李玉紅 劉洋 陳菊

摘 要：教學(xué)語言是中學(xué)教師應(yīng)該掌握的一種教學(xué)技能。它是教師得以傳遞教學(xué)知識，完成教學(xué)目標的載體，也是其他教學(xué)技能在課堂中有效應(yīng)用的媒介，因此，掌握教學(xué)語言技能對上好一堂生物課至關(guān)重要。本文針對黔南民族地區(qū)教學(xué)語言在課堂上應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用中出現(xiàn)的問題展開研究，旨在幫助該地區(qū)中學(xué)教師規(guī)范教學(xué)語言，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言; 應(yīng)用現(xiàn)狀; 問題; 教學(xué)效果

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-012-002

教師在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、講解教學(xué)知識、組織教學(xué)課堂，以完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，這一過程都會用到教學(xué)語言。教學(xué)語言是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師與學(xué)生有效溝通的重要橋梁，更是教師能否上好一堂課的重要保證。教師的教學(xué)語言水平將會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動力，也會影響教師課堂教學(xué)目標能否得以有效達成。倘若在課堂教學(xué)中教師喪失了教學(xué)語言的溝通交流，將難以實現(xiàn)知識的傳遞，課堂的存在顯得毫無意義，因此，決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素即是有效應(yīng)用教學(xué)語言。與此同時，在課堂教學(xué)過程中使用教學(xué)語言應(yīng)該注意語言應(yīng)用的學(xué)科性與科學(xué)性、專業(yè)性與準確性，只有這樣，教師才能準確無誤地傳遞教學(xué)內(nèi)容，也才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。除此之外，教師在課堂中大量使用教學(xué)語言還能不斷增強教師的教學(xué)語言水平，使教師的教學(xué)思維得以發(fā)展，提高其課堂教學(xué)能力。

一、中學(xué)課堂的教學(xué)語言

（一）教學(xué)語言的概念

教學(xué)語言是指教師在課堂上要講解概念，描述事實，組織練習(xí)以及激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣，在這些過程中所運用的語言就是教學(xué)語言[1]。在日常教學(xué)過程中，教師在課堂上所用到的教學(xué)語言一般可以分為口語語言和體態(tài)語言兩種，在教學(xué)過程中這二者就像垂體分泌的生長素和甲狀腺分泌的甲狀腺激素一樣有著協(xié)同作用的關(guān)系，二者相輔相成，缺一不可，它們對課堂教學(xué)都起著重要的作用。教師在課堂上若只用口語語言或體態(tài)語言開展教學(xué)，可想而知很難實現(xiàn)既定的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標。課堂上教師使用單一的教學(xué)語言將難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生對知識點的注意力，因此，一節(jié)高效的課堂必定是口語語言和體態(tài)語言的有機結(jié)合體。

（二）教學(xué)語言的分類

1.口語語言

口語語言是指教師在課堂中用口語進行教學(xué)的語言[2]。它可分為一般語言和特殊語言兩種。一般語言存在于生活中各個角落，用于常規(guī)交流;特殊語言是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)對象設(shè)計的符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的語言。教師在課堂教學(xué)中，口語語言的使用都要以知識點為基礎(chǔ)，考慮語言的力度、強度、效度。它包括：語音和語調(diào)、語速和節(jié)奏、語法和詞匯。

2.體態(tài)語言

體態(tài)語是指教師通過動作、表情等方式來傳遞課堂教學(xué)信息的語言[3]。教師在課堂中使用體態(tài)語言能輔助口語語言的表達，增強其表達含義的準確性，讓學(xué)生精準接收教師所傳遞的教學(xué)信息。而且體態(tài)語還能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下積極主動地獲取知識，也能幫助教師獲得課堂的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方式。它主要包括：動作手勢、面部表情、外表修飾等。

