摘 要：無錫市新城中學是一個在發(fā)展中不斷面臨新挑戰(zhàn)的學校，近兩年規(guī)模不斷擴大，生源的組成復雜，務工人員子女居多，學生在文化基礎等諸多方面參差不齊。新城中學沒有等靠要，自上而下統(tǒng)一了意見，形成合力，迎難而上，走科研之路，讓科研引領學校向前進，讓科研引領老師快速成長，讓科研培育學生健康發(fā)展，達成讓科研“為教學服務”“為老師服務”“為學生服務”“為課堂服務”的實踐舉措?？蒲幸?，指向課堂，以課堂作為研究與推進的平臺，從實實在在的研究層面回答了科研是為誰服務的問題，那就是服務于“教師教，學生學，課堂構建”。

關鍵詞：科研; 課堂; 舉措; 橋梁

中圖分類號：G622.0? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-008-002

無錫市新城中學是一個有內涵有歷史的學校，又是一個在發(fā)展中不斷面臨新挑戰(zhàn)的學校。近兩年新城中學就是站在一個新的挑戰(zhàn)高地上——學校規(guī)模快速地擴大，去年的畢業(yè)生十四個班級，今年初一已達22個教學班;生源的組成越來越復雜，學生70%以上是來自五湖四海的務工人員子女，他們在文化基礎、生活習俗等諸多方面參差不齊。

新城中學沒有等靠要，以王超為首的領導班子一致認為，要改變這種現(xiàn)狀，就是要迎難而上，要走科研之道，讓科研引領學校向前進，讓科研引領老師快速成長，讓科研培育學生健康發(fā)展。于是自上而下統(tǒng)一了意見，由教師發(fā)展中心結合學校的科研現(xiàn)狀牽頭規(guī)劃《讓科研架構教材與課堂的橋梁——基于任務驅動視域下的學習力提升研究》項目，由各個學科組負責落實達成讓課題“為教學服務”“為老師服務”“為學生服務”“為課堂服務”的目標。

目前“十三五”在研省級課題項目兩項，市課題一項。一是王超和楊晉闖主持的省規(guī)劃“十三五”重點自籌課題《基于小情境的中學語文群文閱讀策略研究》，這個課題試圖通過研究構建“群文文本”和“群文閱讀課堂”模式，構建“變‘應試短效閱讀為‘素養(yǎng)長效閱讀‘功利式被動閱讀為‘內趨式主動閱讀、語文教學讀寫‘割裂為讀寫聽說思的‘多元融合體系”的全新的課堂閱讀新局面。二是浦敘德主持的省教研“十三五”課題《基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中教材“點線面”解讀研究》，這個課題是江蘇省初中專項課題《初中數(shù)學教材“點全·線聯(lián)·面融式”課時解讀的實踐研究——以“蘇科版”（國際）教材為例》，從“教材解讀”的角度建構的“編者和教者、理論和實踐、素材和素養(yǎng)”的橋梁，輻射并引起各個學科“知識從哪里來，知識怎么形成，知識向哪里去”的教材課堂整體構建的哲學思考。這個課題從實際出發(fā)，以部編版初中數(shù)學教材為基本素材，以初中數(shù)學核心素養(yǎng)為課程目標，以“點線面”解讀為基本方法，進行教材解讀、教學設計、課堂實踐三位一體的區(qū)本化實踐研究，形成區(qū)域性初中數(shù)學課堂教學新樣態(tài)。三是在研市級課題《指向初中生發(fā)展核心素養(yǎng)的“信誠”校本課程開發(fā)》，是結合思政史及班主任建設而展開的研究。

以上課題均指向課堂，以課堂作為研究與推進的平臺，從實實在在的研究層面回答了科研是為誰服務的問題，那就是服務于“教師教，學生學，課堂構建”。

一、學生需要什么

1.務實求真的教育科研。要達成“讓科研架構教材與課堂的橋梁”的目標，首先要正確理解這里的“科研”，它不是指埋頭于實驗室，亦不是沉身于圖書館，它是要求我們一線教師以國家基礎課程為載體，以“課堂”為平臺，培養(yǎng)學生學習力以達成“生本課堂”為目的，對“架構”教材與課堂的策略進行的研究活動。

正確理解架構教材與課堂。架構，又名軟件架構，是有關軟件整體結構與組件的抽象描述。架構教材與課堂，是指教者遵循教材編寫者編寫原則和目標，依據(jù)不同教材文本特征及施教對象特性而進行教學設計，實現(xiàn)編寫目標的教學舉措。本項目表現(xiàn)為“通過讓教材文本目標轉化為‘任務驅動并創(chuàng)設有效的小情境來激發(fā)學生自主學習的實踐活動”的架構策略，項目研究的是“提高教師研發(fā)教材和踐行生本課堂水平的‘架構能力”。

