葉特愉 葉曉璇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。那么，針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師該如何幫助他們打開想象的大門，培養(yǎng)他們豐富的想象力呢？

一、情感朗讀，譜想象之歌

一年級(jí)的課文大多以兒童的口吻進(jìn)行敘述，富有童趣，許多兒歌富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。課文中的形象多以孩子、小動(dòng)物為主，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求低段學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，因此，在教學(xué)中，教師要善于利用有趣的語(yǔ)言和生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文是培養(yǎng)想象力的開始。學(xué)生把自己代入文中的角色，并配合肢體動(dòng)作有感情地朗讀，腦海中就容易再現(xiàn)課文的情景，從而產(chǎn)生無(wú)限想象。

如課文《秋天》中有一段描寫秋天天空的文字：天空那么藍(lán)，那么高。一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字。學(xué)生有感情地讀完之后，注意到作者描寫這幅情景時(shí)用了兩個(gè)“那么”、兩個(gè)“一會(huì)兒”。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么用這兩個(gè)詞語(yǔ)？通過這兩個(gè)詞語(yǔ)，你看到了什么畫面？在思考教師提出的問題的同時(shí)，學(xué)生就在進(jìn)行想象，他們的腦海里有自己想象到的美好畫面：“‘那么體現(xiàn)出天空‘藍(lán)和‘高的程度。”學(xué)生對(duì)天空的想象更具有確定性，并配以手指向天空的肢體動(dòng)作，仿佛正在看著天。“‘一會(huì)兒體現(xiàn)出大雁隊(duì)伍排得整齊、速度快?！睂W(xué)生腦海里想象的畫面具有動(dòng)態(tài)感。

二、情境創(chuàng)設(shè)，擬想象之境

一年級(jí)的課文具有趣味性，教師可以在輕松、融洽的課堂氛圍中，為學(xué)生創(chuàng)造適合想象的情境，幫助學(xué)生打開想象的大門。

在課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合想象的情境。以課文《項(xiàng)鏈》的課前導(dǎo)入為例。筆者在導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“相信同學(xué)們對(duì)廈門的海邊并不陌生。海浪涌上沙灘，海風(fēng)輕輕拂面，許多小朋友來到了海邊。請(qǐng)大家想象一下，這些小朋友在海邊會(huì)玩些什么？”有的學(xué)生說：“在海邊，小朋友可以將沙子堆成城堡?！庇械膶W(xué)生說：“小朋友可以撿貝殼?！庇械膶W(xué)生說：“小朋友可以在海邊奔跑，和海浪比一比誰(shuí)跑得快?！敝蠊P者總結(jié)：“作者夏輦生寫了一篇和大海有關(guān)的文章《項(xiàng)鏈》，他寫的海邊和我們想象的一樣嗎？讓我們一起走進(jìn)課文吧?！?/p>

教師還可以利用多媒體的直觀性，啟發(fā)學(xué)生想象。以課文《小小的船》為例。筆者播放夜空視頻，讓學(xué)生感受星空的美麗，并在優(yōu)美的音樂聲中輕聲問道：“‘我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天是一幅什么樣的畫面？”有的學(xué)生說：“我好像看到了一顆流星從眼前劃過，那么明亮，那么快?！庇械膶W(xué)生說：“我仿佛坐在彎彎的月亮上，身邊有很多閃閃的星星圍著我跳舞?！痹诙嗝襟w的幫助下，學(xué)生的想象力得到了很好的發(fā)展。

三、課文留白，涂想象之畫

教師可以利用課文的留白，在原文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)造。

以一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地五”中的《拔蘿卜》為例。課文的結(jié)尾：“小狗喊小貓來幫忙……”一年級(jí)的課文較為淺顯，通過省略號(hào)給學(xué)生留下了想象的空間。筆者提問：“小狗喊小貓來幫忙，后來怎么樣了？根據(jù)之前的情節(jié)進(jìn)行想象?！庇械膶W(xué)生說：“在小貓的幫助下，他們終于拔出了一棵大蘿卜！”有的學(xué)生說：“小貓拉著小狗的尾巴，小狗拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公，老公公拉著蘿卜葉子，嗨呦！嗨呦！拔呀拔，拔不動(dòng)。”一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生想象的場(chǎng)景都是與眾不同的，結(jié)尾的留白使這篇課外閱讀具有延伸性。利用課文的留白，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，不僅能鍛煉學(xué)生的想象力，還能考查學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

四、積累表象，創(chuàng)想象之形

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，為新形象的創(chuàng)造積累更多的表象。

以《影子》一課為例。在生活中，影子很普通，甚至容易被忽視，而兒歌卻寫出了影子與人形影不離的特點(diǎn)。借助課文中的插圖，教師可以提問：誰(shuí)的影子在前？誰(shuí)的影子在后？為什么？對(duì)在生活中有留意影子的學(xué)生來說，這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，但是對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，這個(gè)問題就比較難了。教師可利用手電筒進(jìn)行演示，讓學(xué)生明白：如果陽(yáng)光從后面照過來，影子就在前面;如果陽(yáng)光從前面照過來，影子就在后面。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，化抽象為具象，化具象為抽象。如在教學(xué)《秋天》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：金黃的落葉從樹上紛紛落下，像一只只黃色的蝴蝶。又如，在教學(xué)《小小的船》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：生活中彎彎的、兩頭尖的物體有哪些？

五、寫話練習(xí)，開想象之花

寫作離不開豐富的想象，一年級(jí)看圖寫話明確指出寫想象中的事物。一年級(jí)的學(xué)生缺乏觀察力，觀察的時(shí)候沒有目標(biāo)，也不能按照一定的規(guī)律進(jìn)行觀察，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不合理的想象。因而教師在教學(xué)看圖寫話之前，要先教會(huì)學(xué)生掌握看圖的方法，能說出時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及畫面中發(fā)生了什么。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，并對(duì)看圖寫話的畫面提出問題。教師可以有目的地進(jìn)行提示，如：圖片上有誰(shuí)，什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰(shuí)正在干什么。

如一年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：小兔運(yùn)南瓜”，只呈現(xiàn)了三張圖，其中一張是畫一個(gè)帶問號(hào)的空白圖，圖下提示：小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？你喜歡哪種方法？為什么？這是一道鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的題目，也是一道很好的訓(xùn)練學(xué)生看圖寫話能力的題目。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象，并借助關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)筆畫、圖片等來呈現(xiàn)搬運(yùn)南瓜的方法。教師可以從這幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：尋找相似點(diǎn)，如車輪與南瓜相似，可以把南瓜豎起來，像車輪似的滾回家;借助工具搬運(yùn)，如借助自行車、小汽車、繩子等;尋求朋友的幫助，如聯(lián)系學(xué)過的《拔蘿卜》。然后指導(dǎo)學(xué)生用一兩句話把運(yùn)送南瓜的過程寫清楚。想象的種子要在肥沃的土壤中發(fā)芽、生長(zhǎng)才有意義，語(yǔ)文的魅力也在于把想象落到實(shí)處，在紙上開出花。

總之，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過多種方法，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)、培養(yǎng)，從而使學(xué)生愛上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)陽(yáng)翟小學(xué) 福建省廈門市同安區(qū)西湖小學(xué)）