二、黔南民族地區(qū)課堂教學(xué)語言應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

全民素質(zhì)教育迅速發(fā)展的當(dāng)下，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性更為重要，稱為課堂教學(xué)載體的教學(xué)語言必將受到更加高度的關(guān)注。黔南布依族苗族自治州地處欠發(fā)達的西南地區(qū)，社會、經(jīng)濟、文化水平發(fā)展較為落后，教育教學(xué)仍處于全國較低水平，且民族地區(qū)尚未普及普通話，人們說話大多使用方言。針對于黔南州中學(xué)教師在課堂中教學(xué)語言技能的使用情況來看，教學(xué)語言的有效應(yīng)用尚處于初級階段，其進步的腳步似乎停滯不前，課堂教學(xué)中正確使用教學(xué)語言教學(xué)的能力也呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。如多數(shù)教師在進行課堂教學(xué)時使用的教學(xué)語言純屬嘮家常，想到什么說什么，前言不搭后語，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重難點，整節(jié)課都處于迷惑狀態(tài)，更甚者有的教師整堂課以一口流利的地方語言完成教學(xué)，要不就是教師在課堂上舉止隨意，動作夸張，個人吸引力勝過教學(xué)內(nèi)容，課程結(jié)束學(xué)生更多的是記住了教師的一言一行和一顰一笑。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致了教師課堂上教學(xué)語言的紊亂和不流暢，教學(xué)內(nèi)容的傳遞難以清晰和完整，教學(xué)設(shè)計邏輯混亂，出現(xiàn)了知識點的遺漏。由此可見，課堂教學(xué)質(zhì)量的效果與能否正確應(yīng)用教學(xué)語言息息相關(guān)。目前，黔南民族地區(qū)教學(xué)語言存在的問題，大致歸納為以下幾點：

（一）隨意性的教學(xué)口頭語和口頭禪現(xiàn)象嚴重

教學(xué)語言是課堂的根本，教師以通過科學(xué)化和專業(yè)化的教學(xué)語言傳遞教學(xué)重難點。然而部分教師的教學(xué)語言過于隨意，知識點傳遞多用沒有組織性和邏輯性的口語，語言欠流暢，意思表達不夠清晰，導(dǎo)致了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一知半解，難以把握知識的核心內(nèi)容。眾所周知，教師平時說話都難以避免出現(xiàn)口頭禪，若把“我們的、那么、是吧、嗯、啊、呢”等口頭禪帶到課堂上，不但會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的正常思維，最終還會導(dǎo)致課堂教學(xué)無法達到自己想要的效果及目的。

（二）沒有避免民族地區(qū)方言成為教學(xué)語言

方言即是除普通話以外的另一種地方性語言，這是由于地域的差異性形成的僅在某一特殊地域使用的地方性語言。黔南州屬于民族自治地區(qū)，有自己的地方性語言。雖然自1994年開始，國家已經(jīng)開展了旨在普及普通話的普通話水平測試，要求相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員持證上崗[4]，但是由于黔南州民族地區(qū)的特殊性，導(dǎo)致了普通話尚欠標準的中學(xué)教師仍然能站在課堂上，尤其黔南州偏遠農(nóng)村地區(qū)，教師的授課多以方言或者帶有地方口音的普通話的語言授課，從而造成學(xué)生的發(fā)音也受到了影響。如教師授課時會把一棵樹說成一“窩”樹;把每個角落說成每個“卡卡國國”;把地位不動說成地位“不扭”;把這個、這樣表達成“之個”、“之樣”等等這些方言化教學(xué)。

（三）科學(xué)性和學(xué)科性課堂教學(xué)語言缺失

科學(xué)性和學(xué)科性課堂教學(xué)語言是針對各門學(xué)科所必備的語言，也就是專業(yè)學(xué)科術(shù)語。在課堂教學(xué)中，學(xué)生處于一種懵懂狀態(tài)，教師所說的一字一句都會對學(xué)生產(chǎn)生極大影響，所以教學(xué)語言的專業(yè)化對教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。如生物課程的老師在講解“兩棲動物蟾蜍”時，常會將蟾蜍讀為“癩蛤蟆、癩刺、癩疙寶”這樣非專業(yè)的語言;在講到人體的腹部或胸部時，常會統(tǒng)一稱為“肚子”;也會將專業(yè)術(shù)語動物的足與人類的腿、植物的莖與俗稱的桿混淆稱呼。教師若經(jīng)常使用諸如此類語言進行教學(xué)，學(xué)生將會對教學(xué)知識難以準確把握，甚至出現(xiàn)對知識點的混淆理解。

