鄭雪鋒

近年來，我校通過“靜閱讀”和“動(dòng)課間”兩個(gè)維度構(gòu)建起“三維T型”人才培養(yǎng)模式。這種模式兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，打破了各學(xué)科相互孤立的狀態(tài)，使學(xué)生置身于多元而豐富的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中，提升了學(xué)校教育質(zhì)量。

一、“T型”模式的實(shí)施與反思

我校借鑒“T型”人才培養(yǎng)模式，圍繞“靜閱讀”與“動(dòng)課間”兩條主線建構(gòu)學(xué)生培養(yǎng)路徑。“靜閱讀”指學(xué)科閱讀，通過廣泛閱讀，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)科知識(shí)和技能，是“T型”模式的水平能力;“動(dòng)課間”則培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中整合、建構(gòu)、遷移運(yùn)用知識(shí)的能力，是“T型”模式的垂直能力。

起初，我校的“靜閱讀”主要是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，以教材中的課文為基礎(chǔ)載體讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀、創(chuàng)作、分享，內(nèi)容基本指向文學(xué)類作品?！皠?dòng)課間”呈現(xiàn)的也是單一學(xué)科活動(dòng)，大多是在教師制訂方案后，學(xué)生參與開展。活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的收獲與反饋沒能進(jìn)一步呈現(xiàn)，學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)的綜合能力無法得到提高。如何做到“靜動(dòng)”之間的有效融合，使學(xué)生在廣泛閱讀后能真正綜合運(yùn)用知識(shí)，通過合作、探究進(jìn)一步在項(xiàng)目活動(dòng)中評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)造，融會(huì)貫通、舉一反三地解決遇到的實(shí)際問題，最終使“T型”模式形成學(xué)校人人都遵循、人人都受益的文化，是學(xué)校一直在思索的。

二、建構(gòu)“三維T型”，創(chuàng)新項(xiàng)目課程模式

在STEAM教育、創(chuàng)客及創(chuàng)客教育更多地走進(jìn)校園后，我們的思路得到了開拓，學(xué)校在原有“T型”模式基礎(chǔ)上發(fā)展深化，增加空間維度，使“T型”模式發(fā)展成“三維T型”“靜動(dòng)”融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架。

“三維T型”模式打破了各學(xué)科之間相互孤立的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。它圍繞不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，通過人員資源和設(shè)備環(huán)境資源的配置，使多種能力、知識(shí)、人員、文化、空間整合起來，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中主動(dòng)參與，與不同背景、性格和能力的同伴合作、體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)?！叭ST型”使專業(yè)能力的“靜閱讀”和知識(shí)整合的“動(dòng)課間”有效融合、鏈接，使教師、學(xué)生在項(xiàng)目中，共同成長(zhǎng)，激發(fā)創(chuàng)新能力。

（一）從單一學(xué)科到跨學(xué)科融合的“靜閱讀”

學(xué)校改變?cè)乳喿x學(xué)科單一及學(xué)科活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立的狀況，拓寬閱讀的廣度和深度。以三個(gè)年段為一個(gè)學(xué)段，擬定每個(gè)學(xué)段需要閱讀的書目，涵蓋繪本、文學(xué)、科普、英語、力學(xué)、電學(xué)等多門學(xué)科閱讀。閱讀形式以學(xué)生合作共讀為主，通過合作性的深度閱讀，激發(fā)學(xué)生批判性思考，發(fā)展學(xué)生的表述能力和邏輯推理能力。同時(shí)開展學(xué)科讀寫，助推學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)。學(xué)科讀寫需要學(xué)科教師的支持和引領(lǐng)。如“火星移民計(jì)劃”主題閱讀項(xiàng)目中，不僅需要語文教師的共讀指導(dǎo)，也需要得到科學(xué)教師的專業(yè)分析。再匹配閱讀諸如《太空地圖》的科普讀物，讓學(xué)生模擬火星的生存環(huán)境，撰寫科普作文。

“三維T型”下的“靜閱讀”讓學(xué)生知道不同學(xué)科有不同的閱讀方法。學(xué)生在不同學(xué)科的閱讀和寫作中，整合各種形式的信息解決問題，綜合各種信息以形成對(duì)事物、現(xiàn)象的理解。這種思維建構(gòu)在不同的學(xué)科間會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)和遷移，成為跨學(xué)科讀寫，也為設(shè)計(jì)從專業(yè)學(xué)科到通識(shí)學(xué)養(yǎng)和知識(shí)整合方法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供支持，從而促成運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。

（二）搭建智能創(chuàng)客空間，打造多元“動(dòng)課間”

“動(dòng)課間”旨在改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的整合能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思考能力。我校搭建了智能創(chuàng)客空間，創(chuàng)設(shè)多種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，打造多元“動(dòng)課間”。

