霍亞平

隨著課改的推進(jìn)，越來(lái)越多老師意識(shí)到，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展和社會(huì)需要的素養(yǎng)、品質(zhì)和能力，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，注重在歷史教學(xué)中關(guān)注并落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋，均指向認(rèn)識(shí)歷史的史學(xué)思想方法[1]。中學(xué)歷史課程所規(guī)定的史學(xué)思想方法，包含集證辨據(jù)與詮釋評(píng)價(jià)兩大類[2]，從“動(dòng)機(jī)與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實(shí)和相關(guān)問(wèn)題是詮釋評(píng)價(jià)范疇的思想方法之一。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)與后果”是行為構(gòu)成的兩個(gè)重要因素，動(dòng)機(jī)是人們行動(dòng)的主觀愿望，后果是人們實(shí)踐的客觀結(jié)果。任何行為都是由一定動(dòng)機(jī)引起的，表現(xiàn)一定的行為過(guò)程、影響和結(jié)果;一定行為過(guò)程、影響和結(jié)果又總是直接、間接地反映著一定的動(dòng)機(jī)。從“動(dòng)機(jī)與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實(shí)和相關(guān)問(wèn)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解歷史產(chǎn)生的過(guò)程、揭示史實(shí)間的內(nèi)在關(guān)系、厘清歷史的來(lái)龍去脈，由此逐步形成歷史學(xué)習(xí)中的邏輯意識(shí)，提升思維品質(zhì)。

目前，有關(guān)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的論著，數(shù)量頗豐，多側(cè)重于核心素養(yǎng)的概念、實(shí)施策略、實(shí)施效果等方面，有些文章細(xì)化到探究“時(shí)空觀念”、“家國(guó)情懷”、“歷史解釋”等核心素養(yǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用。有關(guān)史學(xué)思想方法的論述更側(cè)重于集證辨據(jù)層面，對(duì)詮釋評(píng)價(jià)則有所忽略。考慮到詮釋評(píng)價(jià)這一史學(xué)思想方法分支眾多、思辨性較強(qiáng)、教師的運(yùn)用、學(xué)生的習(xí)得均有一定難度，在初中歷史教學(xué)中其占比又較重，故本文欲以詮釋評(píng)價(jià)史學(xué)思想方法的下位范疇——以“動(dòng)機(jī)與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實(shí)和相關(guān)問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)為切入點(diǎn)，以統(tǒng)編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課為例，從史料引領(lǐng)、循序漸進(jìn)、勾連環(huán)節(jié)等方面淺探“動(dòng)機(jī)與后果”這一史學(xué)思想方法的實(shí)施路徑。

一、史料引領(lǐng)，為“動(dòng)機(jī)與后果”視角創(chuàng)設(shè)情境，回到歷史現(xiàn)場(chǎng)

教改之下的歷史學(xué)科講求“論從史出、史由證來(lái)”，因此“動(dòng)機(jī)與后果”這一史學(xué)思想方法的落實(shí)，可借助史料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，移情體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人的言論、觀點(diǎn)、措施等，理解歷史人物種種行為背后的動(dòng)機(jī)，然后做出比較客觀的分析，從而更好地理解后果產(chǎn)生的必然性和偶然性，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的主動(dòng)思考。

認(rèn)識(shí)時(shí)人的主觀動(dòng)機(jī)，獲取真知，絕不能以論帶史，簡(jiǎn)單灌輸。后果的分析同樣需要教師篩選、呈現(xiàn)與主題相關(guān)史料，讓學(xué)生總結(jié)、歸納，自己得出結(jié)論。史料的鋪墊、情境的創(chuàng)設(shè)同時(shí)也為探究“動(dòng)機(jī)與后果”間的關(guān)系及其成因的歸納與分析奠定基礎(chǔ)，由此，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的歷史中，分析、揭示歷史發(fā)展規(guī)律的能力，形成正確的歷史思維。

七年級(jí)下冊(cè)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課中，在具體落實(shí)從“動(dòng)機(jī)與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實(shí)和相關(guān)問(wèn)題這一史學(xué)思想方法時(shí)，教師首先借助史料，敘史見(jiàn)人，以隋煬帝的生平活動(dòng)為主線，呈現(xiàn)其一生創(chuàng)規(guī)建制，開(kāi)拓疆土的相關(guān)措施。然后以史料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出隋煬帝實(shí)施每一項(xiàng)政策的動(dòng)機(jī)都是為了鞏固統(tǒng)治，后果是一定程度上確實(shí)鞏固了統(tǒng)治、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這與他的動(dòng)機(jī)是一致的，但也激化社會(huì)矛盾，這與他的動(dòng)機(jī)是不一致的，歷史上動(dòng)機(jī)與后果一致或者動(dòng)機(jī)與后果不一致都是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。最后在史料的鋪墊與情境的創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生分析、歸納得出隋煬帝的急功近利、勞民傷財(cái)、好大喜功等激化社會(huì)矛盾，是其施政動(dòng)機(jī)與后果不一樣的深層原因，終致他大業(yè)未成、隋朝二世而亡。

