闕一芬

摘要：如果高中數(shù)學教師以自身為主體來開展教學活動，那他們教學效率的降低也就是自然而然的事情了。在教學的過程中，高中數(shù)學教師要想提高自己的教學效率，他們就需要有著“以學生發(fā)展為根本”的教育理念，并且在該教育理念的引導下展開教學。了解學生實際學習情況、鼓勵學生進行有效思考和引導學生利用錯誤資源這三種教學策略都符合這一教育理念，也因此能夠在高中數(shù)學教師的教學活動中有效發(fā)揮作用，促進了高中數(shù)學教師教學效率的提高，教師也因此需要將這三種教學策略有效應用到自己的教學中去。

關鍵詞：教學效率;有效提高;高中數(shù)學

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師所遵循的教育理念是應試教育理念，由此所產(chǎn)生的教學模式在很大程度上阻礙了學生個體的發(fā)展，使得教師的教學效率無法得到提高。隨著素質教育的不斷落實，高中數(shù)學教師的教育理念也有所更新，以往的教學模式也被淘汰。此時高中數(shù)學教師就需要在“以學生發(fā)展為根本”這一教育理念的引導下去進行教學策略的研究，旨在提高自己的教學效率。教學相長，當高中數(shù)學教師的教學效率有所提高時，學生的學習效率也能夠得到顯著的提高，可謂是一舉兩得。

一、了解學生實際學習情況

高中數(shù)學教師在學生的數(shù)學學習之路上發(fā)揮著引導的作用，他們必須要在自己的教學過程中體現(xiàn)出這一點。因而在制定教學計劃之前，高中數(shù)學教師就需要對學生的實際學習情況有所了解，知道學生在學習方面存在哪些問題。在教學的過程中，高中數(shù)學教師就可以采取各種各樣的措施來幫助學生解決問題，進而促使學生在數(shù)學學習方面獲得明顯的進步。除此之外，不同學生的數(shù)學學習情況會有所不同，高中數(shù)學教師此時還可以對學生進行分層教學，促進學生在數(shù)學學習方面的個性發(fā)展。例如：在進行《直線的傾斜角與斜率》這一節(jié)內(nèi)容的教學之前，筆者首先會對學生的數(shù)學基礎進行了解，看他們是否還對點、直線和平面之間的關系有著深刻的理解。為此筆者就向學生提出了如下問題：在直角坐標系中，只知道直線上的一點，能不能確定一條直線呢？學生需要將自己的答案利用網(wǎng)絡交流工具傳給筆者，筆者會根據(jù)此來了解學生的學習基礎。除此之外，筆者還要求學生說出自己直線的傾斜角、斜率的概念和公式的理解，以同樣的方式傳給筆者。這樣的話，筆者就能對學生在學習方面存在的問題進行了解，然后做好充分的上課準備。如有的學生對斜率的概念沒有深刻的理解，有的學生無法準確地推出斜率的公式，筆者就會進行相關微課的制作，分別傳給對應的學生。

二、鼓勵學生進行有效思考

數(shù)學知識具有抽象復雜的特征，如果學生只是在高中數(shù)學教師的教學中被動地聽從教師的講解，他們是無法對其有著深刻的理解的，教師的教學效率也因此有所降低?；诖?，高中數(shù)學教師就需要在教學的過程中鼓勵學生對所要學習的數(shù)學知識進行有效的思考，促使學生對其有著深刻的理解。問題能夠點燃學生思維的火花，高中數(shù)學教師也因此需要結合教學內(nèi)容來進行問題的有效設計，并且在教學的過程中用問題來引導學生進行思考，進而促使學生在學習數(shù)學知識的同時培養(yǎng)自己的思考能力。例如：在進行《空間點、直線、平面之間的位置關系》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者首先就會為學生提出如下問題：你們認為點、線、面之間有著怎樣的關系呢？然后給學生留出3分鐘的思考時間。為了避免學生在這一時間段內(nèi)轉移自己的注意力，筆者就會用獎勵來對他們進行激勵。筆者會將學生所喜歡的獎勵擺在講臺上，并且承諾學生，只要他們進行了認真的思考，就能夠得到獎勵。這樣一來，學生就會積極地思考這一問題。筆者通過學生的思考結果就可以了解他們所欠缺的數(shù)學知識，然后在此基礎上指導他們展開學習。

三、引導學生利用錯誤資源

在高中數(shù)學的教學中，學生需要通過習題練習的方式來對所學的數(shù)學知識進行鞏固和應用。由此可以看出，習題練習環(huán)節(jié)是很重要的一個環(huán)節(jié)，其對高中數(shù)學教師的教學效率會有著一定的影響?；诖耍咧袛?shù)學教師就需要重視習題練習環(huán)節(jié)。因為學生在習題練習的過程中不可避免地會出現(xiàn)錯誤，其蘊含著十分豐富的價值，高中數(shù)學教師必須要引導學生對其進行有效的利用，而不是任由學生輕視錯誤。此時高中數(shù)學教師就可以讓學生準備錯題本，對錯誤進行歸納和總結。例如：在進行《空間幾何體的結構》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，學生會對柱、錐、臺、球的結構特征有所了解，筆者會設計相關的習題來引導學生對其展開應用。有的學生對柱的結構特征掌握得并不是很深，他們在做相關習題的時候就會出現(xiàn)錯誤;有的學生對球的結構特征掌握得并不是很深，他們在做相關習題的時候也會出現(xiàn)錯誤。針對學生所出現(xiàn)的錯誤，筆者并不會對其進行嚴厲的批評，而是鼓勵學生去挖掘錯誤中蘊含的信息，進而在此基礎上進行錯誤的改正。這樣一來，學生就能夠讓自己的知識基礎更加扎實。

總而言之，了解學生實際學習情況這一教學策略在提高高中數(shù)學教師教學效率方面發(fā)揮著極為重要的作用，因為其能夠促進學生在數(shù)學學習方面的進步和個性化發(fā)展;鼓勵學生進行有效思考這一教學策略在提高高中數(shù)學教師教學效率方面發(fā)揮著極為重要的作用，因為其能夠促使學生對所學的數(shù)學知識有著十分深刻的理解，提高學生的學習效率;引導學生利用錯誤資源這一教學策略在提高高中數(shù)學教師教學效率方面發(fā)揮著極為重要的作用，因為其能夠促使學生查缺補漏，進而奠定堅實的數(shù)學基礎。

參考文獻：

[1]姚源信.有效教學策略在高中數(shù)學中的應用[J].廣西教育，2016（06）：136-137.

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