現(xiàn)、質(zhì)性的分析。量化呈現(xiàn)是指用數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過將有用的數(shù)據(jù)拆分、重組為特定的評價需求提供有力的數(shù)據(jù)支撐，其呈現(xiàn)形式是多樣的，例如餅圖、柱狀圖、雷達(dá)圖、折線圖、條形圖、面積圖、曲面圖等；質(zhì)性分析則是指配合量化式呈現(xiàn)的同時，教師需要給出質(zhì)性的分析幫助相關(guān)人群進(jìn)一步理解量化圖表的意義，實現(xiàn)信息準(zhǔn)確定向的傳播。

(2)建立云學(xué)檔。數(shù)據(jù)的可視化過程是指根據(jù)具體的呈現(xiàn)需要，將數(shù)據(jù)點拆分，再進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，繼而形成學(xué)生的云學(xué)檔。云學(xué)檔根據(jù)描述對象的范圍和數(shù)據(jù)點選擇的類別可以分成不同的類別。例如，針對某一位學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的全景式云學(xué)檔，針對某一類學(xué)生和某些數(shù)據(jù)點的同輩比較式云學(xué)檔，針對單一數(shù)據(jù)點和全體同學(xué)的項目式云學(xué)檔等。

5.實施干預(yù)雙向化

教學(xué)干預(yù)是學(xué)習(xí)評價鏈條的最后步驟，也是評價促進(jìn)教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。形成性評價能否發(fā)揮作用關(guān)鍵在于對于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，反饋干預(yù)應(yīng)同時作用于教師和學(xué)生兩個層面。

(1)教師層面。教師應(yīng)該不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略以增進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。一般而言，教師調(diào)整教學(xué)策略可以從三個方面進(jìn)行考量：按照時間段調(diào)整(學(xué)期內(nèi)、跨學(xué)期、跨學(xué)年)、按照教學(xué)內(nèi)容調(diào)整(不同內(nèi)容、同一內(nèi)容)、按照學(xué)生群體調(diào)整(同一批學(xué)生、不同批學(xué)生)。綜合以上三個調(diào)整維度，可以將教師的策略調(diào)整模式劃分為五類：當(dāng)堂調(diào)整、同一班級下節(jié)課調(diào)整、平行班級同一周調(diào)整、同班級跨學(xué)期調(diào)整、不同班級跨學(xué)年調(diào)整。

(2)學(xué)生層面。學(xué)生重點要完成兩個任務(wù)：一是對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點、線、面多角度的自評，最大限度地分析出自己對于知識的理解和技能的掌握情況；另一個任務(wù)則是在教師的引導(dǎo)下主動參與到改進(jìn)計劃的制定過程，依據(jù)教師給出的反饋信息以及自我評價的反饋結(jié)論制定相應(yīng)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷形成促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的螺旋上升循環(huán)。

三、PVI形成性評價模式的應(yīng)用價值

(一)操作路徑

基于云學(xué)檔的PVI形成性評價模式(見圖1)為教師提供了一整套具體可行的操作路徑。

圖1 PVI形成性評價模式

1.以教學(xué)實踐為依托抓取典型案例

教師可充分利用數(shù)字化教學(xué)資源和課堂教學(xué)活動的互融聯(lián)通關(guān)系，以教學(xué)平臺與教學(xué)內(nèi)容高度契合為原則研發(fā)優(yōu)質(zhì)適配的個性化數(shù)字教學(xué)資源，包括課程大綱、資源庫、活動庫、習(xí)題庫、案例庫以及相關(guān)的生成性教學(xué)資源、創(chuàng)新性教學(xué)資源等，通過分析與檢測從課堂教學(xué)環(huán)境中采集的數(shù)據(jù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為切入實施評價反饋

教師通過確定云學(xué)檔建立的類型、功能、形式、內(nèi)容等項目，利用移動云學(xué)習(xí)平臺記錄收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促進(jìn)師生雙向、多向的信息互動和反饋。首先要確定云學(xué)檔建設(shè)的組成項目，將各項目內(nèi)容分解并結(jié)合教學(xué)設(shè)計確定嵌入點，再對應(yīng)學(xué)習(xí)過程提取具體詳細(xì)的信息收集點，最終制定評價標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計評價點。

3.以學(xué)習(xí)效果為參照反觀評價效果

教師運用案例分析和數(shù)理統(tǒng)計對評價全過程進(jìn)行定性、定量相結(jié)合的效果分析，通過反復(fù)調(diào)整、試驗得出最優(yōu)方案，實現(xiàn)改進(jìn)課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。通過建立實時反饋常態(tài)機(jī)制，設(shè)計可實現(xiàn)師生雙向、多向信息交換的評價策略，形成對反饋信息觀察、記錄和分析的形成性模板，從而制定出引導(dǎo)學(xué)生縮小現(xiàn)狀與目標(biāo)差距的教學(xué)策略。

(二)現(xiàn)實意義

教師基于數(shù)據(jù)及分析結(jié)果可精準(zhǔn)定位個別學(xué)習(xí)者和精準(zhǔn)預(yù)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為學(xué)習(xí)者提供個性化推薦和干預(yù)指導(dǎo)?；趯W(xué)習(xí)環(huán)境小數(shù)據(jù)實施的學(xué)習(xí)分析，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性特征，進(jìn)而實現(xiàn)因材施教。[2]基于此，本研究通過借助關(guān)照學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)行為的小數(shù)據(jù)和多種智慧教學(xué)平臺形成新的教學(xué)對接關(guān)系，在教師、學(xué)生、內(nèi)容間實現(xiàn)多向交互，以形成定性的教學(xué)分析判斷。整個評價實施的過程與教師的教和學(xué)生的學(xué)無縫銜接，教師與學(xué)生共同參與到評價的過程中并一起制定改進(jìn)計劃，從而逐步實現(xiàn)“因材施教”。