荊曉竹

課堂上的動(dòng)態(tài)評估可以有效診斷問題，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。動(dòng)態(tài)評估包含師評、互評、自評，這里主要介紹一下物理習(xí)題課上學(xué)生自評模型的構(gòu)建。

一、動(dòng)態(tài)評估的概念界定

動(dòng)態(tài)評估，指在評估過程中通過對學(xué)習(xí)者的干預(yù)和互動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的一系列評估方法。這種評估方式并非完全拋棄傳統(tǒng)的靜態(tài)測驗(yàn)，畢竟這對了解學(xué)生現(xiàn)有水平也是不可缺少的。動(dòng)態(tài)評估模式不僅需要通過師評來正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，還需要通過同伴互評培養(yǎng)學(xué)生合作精神，同時(shí)也需要通過自評來反思、調(diào)整。

二、自評模型的構(gòu)建

在物理習(xí)題課中，學(xué)生進(jìn)行自評的重要工具是自評單。首先，需要教師選擇與例題方法上有聯(lián)系、難度上有提升的練習(xí)題來設(shè)計(jì)自評單;其次，講例題時(shí)，教師要注意理順解題思路;最后，學(xué)生進(jìn)行自評打分，記錄自己的知識漏洞。

整個(gè)過程，是在一階段習(xí)題教學(xué)的開始，教師用問卷和例題對學(xué)生進(jìn)行前測，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和知識掌握情況，做好教學(xué)設(shè)計(jì);在教學(xué)過程中，采用教師干預(yù)與同伴干預(yù)相結(jié)合的互動(dòng)式干預(yù)模式，幫助學(xué)生掌握例題。接著，學(xué)生利用自評單進(jìn)行自評，結(jié)合自評結(jié)果對掌握不好的部分課后自學(xué)鞏固。學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行后測。教師對前測、后測進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化，作為新一輪習(xí)題教學(xué)的基礎(chǔ)。問卷可采用物理學(xué)習(xí)興趣量表，對學(xué)生的心理變化進(jìn)行分析，了解學(xué)生的興趣、信心等方面的變化。

三、習(xí)題自評單的設(shè)計(jì)案例

學(xué)生在利用自評單時(shí)，可根據(jù)自評單上提示完成答題，或獨(dú)立完成答題。獨(dú)立完成一步得1分，參考提示得到答案則得0.5分，參考提示后仍得不到答案，則得0分。教師可借此了解到不能獨(dú)立作答學(xué)生的掌握水平，學(xué)生則可據(jù)此查漏補(bǔ)缺，在課后有針對性地強(qiáng)化練習(xí)。

例如，下圖AOB為輕質(zhì)杠桿，圓柱體C密度3×103kg/m3，質(zhì)量60kg，底面積0.1m2，OA=0.1m，OB=0.3m，圓柱體掛在A點(diǎn)，要使它對水平地面壓強(qiáng)為3000Pa，B點(diǎn)豎直向下的拉力F1多大？

提示1：可利用杠桿平衡條件將F1轉(zhuǎn)換成計(jì)算A點(diǎn)受到的拉力F2。

提示2：對C進(jìn)行受力分析。

提示3：將F2轉(zhuǎn)換成計(jì)算C的重力和支持力。

提示4：重力利用質(zhì)量計(jì)算。

提示5：支持力和壓力是一對相互作用力。

提示6：壓力利用壓強(qiáng)計(jì)算。

將動(dòng)態(tài)評估中的自評用于習(xí)題教學(xué)，可在資源有限的課堂上使學(xué)生得到充分發(fā)展。但將動(dòng)態(tài)評估的各種模式同時(shí)應(yīng)用于課堂中，對科任教師要求較高，還需在實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善。

（責(zé) 編 帕 拉）