鐘展艷

美國(guó)《州立共同核心標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，麥克勞·希爾公司依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的Wonders教材于2014年推出。該教材首先用于加利福尼亞州，隨后逐步推廣到美國(guó)其他州，并受到廣泛的好評(píng)。Wonders教材重視發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，其中說(shuō)服性寫(xiě)作在教材中占有不少的比例，足見(jiàn)其重要性。

一、Wonders教材說(shuō)服性寫(xiě)作概覽

在美國(guó)，學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)服性文章的寫(xiě)作訓(xùn)練，并持續(xù)到高中階段。說(shuō)服性寫(xiě)作在Wonders教材中的類(lèi)型豐富，諸如廣告、演講稿、書(shū)信、建議書(shū)、書(shū)評(píng)等。榮維東教授指出，說(shuō)服性寫(xiě)作是旨在說(shuō)服讀者贊同某種觀點(diǎn)或去做某事的語(yǔ)篇類(lèi)型。王愛(ài)娣老師認(rèn)為該類(lèi)型的寫(xiě)作過(guò)程如下：開(kāi)頭部分，要抓住讀者的注意力，要陳述自己的觀點(diǎn);中間的證據(jù)支持部分，要講理由，擺出事實(shí)，提供專(zhuān)家觀點(diǎn);最后的結(jié)尾部分，要重申觀點(diǎn)，渲染文章氛圍，感召讀者。

Wonders教材在每個(gè)年級(jí)編排6個(gè)大的主題單元，每個(gè)大主題下包括5周的子內(nèi)容，一學(xué)年合計(jì)30周的學(xué)習(xí)容量。本文以Wonders教材四年級(jí)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，分析其說(shuō)服性寫(xiě)作的編排體例。這個(gè)大單元的主題是“精神（Thats the spirit）”，它包括5周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相應(yīng)主題分別為友誼、社區(qū)互助、自由和正義、有力的表達(dá)、養(yǎng)活全世界。第5周學(xué)習(xí)主題是“養(yǎng)活全世界”，編排的課文《食物大戰(zhàn)》講了轉(zhuǎn)基因食品的利與弊。課文前后均編排了指向文本理解的問(wèn)題，供學(xué)生閱讀時(shí)思考。同時(shí)，教材在每一篇課文后均編排了3個(gè)與寫(xiě)作相關(guān)板塊，即“作品體裁”“寫(xiě)作特點(diǎn)”“小作家”。這種板塊的編排類(lèi)似于我國(guó)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的“閱讀鏈接”和“語(yǔ)文園地一交流平臺(tái)”。

《食物大戰(zhàn)》課文后的“作品體裁”板塊，介紹了說(shuō)服性文章的關(guān)鍵特征（非虛構(gòu)性的文章標(biāo)題，提供事實(shí)與實(shí)例來(lái)支撐論點(diǎn)，包含圖表或地圖來(lái)作為論據(jù)）在課文中的具體體現(xiàn)（如下圖所示）。

在“寫(xiě)作特點(diǎn)”板塊，教材一般會(huì)呈現(xiàn)課文的節(jié)選內(nèi)容（即專(zhuān)家范文），著重強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要有明確的目的與讀者意識(shí)。如《食物大戰(zhàn)》課文后的“寫(xiě)作特點(diǎn)”板塊，提供的是關(guān)于轉(zhuǎn)基因玉米的課文片段，在該片段旁有一旁批，旁批顯示了該課的學(xué)習(xí)提示：利用課文中的線索來(lái)確定文章的寫(xiě)作目的和讀者對(duì)象，即作者為什么寫(xiě)這篇文章，讀者是誰(shuí)。

“小作家”板塊一般會(huì)呈現(xiàn)一篇關(guān)于每周學(xué)習(xí)主題的學(xué)生例文（批閱稿），例文上面既有學(xué)生原來(lái)的寫(xiě)作內(nèi)容，也直接帶有教師的修改痕跡。在《食物大戰(zhàn)》的“小作家”板塊也有旁批，旁批列出學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的注意要點(diǎn)：確認(rèn)寫(xiě)作目的和讀者對(duì)象;找出并改正不規(guī)范的用詞;通篇瀏覽做最后的檢查與修改。