二、循序漸進(jìn)，將“動(dòng)機(jī)與后果”視角滲透落實(shí)，做到知行合一

從“動(dòng)機(jī)與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實(shí)和相關(guān)問(wèn)題這一史學(xué)思想方法在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)不是一蹴而就的，需要統(tǒng)籌安排，逐步推進(jìn)。教師應(yīng)具備歷時(shí)性與共時(shí)性考察歷史問(wèn)題的意識(shí)[3]，統(tǒng)籌初中階段教材的所有內(nèi)容，將使用到這一史學(xué)思想方法的課文歸納、羅列，然后有步驟、分層次的制定落實(shí)這一史學(xué)思想方法的策略。

一般來(lái)講，這一史學(xué)思想方法的培養(yǎng)是從教師示范開(kāi)始的，然后引導(dǎo)學(xué)生建模、模仿、遷移，這一過(guò)程在一節(jié)課中無(wú)法完成的，需要在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中，在不同的課程與情境中，對(duì)這一史學(xué)思想方法逐步滲透落實(shí)，直至學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，在不同的情境中靈活應(yīng)用。待學(xué)生完全掌握后甚至可以對(duì)這一思想方法模型做出修正、發(fā)展和完善。

從“動(dòng)機(jī)與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實(shí)和相關(guān)問(wèn)題是《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課的史學(xué)思想方法，但是學(xué)生最初接觸到這一概念是在《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課，教師通過(guò)“張騫出使西域”等故事最先將“動(dòng)機(jī)與后果”概念引入初中歷史教學(xué)，通過(guò)示范，讓學(xué)生初步知道“動(dòng)機(jī)與后果”的概念及在歷史上“動(dòng)機(jī)與后果”一致或者不一致都是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，初步建模。

在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時(shí)，因?yàn)殚g隔較久，概念抽象，學(xué)生對(duì)“動(dòng)機(jī)與后果”這一史學(xué)思想方法有所遺忘，建模需要在鞏固中強(qiáng)化。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先利用史料創(chuàng)設(shè)情境，講授隋煬帝一生開(kāi)通運(yùn)河、確立科舉制度等史實(shí)，結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隋煬帝的所思所想、所作所為按照構(gòu)想（動(dòng)機(jī)）與實(shí)踐（后果）歸類，形成“動(dòng)機(jī)與后果”的思維，然后引導(dǎo)學(xué)生得出，隋煬帝最初的構(gòu)想就是動(dòng)機(jī)，而踐行的結(jié)果就是后果，在理解的基礎(chǔ)上引出“動(dòng)機(jī)與后果”的概念;期間教師以開(kāi)通大運(yùn)河為例親身示范運(yùn)用“構(gòu)想（動(dòng)機(jī)）與踐行（后果）”的視角分析歷史事件的思維，后讓學(xué)生模仿分析隋煬帝創(chuàng)立科舉、三征高麗等措施的動(dòng)機(jī)與后果，理解他實(shí)施每一項(xiàng)政策動(dòng)機(jī)是鞏固統(tǒng)治，后果是一定程度上鞏固統(tǒng)治、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但也激化矛盾;最后通過(guò)練習(xí)冊(cè)有關(guān)“動(dòng)機(jī)與后果”的題目讓學(xué)生鞏固、強(qiáng)化。

在后續(xù)中國(guó)近代史、世界史學(xué)習(xí)中，還會(huì)有與這一史學(xué)思想方法相關(guān)的課程內(nèi)容，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)鞏固強(qiáng)化。教師在親身示范、學(xué)生模仿進(jìn)行到一定程度后，便可以訓(xùn)練學(xué)生的遷移意識(shí)與能力。這不僅要求學(xué)生在史料、學(xué)情差異的情況下嫻熟應(yīng)用這一范疇，更高級(jí)的還可以要求學(xué)生對(duì)這一思想方法模型能做出修正、發(fā)展和完善。對(duì)于這一階段因筆者現(xiàn)在主要從事七年級(jí)教學(xué)工作，在課堂實(shí)踐中還有待進(jìn)一步落實(shí)，到八年級(jí)計(jì)劃通過(guò)題目訓(xùn)練或是課外活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生能通過(guò)查找相關(guān)可靠資料和回顧所學(xué)歷史知識(shí)， 觸類旁通，運(yùn)用“動(dòng)機(jī)與后果”視角分析新情境中的歷史問(wèn)題。