1. 閱讀創(chuàng)享活動(dòng)。學(xué)校開展的“從心閱讀，創(chuàng)享未來”捐書義賣活動(dòng)中，每個(gè)班級(jí)要打造特色書攤，班級(jí)團(tuán)隊(duì)分組策劃銷售策略，制訂詳細(xì)的方案，包括書攤的名字、宣傳口號(hào)、引流方法等，計(jì)算需要義賣的書本，寫出自己所捐圖書的推薦理由，計(jì)算書簽數(shù)量、成本、盈利情況，最后將銷售款項(xiàng)作為慈善捐贈(zèng)，讓知識(shí)與愛心不斷傳續(xù)?；顒?dòng)結(jié)束后，小組成員通過分享交流會(huì)，談?wù)勛约涸诹x賣活動(dòng)中的心得感受，在自評(píng)、互評(píng)中體會(huì)自己真正學(xué)到的知識(shí)本領(lǐng)，獲取經(jīng)歷過后沉淀下的學(xué)習(xí)品質(zhì)與素養(yǎng)內(nèi)涵。在這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生之間要互相配合、明確分工，同時(shí)要根據(jù)活動(dòng)開展中的實(shí)際情況，調(diào)整銷售方案，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，將小技能整合成大技能，將零散的知識(shí)提煉成核心知識(shí)。

2. 玩轉(zhuǎn)魔方。該項(xiàng)目設(shè)計(jì)初期，教師組織學(xué)生通過訪問調(diào)查、搜集資料等形式入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)魔方的研究興趣，產(chǎn)生研究魔方的欲望，從而生成研究問題。學(xué)生會(huì)先關(guān)注自己比較感興趣的問題：復(fù)原魔方有什么竅門，班上的同學(xué)復(fù)原魔方時(shí)誰的速度最快？同學(xué)在介紹自己的方法時(shí)，怎樣才能簡(jiǎn)潔地記錄下來？……這在一定程度上，不僅訓(xùn)練了學(xué)生語言概括能力，也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。探究過程中，力求讓學(xué)生通過小組，甚至是“班級(jí)群”的合作形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化及再造表達(dá)。

3. 四季種植園。學(xué)校開發(fā)四季種植園，讓學(xué)生通過科學(xué)正確的方法測(cè)算土地、美化邊界、播種種子，創(chuàng)造性地種植植物，并通過觀察、記錄和分析不斷改進(jìn)措施，解決發(fā)生的問題，根據(jù)中期蔬菜瓜果種植的情況制訂下階段的種植規(guī)劃，最后優(yōu)化完成產(chǎn)品交付，還要根據(jù)項(xiàng)目記錄材料撰寫項(xiàng)目報(bào)告，及時(shí)公開展示匯報(bào)。四季種植項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)、查找資料盡可能地解決種植過程中遇到的土壤、蟲害、養(yǎng)護(hù)等實(shí)際問題。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的種植、設(shè)計(jì)、成果展示過程，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，使學(xué)科知識(shí)得以綜合遷移運(yùn)用。

4. “玉兔”月球車。學(xué)生運(yùn)用美術(shù)、音樂、語文、科學(xué)、信息編程等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行月球車個(gè)性化外觀改造、編曲、信號(hào)傳輸、設(shè)計(jì)避障系統(tǒng)，并在教師的幫助下延伸學(xué)習(xí)電機(jī)原理與制作、現(xiàn)代通訊技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制等技術(shù)，觀察植物，檢測(cè)土壤成分等。整個(gè)學(xué)習(xí)過程由學(xué)生根據(jù)研究方向把握進(jìn)度，而各學(xué)科教師則根據(jù)學(xué)生需求把相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)串聯(lián)起來，簡(jiǎn)化后教授給學(xué)生，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生開展具有一定深度的學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

三、深化“三維T型”模式，助推學(xué)校高質(zhì)量的創(chuàng)新發(fā)展之路

“三維T型”框架下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合自身的特長(zhǎng)，在學(xué)科教師及專家的建議下，選擇自己感興趣的課題參與。學(xué)校為學(xué)生搭建從“想法”到“現(xiàn)實(shí)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“靜閱讀”與“動(dòng)課間”的融合，不僅讓學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也幫助學(xué)生思考學(xué)習(xí)的方式方法，解決學(xué)習(xí)和生活中的具體問題。

今后，學(xué)校將不斷深化“三維T型”模式，將學(xué)校變成一個(gè)模擬的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，讓學(xué)生在類似于真實(shí)世界的場(chǎng)景中行動(dòng)與思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和科學(xué)精神，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系。

（作者單位：福建省福州市倉山區(qū)金港灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）