綜上，Wonders教材的寫(xiě)作指導(dǎo)是較為清晰的。通過(guò)課文的重點(diǎn)片段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白說(shuō)服性文章要尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，而旁批的寫(xiě)作提示可以促進(jìn)學(xué)生以讀帶寫(xiě)，以練習(xí)遷移運(yùn)用知識(shí)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

二、Wonders教材說(shuō)服性寫(xiě)作的特點(diǎn)

1. 強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)?！盀椴煌哪康暮妥x者寫(xiě)作，如何圍繞讀者的特點(diǎn)和需求來(lái)選擇素材和決定表達(dá)方法”是國(guó)外寫(xiě)作課程教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。說(shuō)服性的文章只有進(jìn)入讀者視野，被閱讀、被理解、被交流，才能實(shí)現(xiàn)傳遞信息或者說(shuō)服他人的目的。以《食物大戰(zhàn)》為例，教材一直在不同板塊中引導(dǎo)學(xué)生要站在讀者的立場(chǎng)分析作者的寫(xiě)作效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作要有讀者意識(shí)的重要性。

2. 注重讀寫(xiě)一體。在Wonders教材中，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，二者結(jié)合助力學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的建構(gòu)與運(yùn)用。這套教材選用了專(zhuān)家范文和學(xué)生例文兩種不同的范例作支架，課文為專(zhuān)家范文，注重發(fā)展學(xué)生的閱讀理解技能與表達(dá)藝術(shù);而例文關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

3. 寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)清晰。過(guò)程寫(xiě)作法是美國(guó)中小學(xué)常見(jiàn)的寫(xiě)作教學(xué)方法。教師需要在學(xué)生寫(xiě)作前給予明確的目標(biāo)和方向指導(dǎo)，并在其寫(xiě)作過(guò)程中提供幫助，在寫(xiě)作完成后引導(dǎo)他們進(jìn)行反思。Wonders教材的說(shuō)服性寫(xiě)作貫徹了過(guò)程寫(xiě)作的理念，其寫(xiě)作指導(dǎo)包括寫(xiě)作知識(shí)（情境設(shè)置）、例文、寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作清單等幾個(gè)板塊。在具體的課文中揭示了寫(xiě)作的要點(diǎn)和例文點(diǎn)評(píng);學(xué)生例文（批閱稿）的呈現(xiàn)更貼近真實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程，清晰地示范了“如何寫(xiě)”“如何改”;各類(lèi)旁批強(qiáng)調(diào)了要對(duì)文章進(jìn)行檢查和修改，提升自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控的能力。

三、啟示與思考

1. 增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)。在說(shuō)服性寫(xiě)作中，說(shuō)服技巧的運(yùn)用都有賴(lài)于作者的讀者意識(shí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)考慮不同的目的和對(duì)象，要為不同的讀者而寫(xiě)作。說(shuō)服性寫(xiě)作的目的不是“告知”，而是“勸說(shuō)”。目前，學(xué)生不顧讀者對(duì)象的特點(diǎn)而在寫(xiě)作中“自說(shuō)自話”的問(wèn)題較為常見(jiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)值得教師深思。