2.彰顯生命的高效課堂。“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式。踐行生本教育的課堂是指以學生的“言語生命”能得到充分張顯的課堂。生本課堂是為學生好學而設計的課堂，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育?！靶〗M合作”及“小情境”創(chuàng)設等科研舉措構建生本課堂，達成教材、編者、學生“三位一體”的高效課堂。

3.充滿活力的“小情境”。“小情境”理論是楊晉闖在江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于小組合作學習的語文單元教學策略研究》之研究理論成果，即教師利用文本的某一個具體內容有意識、有目的地還原建構貼近生活、具有一定情感色彩的片斷式情境，稱之為“小情境”。教師指導學生在這個“小情境”中感知文本內容，體驗文本情感，領會文本主旨，達成對文本旨趣的頓悟。

小情境教學是相對于蘇派教育家李吉林提出的情境教學而言的，是情境教學的一個細化分支，具有本真性、片斷性、典型性、靈動性等特點。

“小情境”教學所創(chuàng)設的小情境，因其是師生有意識創(chuàng)設的、優(yōu)化的情境，能較好地達到誘發(fā)學生實現(xiàn)認知活動與情感活動的有機“滲透”與“融合”。其有效表現(xiàn)在學生置身于本真的情境中，利于良好的表達能力、思維能力、感悟能力的培養(yǎng)，利于學生健康的認知心理和語文素養(yǎng)的形成，利于學生從被動的到自覺的學習品質養(yǎng)成，利于學生從形象的感知達到理性的頓悟。

二、教師需做什么

教師需要平臺，那么如何建構呢？《讓科研架構教材與課堂的橋梁》的研究保證了各個學科在此基礎上衍生了若干個子項目的研究，即語文、數(shù)學、思品等研究，保證了各個科目百家爭鳴，形成科研、課堂有效地結合，推進課堂質的飛躍。

基于此，各個學科均有自己的課題平臺，如《基于小情境的中學語文群文閱讀策略研究》《基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中教材“點線面”解讀研究》《指向初中生發(fā)展核心素養(yǎng)的“信誠”校本課程開發(fā)》《初中語文課堂教學的“小情境”創(chuàng)設策略探究》《基于小情境教學的泰伯精神生活化策略研究》《基于物理學習力的激發(fā)學習潛能策略的研究》《核心素養(yǎng)下初中生地理讀圖能力的培養(yǎng)探究》《指向初中生核心素養(yǎng)的化學教學與學習力的促發(fā)》《探尋初中體育課上積極情緒體驗的重要性研究》《新課程美術鑒賞課有效教學方法探究》等，保證了研究有了明確的目標指向。

創(chuàng)設情境，建設平臺，實現(xiàn)我校在研子項目，均都指向課堂，以課堂作為項目研究與推進的平臺，從實實在在的研究層面回答科研是為誰服務的問題，是為課堂建構！是為學生發(fā)展！

三、從三個方面展開研究

創(chuàng)設了情境，有了項目，搭好平臺，主要從三個方面展開研究，一是教材建設，二是課程建設，三是課堂建設。

研究教材建設要“依剛扣本”，但又不“唯剛唯本”。在充分尊重教材的基礎上，結合校情、師情、學情，踐行“以校擇教，以師從教，以生定教”的策略，讓教材使用實現(xiàn)最優(yōu)化。

研究課程建設要“強優(yōu)補短”，更要“不斷創(chuàng)新”。在充分發(fā)揮優(yōu)勢課程的基礎上，注意短板科目的科研，努力和優(yōu)秀學校強勢科目縮小差距，發(fā)揮科研的作用。

研究課堂建設要“強勢發(fā)展”，實現(xiàn)“優(yōu)上更優(yōu)”。充分利用課題研究的契機，讓課題研究走進課堂，在課堂教學中扎根、發(fā)展、提升，讓課題研究成果反哺課堂，讓學校的課堂教學向更高效更高質的目標發(fā)展。

1.教材建設。教材建設必須堅持馬克思主義指導思想，牢牢把握正確的政治方向和價值導向，為學生強基固本、打好中國底色、厚植紅色基因，培養(yǎng)擁有中國心、飽含中國情、充滿中國味的下一代。教材建設要在教材的育人理念、內容選材、體系編排、呈現(xiàn)方式等各方面下功夫，把德智體美勞全面發(fā)展的要求貫穿于教材工作的各個環(huán)節(jié)，更好地服務學生健康成長成才。以部編版教材為原點，搜集、整理、參考相關文獻，深度研讀文本，構建與課堂有效高效結合的教材體系。

