王福強(qiáng)

真正優(yōu)秀的教師，都是反思型教師。

何謂“反思型教師”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是能夠在日常的教育實(shí)踐中保持冷靜的思考，對(duì)自己的教育行為進(jìn)行審視、追問(wèn)、質(zhì)疑、批判、總結(jié)、提煉、改進(jìn)，從而不斷超越自我、提升自己教育境界的教師。

有教師可能會(huì)問(wèn)：教學(xué)工作本來(lái)就夠累了，何苦那么折騰，和自己過(guò)不去？這聽(tīng)起來(lái)好像反思是為了別人。這樣的心態(tài)，致使有些老師對(duì)“強(qiáng)制”進(jìn)行的反思也是一味地應(yīng)付。學(xué)校要求寫工作反思、上課反思，那好，我從網(wǎng)上直接下載。這樣做，是因?yàn)闆](méi)有弄清楚反思的意義。反思不是為了給別人看的，反思是挑自己的“刺”，是使自己成熟起來(lái)，使自己從煩瑣和疲憊中解脫出來(lái)。

每當(dāng)聊起這個(gè)話題的時(shí)候，總有老師充滿困惑：我也一直在反思啊。學(xué)校每學(xué)期都要交一篇教學(xué)反思，班主任也要交班主任工作反思……可我怎么覺(jué)得，寫了半天，自己并沒(méi)有從中受益啊。的確，很多學(xué)校為了促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，采取了一些“強(qiáng)制措施”，要求教師完成多少字的學(xué)習(xí)筆記、多少字的教學(xué)反思，但這只是來(lái)自外部的“強(qiáng)制”。我們知道，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。真正成為反思型教師，一定源于教師的自我修煉。如果一個(gè)老師缺乏內(nèi)在的自我主動(dòng)修煉的欲念，缺乏不斷提升和完善自己的追求，那么做反思型教師的愿望必然落空。

反思，更多時(shí)候體現(xiàn)的方式，我稱之為教師的“個(gè)人奮斗”，是別人無(wú)法替代的。

“教然后知困”，在工作中遇到問(wèn)題了，我們要堅(jiān)持去摸索，去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“陌生的我”“丑陋的我”“殘缺的我”。這樣，我們才能使自己處在不斷進(jìn)化的狀態(tài)之中。反思的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)思考。一個(gè)課例、一個(gè)教育案例、一個(gè)教學(xué)片段、一個(gè)課間剪影等，以及校園生活中的每時(shí)每刻、每個(gè)角落都有我們的觀察點(diǎn)、思考點(diǎn)。

僅以課堂教學(xué)為例，教師可圍繞以下角度展開反思。對(duì)自身教學(xué)情況的反思：一節(jié)課下來(lái)，自己教授的時(shí)間有多長(zhǎng)？語(yǔ)言的提煉怎么樣？體態(tài)語(yǔ)言是否豐富？自己的表情怎么樣？課后我感到愉快嗎？對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思：學(xué)生聽(tīng)課的反應(yīng)怎么樣？合作的情況怎么樣？目標(biāo)達(dá)成率如何？哪些學(xué)生進(jìn)步了？學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、方法培養(yǎng)得到了哪些提高？對(duì)授課內(nèi)容、方式、技能、技巧的反思：自己對(duì)教材有沒(méi)有創(chuàng)造性的教學(xué)？關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的情況怎么樣？是否引進(jìn)了鮮活的教學(xué)素材？與其他學(xué)科的融合貫通怎么樣？教學(xué)設(shè)計(jì)的效果怎么樣？對(duì)課堂整體狀況的反思：自己從學(xué)生那里學(xué)到了什么？課堂中最精彩的片段是什么？如果重新上這一課將如何改進(jìn)……

以上這些只是一個(gè)思路的提醒，涉及我們每個(gè)人。我們還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，尋找更多的思考點(diǎn)。但要特別提醒的是，不要把反思單純地理解為“想”，否則容易變成“紙上談兵”。一個(gè)真正的反思型教師應(yīng)該具備四個(gè)“不?！保翰煌５亻喿x，不停地寫作，不停地實(shí)踐，不停地思考。反思可以使我們撥開迷霧，看清“廬山真面目”。但反思也是一個(gè)艱苦的過(guò)程，只有具備堅(jiān)強(qiáng)意志和美好理想的人才能做得更好。

（作者單位：遼寧省海城市教師進(jìn)修學(xué)校）