李宏燕

摘 要：小學文言文中涵蓋了較多的成語內容。由于文言文學習難度較大，不利于學生接受和理解，而成語故事大都通俗易懂。因此，為了提高學生的文言文認知能力，教師可以給學生講述文言文中的成語故事，并將文言文中的成語故事進行串聯(lián)，以此幫助學生理解文言文知識，這也會使學生在趣味性較強的成語故事學習中體會到文言文的內涵。

關鍵詞：文言文;小學;成語故事

為了提高小學生的文言文認知能力，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)以成語故事的方式引導學生學習文言文知識，激發(fā)學生的文言文學習熱情，幫助學生養(yǎng)成學習文言文知識的良好習慣。同時，這種在文言文中引入成語故事的教學模式，也可以培養(yǎng)學生的知識遷移能力，拓展學生語文思維。

一、成語故事在課堂教學中運用，激發(fā)學生學習興趣

由于文言文具有一定的難度且較為深奧，并且其語法及結構都與當今社會的語言運用習慣相差甚遠，因此，學生大都對文言文學習存在一種抵觸情緒，因此，教師應運用成語故事開展文言文課堂教學，通過成語故事的豐富性、趣味性，為學生創(chuàng)造快樂體驗，激發(fā)學生文言文學習興趣，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中進行文言文學習[1]。值得教師注意的是，在運用成語故事開展文言文課堂教學過程中，不能全部都由教師做主，適當讓學生講解成語故事，讓學生根據(jù)文言文教學內容收集成語故事更加有利于激發(fā)學生文言文學習興趣。教師可以鼓勵學生選取文言文故事中的一段情節(jié)，以成語故事的形式進行復述，也應鼓勵學生加入自己的感情色彩，使學生投入成語故事的學習氛圍中，這種聲情并茂的演說方式，會激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生能夠對成語故事產生更濃厚的興趣，以此激發(fā)學生對成語故事背后文言文的內容產生學習動機，通過成語故事提高學生的文言文學習能力。

二、創(chuàng)設成語故事課堂教學情境，表演故事身臨其境

小學文言文教學內容與學生的現(xiàn)實生活存在很大的差距，因此，文言文教學內容中所表達出的觀念、思想等未必都能夠獲得學生的認可，而教師若將文言文理念強加給學生，只會增加學生對文言文學習的抵觸情緒。因此，教師可以在教學過程中利用成語故事引導學生進行學習，以此降低文言文的學習難度。在學生講述過成語故事后，教師引導學生評價成語故事，讓學生提出自身最真實的評論，然后組織學生在多種評論的基礎上進行辯解、篩選，最終獲得最為合理的評論[2]。并將這些評價轉移到文言文中，以此確保文言文教學和成語教學有機融合，而且這樣的評價方式降低了文言文的學習難度，也更有利于拓展學生思維，相對于直接引導學生學習文言文效果更好，也便于學生理解文言文內容，助力學生學習文言文。此外，為了提高學生的成語和文言文理解效果，教師也可以在課堂教學環(huán)節(jié)組織學生進行成語故事表演，可以給學生講述成語故事的內容，并引導學生進行自主分析，然后以民主討論的方式確定飾演角色，在此基礎上開展成語故事表演。教師可利用多媒體為成語故事創(chuàng)設背景，以此增加情境的真實性，使學生更高效地投入表演模式中，讓學生在圖片、視頻、聲音、動作中充分調動自身的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，以此確保學生對文言文有更加深入、更加全面的認知，不僅如此，在此過程中還能夠使學生與文言文之間產生情感共鳴，讓學生真正體會到文言文存在的獨特魅力，獲得身臨其境的感受，以此提高學生對成語故事的理解能力。而且，這種角色化的實驗方式，可以使學生身臨其境地對成語故事的內在含義進行深入理解，通過表演故事還能夠調動學生學習積極性以及學習主動性，促使學生積極主動地參與到文言文學習過程中，與此同時，還能夠使學生獲得更好的文言文學習體驗，讓學生對今后的文言文教學充滿期待。

三、利用古漢語鞏固成語知識

為了確保學生鞏固語法知識，并對成語的含義進行理解，教師可以運用古漢語基礎知識解釋成語的語法現(xiàn)象。作為古漢語語法范疇中的一個載體，成語語法現(xiàn)象在文言文中也有所體現(xiàn)。特殊句式和詞類活用就是較為常見的現(xiàn)象，因此，教師可以利用古漢語的基礎知識分析成語中的語法現(xiàn)象，也可以對古漢語的基礎知識加深理解[3]。此外，由于文言詞涵蓋在成語中，因此成為理解成語的障礙，但這些文言詞在古文中學習過，教師可以引導學生在成語中理解文言詞，以此促進二者的融合，在提高學生成語學習能力的同時，也提高學生的文言文學習能力。教師也應關注成語的結構和形式，通過字音辨誤和多種含義及演變的特點，提高學生的成語使用能力。再者，由于成語屬于現(xiàn)代漢語的一部分，所以通過文言文學習成語知識，也可以提高學生的語言駕馭能力，豐富學生的詞匯儲備量。

綜上所述，在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以將趣味性、生動性、形象性均較強的成語故事融入復雜、枯燥的文言文教學環(huán)節(jié)，這不僅簡化了文言文知識的學習難度，也在文言文教學中拓展了對成語故事的教學，使學生的語文綜合學習能力得到升華。

參考文獻：

[1]王麗麗.成語故事在高中文言文教學中的運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：269.

[2]劉尊東.成語：文言文教學復習的“拐杖”[J].昭通學院學報，2017，39（S1）：17-20.

[3]魁學貞.成語、俗語：學習文言文的新途徑[J].西部素質教育，2017，3（3）：292.