（1）學科組長要帶領學科組全體成員研討《課程標準》，把握好各學科各學段的“標準”，要加強教材中知識與能力于一體的體系建構。

（2）要研討落實項目在學科課堂教學中的架構舉措。如“小情境”的創(chuàng)設，數(shù)學、物理、化學等學科，創(chuàng)設怎樣的“小情境”才能讓知識“由繁而簡”，易于理解掌握;物理化學科目的知識掌握、理論理解，如何創(chuàng)設“小情境”而化抽象為形象，讓學生在生活應用中變枯燥為有趣;歷地科目的學習，如何創(chuàng)設目標簡單的“小情境”，讓學生興趣盎然地探尋知識，并在探尋中形成能力。這些要求項目組成員加強“活學”教材研究，更要“活用”教材研究，加強教材的理論建構為實踐落實，做好全方位的準備研究。

（3）教材建構要充分考慮學情。不同學校的學情是不一樣的，由于“拔尖”的原因，各學科的優(yōu)秀生源較少，那就要求教材建構要注意考慮學生的雙基，做到“低起點，小坡度，緩發(fā)展”，保證教材的建構是基于學情基礎上的建構，更要保證項目建設在課堂教學中落實到位。

（4）要建立適合學校實際情況的校本教材體系。教材建設要有綱，還要有線，達成綱舉目張之效。如學校的“勞動課程”項目建設已經(jīng)初具特色，我們可以在勞動課程中尋找適合的點，讓各學科在項目建設上找到支點、搭建好平臺。如物理化學的“生活化”小情境的創(chuàng)設，英語“口語化”的小情境創(chuàng)設，歷史地理教學與地方“伯瀆文化”的結合等，這樣讓項目建設有根可扎，有的放矢。

2.課程建設。課程建設主要包括兩個方面，一是規(guī)劃設計，二是實施過程。課程的規(guī)劃設計主要是解決設置什么課程、課程如何排序、課程標準是什么等問題，這一系列工作實際就是課程規(guī)劃模式建設;二是課程的實施過程，就是教學過程主要是解決怎樣教才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標等問題。我們要在教材建設的基礎上，結合學校項目推進過程，要求各學科能形成我?！罢n題進課堂”項目特色，形成適合我校的各學科研究、推進、發(fā)展的學科課程體系。

（1）充分發(fā)揮省規(guī)劃課題的作用，抓好抓實各個子項目的建設，特別是語文學科的《基于小情境的中學語文群文閱讀策略研究》和數(shù)學學科的《基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中教材“點線面”解讀研究》兩個課題，切實保證這兩個省規(guī)劃課題走進課堂，在課堂教學實踐中科學建構，形成區(qū)域性初中語文數(shù)學課堂教學新樣態(tài)。

（2）做好無錫市重點課題《指向初中生發(fā)展核心素養(yǎng)的“信誠”校本課程開發(fā)》的開發(fā)，形成學科特色鮮明的項目工程，能充分彰顯學科課堂教學特性，而且將以各學科的課堂教學為基礎，在課堂教學中踐行“信誠”教育，達成“立德樹人”的育人目標。合理、科學、卓有成效地開發(fā)好這些課程，建設好這些課程，真正實現(xiàn)課題為課堂服務，課程為項目服務的愿景。

（3）科學利用好課題研究成果，促進項目建設。特別是要讓“小情境”教學理念踐行到各學科課堂教學實踐中，發(fā)揮“課題成果”服務課堂的作用，真正實現(xiàn)課題項目是為課堂服務的追求。

（4）加強課堂教學模式建構。在一定的教育目標及教學理論指導下，依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩(wěn)定的指導教學實踐的教學行為系統(tǒng)。如語文學科的“五步生本“式教學模式，獨立自學——合作共享——創(chuàng)新展示——點評補充——檢測完善”。

（5）規(guī)劃并建設好“課題研究與我校的小組合作”有機融合學習的課程。課程建設是保障項目建設的最好平臺，只有保證課程建設科學合理，才能更好地服務于課堂、提升課堂教學的品質。

3.課堂建設。探尋高效有效的學科特色鮮明的課堂教學模式，努力構建“教學評”立體化的評價體系，保證項目研究落地生根，開花結果。

瞿書娟老師課題成果“小情境”理念引入作文教學課堂，在區(qū)語文基地校梅里中學開設的作文示范課獲得了一致好評。

該項目研究的中心成員曾艷雄老師所執(zhí)教的《狼三則群文閱讀》，以“三則故事‘異在何處”為突破口，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂氣氛達到高潮。隨文寫作環(huán)節(jié)更是實現(xiàn)了文言文教學“文”“言”并重、讀寫結合的目標。曾老師從《狼》（其二）這一篇文本特質中汲取思維的養(yǎng)分，延伸到《狼》剩余兩篇文章的學習中，提升了學生的思維品質?！独侨齽t群文閱讀》課堂教學打開了語文學習的孤島，打通了文章之間的界限，建立了文本之間的聯(lián)系，構建了閱讀學習的情境。

走“科研興校”之路，培養(yǎng)了一大批科研型、專家型教師，他們都富有開拓進取精神，有豐富的教科研理論水平，學校將設立專項研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入，確保課題研究在課堂這塊陣地上開花、結果。