（四）體態(tài)語言的功效未能發(fā)揮

課堂體態(tài)語言能增強教師教學(xué)語言表達的準確性，還能幫助教師及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以便有效完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。然而多數(shù)教師在課堂教學(xué)中未能有效地發(fā)揮體態(tài)語的功效，常見如某些教師授課時始終站在講臺上，或不茍言笑、或面無表情地完成教學(xué);某些教師課堂上表情又過于豐富，習(xí)慣動作過于頻繁;某些教師課堂上不注重外表修飾等。若體態(tài)語使用不當(dāng)，將會影響教師課堂教學(xué)，造成學(xué)生注意力無法集中，學(xué)習(xí)動力不足。

三、黔南民族地區(qū)課堂教學(xué)語言有效應(yīng)用的建議

衡量教師一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的好壞，教學(xué)語言應(yīng)用的有效性極為重要。根據(jù)黔南州民族地區(qū)教學(xué)語言應(yīng)用中存在的上述問題，特提出以下建議以提升課堂教學(xué)效果。

（一）教育部門或?qū)W校對教師定期開展提升培訓(xùn)

從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā)，并順應(yīng)新課改要求，教師及時更新教育觀念，增強對新知識的學(xué)習(xí)，利于教師時刻把握教育教學(xué)的前沿方向。其中，教師教學(xué)語言的與時俱進是教學(xué)改革得以順利進行的基本條件，尤其是習(xí)慣于地方語言和民族語言語系的黔南地區(qū)，加強對該地區(qū)教師的定期培訓(xùn)刻不容緩。通過培訓(xùn)，讓每一位民族地區(qū)的教師在語言領(lǐng)域的素養(yǎng)上更加專業(yè)化，更懂得如何通過教學(xué)語言的應(yīng)用以發(fā)展和提高中學(xué)生的理解能力，進而逐步培養(yǎng)具有較高語言能力水平的中學(xué)骨干教師隊伍。而且普通話教學(xué)是教師的基本義務(wù)，在平時交流使用地方語言的黔南州民族地區(qū)，教師也應(yīng)定期進行普通話提升培訓(xùn)，保證其課堂上使用標準的普通話，這樣有利于學(xué)生準確獲取教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容，也能促進學(xué)生規(guī)范性、專業(yè)性語系的建立，從而提高學(xué)生語言表達能力，進而發(fā)展學(xué)生語言思維的模式。

（二）注重語言表達，加強語言修養(yǎng)

課程改革要求教師的課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，且確保教師能準確無誤地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給每一位學(xué)生，教師教學(xué)語言的精準設(shè)計是根本，這就要求教師在平時說話時保證語言表達的規(guī)范性、針對性，而且所用語言具有吸引力，能讓學(xué)生愿意聆聽，主動靠近。如教師在與學(xué)生進行交流時，使用意思表達明確的詞匯，并學(xué)會使用含蓄、幽默、委婉的語言，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默的影響，同時，教師要杜絕使用不文明或侮辱性的詞匯;當(dāng)教師課堂講解教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)避免受到民族地區(qū)方言或民族語言習(xí)慣的影響，在詞語選擇上要加以推敲和篩選，選用講解教學(xué)內(nèi)容一擊即中要點的詞匯;當(dāng)教師進行課堂提問時，教師應(yīng)通過語音語調(diào)、語速節(jié)奏、詞匯選用整合成有效提問用語，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，并調(diào)動學(xué)生自覺主動地去思考，讓學(xué)生被教師的教學(xué)語言所感染，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（三）確保教學(xué)語言的學(xué)科性和科學(xué)性

