沈雪蕊

2021年端午佳節(jié)剛過(guò)，伴著細(xì)雨，我踏上了前往連云港的高鐵，開(kāi)啟了為期5天的學(xué)習(xí)之旅。這趟繁忙、充實(shí)的學(xué)習(xí)讓我收獲了很多，也得到了許多啟示。

一、從《禮物》中頓悟

6月18日下午，費(fèi)敏老師給我們帶來(lái)了一節(jié)繪本閱讀示范課：《禮物》。在上課過(guò)程中，費(fèi)老師沒(méi)有直接呈現(xiàn)出一個(gè)完整的故事，而是以“誰(shuí)收到了什么禮物”“收到后會(huì)怎么想”“他是怎么想的”這一系列問(wèn)題串起課堂，并總結(jié)了3個(gè)小秘訣，讓學(xué)生不停地講述他看到的、想到的故事。對(duì)這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生興趣很濃，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教會(huì)了學(xué)生閱讀繪本的方法。在臺(tái)下聽(tīng)課的我，也是頓悟不少，由閱讀到課文，聯(lián)想很多。常說(shuō)鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)舉步維艱，但我想每一節(jié)精心準(zhǔn)備的課、每一份用心的灌溉，總能開(kāi)出別樣的花朵。

二、在《桂花雨》中獲啟

如果說(shuō)《禮物》給我打開(kāi)了一扇門(mén)，那《桂花雨》就是給我鋪了一段路。吳勇老師的《桂花雨》讀寫(xiě)結(jié)合課，從“文中哪些字里行間可以看出作者的喜歡”“故事以什么緊扣‘搖桂花這個(gè)故事來(lái)寫(xiě)”這兩個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)討論，解決了無(wú)數(shù)小問(wèn)題，從而幫助學(xué)生總結(jié)出了琦君的寫(xiě)作手法，并讓學(xué)生運(yùn)用于實(shí)踐之中。

這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑駁斥了某些鄉(xiāng)村學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)難開(kāi)展等類(lèi)似言論。寫(xiě)作來(lái)源于哪兒？來(lái)源于生活，更來(lái)源于我們的課堂和我們的閱讀積累。會(huì)教學(xué)的教師，會(huì)讓孩子即使在樸素的環(huán)境中也能寫(xiě)出最炫的文章！

吳老師的《用閱讀成就寫(xiě)作》的講座，也給我們鄉(xiāng)村教師提供了一些切實(shí)可行的指引，點(diǎn)明了寫(xiě)作教學(xué)的方法。

由這兩節(jié)課，我覺(jué)得我們鄉(xiāng)村教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

一、從興趣入手

不管是閱讀教學(xué)，還是寫(xiě)作教學(xué)，要想讓學(xué)生寫(xiě)得好，首要條件是有興趣。

當(dāng)下，在孩子們已經(jīng)受到五花八門(mén)的媒體吸引之后，怎么才能把他們的吸引力拉到閱讀上來(lái)呢？這是我們鄉(xiāng)村教師必須要思考的，也是必須要解決的問(wèn)題。《禮物》這堂課就是在告訴我們，良好的課堂，始于教師的積極引導(dǎo)，終于學(xué)生的全員參與。

二、以書(shū)為媒

不管是費(fèi)老師的課，還是吳老師的課，都只有一個(gè)最簡(jiǎn)單的媒介——書(shū)。認(rèn)真鉆研教材，哪怕只是小小的一本書(shū)、短短的一篇課文，也能讓寫(xiě)生學(xué)到閱讀的方法、寫(xiě)作的技巧。

用吳老師在講座中的話說(shuō)，“學(xué)習(xí)寫(xiě)作要從模仿開(kāi)始，更要從模仿課文開(kāi)始。因?yàn)檎n文是最規(guī)范的語(yǔ)言，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范。”所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注每一類(lèi)文體典型的寫(xiě)作手法，并恰當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生。

這五天的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)閱讀、寫(xiě)作有了更深刻、新穎的認(rèn)識(shí)。我會(huì)帶著我所收獲的知識(shí)繼續(xù)探索。感恩遇見(jiàn)，努力前行！

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)中心小學(xué)）