張玥

摘 ? 要：在數(shù)字化的時代中，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端在人類社會中的比重日益增大，提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是新課標的總體訴求。本文重點剖析面向數(shù)字化工具的ARCS動機模型在小學(xué)綜合運用課中的實踐和運用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;小學(xué)英語教學(xué);ARCS動機模型

21世紀作為信息化的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷地影響著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，數(shù)字化課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，是發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的顯著體現(xiàn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生更樂于進行交際性學(xué)習(xí)。本文通過對ARCS動機模型在小學(xué)綜合運用課教學(xué)的研究，試圖探索數(shù)字化背景下小學(xué)英語綜合運用課教學(xué)的有效策略。

一、ARCS動機模型

（一）ARCS動機模型原理

ARCS動機模型理論是由美國佛羅里達心理學(xué)家約翰· 凱勒在1979年提出，在所有的動機理論中，ARCS動機與教學(xué)設(shè)計的聯(lián)結(jié)最為緊密，主要為：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）。

（二）ARCS動機模型之于小學(xué)英語綜合運用課的適切性

ARCS模型主要是以建構(gòu)主義、人本主義和情境認知理論為原點。學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建學(xué)習(xí)意義，建構(gòu)理解的過程。英語復(fù)習(xí)課作為單元中的綜合運用課型，在以往的教學(xué)設(shè)計中，往往趨于機械的知識點復(fù)現(xiàn)訓(xùn)練和應(yīng)試訓(xùn)練，課型使學(xué)生感到枯燥。數(shù)字化課堂的加入可以很好地改善這一狀況，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而引發(fā)積極的情感體驗。

二、ARCS動機模型在小學(xué)英語綜合運用課教學(xué)設(shè)計中的運用

外語教學(xué)具有很強的社會性特征，綜合運用課有著很強的交際性和綜合性。在不同的教學(xué)階段ARCS動機策略有著不同的表現(xiàn)形式。針對綜合運用課這一特殊課型，筆者對這一模型做出了如下的修改，在碎片化學(xué)習(xí)階段，可創(chuàng)設(shè)碎片化的知識環(huán)境如Magic Eyes等數(shù)字化復(fù)現(xiàn)游戲;并根據(jù)學(xué)生本身的生活經(jīng)歷，融合相關(guān)學(xué)科組織學(xué)習(xí)材料。在整合式學(xué)習(xí)階段，可使復(fù)雜語境場景化，增強學(xué)生熟悉感。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段，可運用探究式學(xué)習(xí)營造神秘感，任務(wù)面向問題解決。

（一）巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實交際情境，引起學(xué)生有意注意

在碎片化的教學(xué)階段，開頭導(dǎo)入是最重要的教學(xué)過程。在開頭導(dǎo)入的階段，教師應(yīng)該依托云資源營造直觀情境。以江蘇譯林版三下第七單元《On the farm》為例，教師在開頭的導(dǎo)入部分采取動畫呈現(xiàn)的方式，給學(xué)生播放了一段關(guān)于農(nóng)場動物的視頻《Old MacDonald had a farm》，并提問：“What farm animals do you see？”小學(xué)生具有較強的探索欲和模仿欲，這在低年段的孩子中格外明顯。這次授課的對象為鄉(xiāng)村學(xué)校，很多學(xué)生的家里都有農(nóng)場，所以，這部分的云資源巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的實際經(jīng)驗相結(jié)合，從而引發(fā)了不同的感官感受，刺激學(xué)生自主回顧和構(gòu)建學(xué)習(xí)意義，從而很好地激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。

（二）引入“先行組織者策略”，融合相關(guān)學(xué)科，提高成功期望

在整合式教學(xué)階段，教師是課堂活動的組織者，把握課堂教學(xué)的進度和方向。以江蘇譯林版五下第五單元《Helping our parents》為例，教師首先運用云資源平臺播放了一段介紹不同年齡段適合做的家務(wù)的英文版視頻，后用樹狀圖展示出來，接著展示了大中小學(xué)勞動指導(dǎo)綱要。

這是典型的切身性策略，教師在單元整體設(shè)計的指導(dǎo)下，將英語學(xué)科同勞動教育相結(jié)合，讓學(xué)生清楚地明晰自己應(yīng)當在什么階段學(xué)會什么樣的家務(wù)活動。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，教師就需要選取難度適中的課程學(xué)習(xí)材料;在任務(wù)設(shè)計上，教師應(yīng)設(shè)置有梯度的任務(wù)。教師在這部分內(nèi)容中除了書上出現(xiàn)的關(guān)于做家務(wù)的短語外還加了很多課外的短語，這充分地提高了學(xué)生的成功期望。

（三）依附互動平臺，實現(xiàn)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生正確自我評價

在數(shù)字化的課堂中，小學(xué)英語課堂是師生、生生甚至數(shù)字化課堂中人機間的言語交際過程。依附于平板電腦等移動終端帶來的互動平臺創(chuàng)設(shè)能夠支持英語的聽說能力訓(xùn)練，還能夠?qū)崟r進行反饋，及時評價，從而創(chuàng)設(shè)出豐富、真實的交際環(huán)境，同時也真正踐行了人本主義所提倡的師生平等課堂觀。

以江蘇譯林版五下第五單元《Helping our parents》為例，教師在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段，首先播放了兩組自己的學(xué)生介紹自己在家里做家務(wù)的視頻，接著通過和學(xué)生一起分析視頻的腳本，分析其寫作的方法和結(jié)構(gòu)。接著通過軟件，讓學(xué)生自己創(chuàng)編做家務(wù)，并進行當堂展示，及時評價。在這樣的數(shù)字化課堂中，充分地鍛煉了學(xué)生的英語表達和舞臺表現(xiàn)力。

總之，數(shù)字化課堂的引入為小學(xué)英語課堂帶來了新的生機與改變，而ARCS動機模型的應(yīng)用不僅是教師專業(yè)成長價值觀與行動研究導(dǎo)向，更為學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)維持與英語綜合語言運用能力提高帶來生成價值。

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