教學(xué)語言的學(xué)科性和科學(xué)性是確保學(xué)生準確獲取教學(xué)內(nèi)容的前提。黔南屬于少數(shù)民族地區(qū)，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師的教學(xué)語言習(xí)慣仍然還帶有濃厚的地方性方言和民族性語言，這就要求教師教學(xué)時注意避免語言的方言化、民族化。每一門學(xué)科的教學(xué)語言各有不同，最為明顯的就是專業(yè)用語的不同，即術(shù)語。涉及到每一門學(xué)科的專業(yè)名稱或定理概念都必須通過精準的專業(yè)術(shù)語來表達，才能確保教學(xué)內(nèi)容含義的完整性。如生物教師在教學(xué)中應(yīng)準確應(yīng)用光合作用、細胞呼吸、脫水縮合、生態(tài)系統(tǒng)等專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生一聽就能明白。與此同時，教學(xué)語言的科學(xué)性應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師課堂上使用的教學(xué)語言既要幫助學(xué)生建立嚴謹?shù)倪壿嬔堇[思維模式，又能利于引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、類比、歸納及洞察等非邏輯思維的思考，從而使學(xué)生全面認識和理解教學(xué)信息，積極主動地獲取教學(xué)知識。

（四）巧妙應(yīng)用體態(tài)語實現(xiàn)無聲勝有聲的教學(xué)效果

教師在課堂上的任何表請、動作和姿態(tài)都能盡收學(xué)生眼底，而且一個很微小的狀態(tài)也將會影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。教師若在課堂上富有激情地講解，保持平常的微笑和抬頭挺胸的昂揚姿態(tài)面對學(xué)生，把積極情緒通過體態(tài)語言感染學(xué)生，溫暖課堂氛圍，學(xué)生能在愉快的氛圍中不知不覺學(xué)到知識[5]。教師也不應(yīng)該一節(jié)課的全部時間都只站在講臺上，應(yīng)主動邁開步伐，時不時地走下講臺來到學(xué)生中間與學(xué)生進行眼神、手勢的交流互動，如以手勢輔助口語語言所強調(diào)的教學(xué)重難點、以動作輔助抽象知識的準確傳遞、以課堂走動來表達對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，以眼神提醒注意力不集中的學(xué)生。教師在課堂上也應(yīng)該時刻提醒自己規(guī)范課堂體態(tài)語，注意避免多余的表請、習(xí)慣性的手勢、過于隨意的動作和姿態(tài)，以實現(xiàn)體態(tài)語無聲勝有聲輔助口語精準傳遞教學(xué)信息的功效，還能起到幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋效果。

四、展望

教學(xué)語言的有效運用是每一位教師必須掌握的技能，它是教師準確傳遞教學(xué)信息，提供教學(xué)指導(dǎo)的語言行為方式。教師課堂上要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要重視對于教學(xué)語言的使用，尤其還在使用地方方言和民族語言的偏遠民族地區(qū)，教學(xué)語言的準確傳遞顯得尤為重要。教師若課堂上能夠規(guī)范應(yīng)用教學(xué)語言，將使得中學(xué)課堂更生動、更精彩、更有效。

參考文獻：

[1]張雪.當(dāng)代中國課堂教學(xué)觀念的變遷及其啟示[J]江蘇教育研究，2014（04A）：8-11

[2]秦娟.體態(tài)語言在教學(xué)中的運用[J]職教通訊，2003（12）：59-59

[3]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]北京：高等教育出版社（第三版）2020

[4]施盛威，黃新，徐昳荃.師范生普通話水平測試的實踐與思考[J]蘇州絲綢工學(xué)院學(xué)報，1999，19（4）：148-149

[5]段塞花.課堂體態(tài)語無聲勝有聲[J]科技信息（學(xué)術(shù)版），2007（08）：213