當(dāng)然，對(duì)于這一史學(xué)思想方法的運(yùn)用，不應(yīng)僅僅局限在課堂，更應(yīng)在后續(xù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中循序漸進(jìn)、日臻完善，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思維品質(zhì)。

三、勾連環(huán)節(jié)，以“動(dòng)機(jī)與后果”視角統(tǒng)領(lǐng)全課，達(dá)到融會(huì)貫通

課改下的史學(xué)思想方法是一節(jié)課的中心，是連接課程其他內(nèi)容與要素的重要紐帶 ，是勾連課程各環(huán)節(jié)的橋梁。落實(shí)從“動(dòng)機(jī)與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實(shí)和相關(guān)問(wèn)題這一史學(xué)思想方法，還可將其作為整堂課的線索，打通史學(xué)思想方法與內(nèi)容主旨的關(guān)聯(lián)，將課程的內(nèi)容的掌握與這一史學(xué)思想方法的習(xí)得、運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，達(dá)到“內(nèi)容中有方法指導(dǎo)”、“方法中有內(nèi)容支撐”的效果。

為了準(zhǔn)確把握內(nèi)容主旨，著力彰顯史學(xué)思想方法[4]，《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》全課各環(huán)節(jié)以史學(xué)思想方法做勾連，每一環(huán)節(jié)都有對(duì)從“動(dòng)機(jī)與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實(shí)和相關(guān)問(wèn)題這一史學(xué)思想方法的體現(xiàn)，以此統(tǒng)領(lǐng)全文。內(nèi)容主旨是：隋文帝建立隋朝，結(jié)束分裂割據(jù)，完成統(tǒng)一;其子隋煬帝為鞏固統(tǒng)一，營(yíng)建東都、開(kāi)通運(yùn)河、確立科舉等，促進(jìn)了隋朝政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但也因?yàn)E用民力等激化社會(huì)矛盾，以致二世而亡，暗藏“動(dòng)機(jī)與后果”范疇;教學(xué)目標(biāo)將初步學(xué)會(huì)從“動(dòng)機(jī)和后果”的視角，解釋隋煬帝的“功”與“過(guò)”，作為突破點(diǎn)、難點(diǎn);教學(xué)環(huán)節(jié)間以這一史學(xué)思想方法勾連，分層次、按梯度讓學(xué)生逐步習(xí)得;板書(shū)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)這一史學(xué)思想方法對(duì)全文的統(tǒng)領(lǐng);作業(yè)設(shè)計(jì)為結(jié)合《隋煬帝在位時(shí)期執(zhí)政措施簡(jiǎn)表》與所學(xué)知識(shí)，在營(yíng)東都、開(kāi)運(yùn)河、修長(zhǎng)城、三征高麗這幾項(xiàng)措施中任選一項(xiàng)，從“動(dòng)機(jī)與后果”的視角，談?wù)勊鍩鄣摹肮Α迸c“過(guò)”，則是對(duì)這一史學(xué)思想方法的模仿與鞏固。史學(xué)思想方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生更易對(duì)的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，在此基礎(chǔ)上習(xí)得、掌握史學(xué)思想方法。

在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課中，教師通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)情境、循序漸進(jìn)滲透、環(huán)節(jié)勾連統(tǒng)領(lǐng)等路徑將從“動(dòng)機(jī)與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實(shí)和相關(guān)問(wèn)題這一史學(xué)思想方法落地，使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)更明確，思路更清晰，邏輯更合理。學(xué)生在分析隋煬帝施政措施的“動(dòng)機(jī)與后果”的過(guò)程中，不僅掌握了這一課的基本內(nèi)容，也習(xí)得了從“動(dòng)機(jī)與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實(shí)和相關(guān)問(wèn)題這一史學(xué)思想方法，提升了思維品質(zhì)，教學(xué)效果在潛移默化中優(yōu)化。當(dāng)然本文對(duì)“動(dòng)機(jī)與后果”視角實(shí)施路徑的探尋也只是管中窺豹，更多的路徑還需在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、完善。

【注釋】

[1]於以傳：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)化分解芻議》，《基礎(chǔ)教育課程》2020年第3期，第46頁(yè)。

[2]於以傳：《中學(xué)歷史：史學(xué)思想方法的理解、模仿與遷移》，《上海課程教學(xué)研究》2016年第6期，第12頁(yè)。

[3]鳳光宇：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐研究》，上海：上海教育出版社，2019年，第204頁(yè)。

[4]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室：《上海市初中歷史學(xué)科教學(xué)基本要求》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2018年，第iii頁(yè)。