借鑒Wonders教材的有益經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)揭示不同文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生明確在寫(xiě)作前要先明確讀者對(duì)象。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文六上第六單元的“習(xí)作”要求學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)，明確提出要根據(jù)倡議的對(duì)象，將倡議書(shū)發(fā)布在合適的地方（如校園的公告欄、小區(qū)的布告欄、網(wǎng)絡(luò)論壇）。倡議書(shū)是說(shuō)服性寫(xiě)作的一種形式，教師首先需要讓學(xué)生明確倡議書(shū)這種文體的關(guān)鍵特點(diǎn)，包括標(biāo)題、稱(chēng)呼、正文以及署名等。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生明確倡議書(shū)的讀者對(duì)象。以倡議居民進(jìn)行垃圾分類(lèi)為例，教師可以在課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)垃圾分類(lèi)的資料，讓學(xué)生交流從資料中獲得了哪些信息。課上教師可設(shè)計(jì)如下的交際語(yǔ)境：你所在社區(qū)已經(jīng)設(shè)置好分類(lèi)垃圾桶，但是有鄰居一直沒(méi)有落實(shí)垃圾分類(lèi)要求。請(qǐng)你勸說(shuō)鄰居進(jìn)行垃圾分類(lèi)，寫(xiě)清楚勸說(shuō)理由，內(nèi)容要積極，用語(yǔ)要恰當(dāng)。本次習(xí)作的讀者為鄰居，寫(xiě)作的目的是勸說(shuō)鄰居踐行垃圾分類(lèi)。通過(guò)課前調(diào)查，學(xué)生了解到垃圾分類(lèi)沒(méi)有落實(shí)的原因，包括鄰居對(duì)垃圾分類(lèi)意義認(rèn)識(shí)不足、不了解分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、怕麻煩等。了解了鄰居不落實(shí)垃圾分類(lèi)的原因，方可把話說(shuō)到讀者心里。教師可在學(xué)生習(xí)作后提供說(shuō)服鄰居進(jìn)行垃圾分類(lèi)的三個(gè)要點(diǎn)：認(rèn)識(shí)垃圾分類(lèi)的重要性與緊迫性、提供學(xué)習(xí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的途徑、體驗(yàn)分類(lèi)投放的便利。教師在課堂上還可以播放垃圾分類(lèi)后的去向的視頻，指導(dǎo)學(xué)生了解垃圾變廢為寶，由此學(xué)生有了豐富的素材來(lái)擺事實(shí)、講道理，更能順利完成倡議書(shū)的撰寫(xiě)。

2. 明確讀寫(xiě)一體的特點(diǎn)。閱讀與寫(xiě)作密切結(jié)合是Wonders教材的亮點(diǎn)，每一課都提煉出一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的要點(diǎn)，讓學(xué)生模仿寫(xiě)作。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在讀寫(xiě)一體方面也做了積極的探索，小練筆是一種重要形式，但讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有明確揭示。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四上《為中華之崛起而讀書(shū)》課后的小練筆為“如果有人問(wèn)你為什么而讀書(shū)，你的回答是什么？想一想，寫(xiě)下來(lái)，注意寫(xiě)清楚理由”，這樣的練筆屬于說(shuō)服性寫(xiě)作，要求學(xué)生說(shuō)服讀者贊同讀書(shū)的重要性，提示了練筆內(nèi)容，但是用什么策略完成練筆沒(méi)有提及。事實(shí)上，《為中華之崛起而讀書(shū)》圍繞著讀書(shū)寫(xiě)了三件事，教材的小練筆可以提煉出關(guān)鍵要求“用具體的事例佐證你關(guān)于讀書(shū)的觀點(diǎn)，說(shuō)服讀者”，從而為學(xué)生提供如何寫(xiě)的指引。

事實(shí)上，課文不僅是學(xué)習(xí)閱讀的示例，也是學(xué)生寫(xiě)作的范本。由此，語(yǔ)文教師在使用統(tǒng)編版教材時(shí)，需要從閱讀和寫(xiě)作的角度研讀課文，明確讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”，為學(xué)生化解寫(xiě)作之難提供具體的指引。

3. 細(xì)化寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。Wonders教材的寫(xiě)作指導(dǎo)體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)用性，批閱稿還原了修改的過(guò)程，傳遞了寫(xiě)作是不斷完善的過(guò)程的理念。在運(yùn)用統(tǒng)編版教材時(shí)，教師可以在課堂上呈現(xiàn)批閱稿或者現(xiàn)場(chǎng)示范修改，讓學(xué)生明確修改的方向和策略，讓學(xué)生明白修改的意義及具體操作方法。

另外，Wonders教材在學(xué)生例文中提供的旁批讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)照進(jìn)行檢查。旁批的提示讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有了明確的方向和依據(jù)。目前，不少教師在學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)會(huì)利用星級(jí)評(píng)價(jià)單，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。如果教師在為學(xué)生呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)也增加類(lèi)似的寫(xiě)作評(píng)價(jià)清單，這對(duì)于優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程的管理具有重要的實(shí)踐意義。

（作者單位：廣東省中山市民眾育才小學(xué)？搖責(zé)任編輯：王振輝）