姚勇

摘 要：閱讀教學(xué)過程中，教師不僅需提高學(xué)生的語文能力，教師還需注意培育學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生形成良好的發(fā)散—聚合思維，全面提升學(xué)生的綜合能力。教師著重培育學(xué)生的發(fā)散—聚合思維后，不僅可以讓學(xué)生與社會(huì)接軌，還能提升學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)中職學(xué)生的未來發(fā)展。但是，當(dāng)前中職語文閱讀教學(xué)中，教師常忽視可以培育學(xué)生發(fā)散—聚合思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展照本宣科的閱讀教學(xué)，無法從根本上提升學(xué)生的能力?；诖?，本文針對(duì)中職語文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生發(fā)散—聚合思維進(jìn)行分析，并制定合理的教學(xué)策略，為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 思維培養(yǎng) 發(fā)散—聚合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.013

發(fā)散思維常被稱作求異思維，主要是指從多種視角出發(fā)，通過多個(gè)不同的角度發(fā)現(xiàn)問題答案，進(jìn)而解決問題的有效措施。發(fā)散思維具有變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性三個(gè)不同的思維模式。而聚合思維則被稱為集中思維，主要是指思維活動(dòng)人員通過聚集、分析、重新組合信息內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行思考并獲取正確答案的思維方法。聚合思維具有程序性、統(tǒng)一性及比較性。因此，發(fā)散—聚合思維是一種從多個(gè)角度出發(fā)，分析問題解決問題的最佳措施，教師培育學(xué)生此種思維，可以顯著提高學(xué)生的綜合能力。

一、語文教師需創(chuàng)建教學(xué)氛圍

教師需要培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主創(chuàng)新的精神與問題意識(shí)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生屬于不敢去問、不想去問、不知道怎么問的狀態(tài)。教師只有為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的空間，學(xué)生能對(duì)問題展開思考，才能提升語文教學(xué)質(zhì)量。因此，中職語文教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探索，構(gòu)建出一個(gè)民主、輕松、寬容、和諧的討論氛圍。學(xué)生處于放松狀態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中想說、敢說，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，提高教學(xué)的效率。

二、語文教師需合理設(shè)計(jì)問題

語文課程與其他學(xué)科相比具有語言優(yōu)美、語義豐富等特點(diǎn)。教師需要利用課堂提問充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷深入研究，并掌握更多的語文能力。課本為我們提供了大量優(yōu)秀的文章，如言語描繪細(xì)膩的《再別康橋》，每一個(gè)讀者都能受到徐志摩的情感。教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)問題的制定，問題情境是指教師通過對(duì)問題的制定，從而激發(fā)學(xué)生的求知心理，最終創(chuàng)造出更好的教學(xué)氛圍。教師進(jìn)行相關(guān)問題設(shè)置的時(shí)候，需要著重注意下列幾個(gè)問題：

1.難度：教師設(shè)置的問題需要具有一定難度，方能激發(fā)學(xué)生想要探索的欲望，不斷促使學(xué)生進(jìn)行討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.跨度：教師需要對(duì)問題進(jìn)行主次的區(qū)別，緊貼實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，注意問題之間的銜接。

3.梯度：教師設(shè)置問題時(shí)需要從簡(jiǎn)單開始，逐漸遞增到較難的部分，層層推進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索。

4.進(jìn)度：適當(dāng)?shù)耐ｎD，保證學(xué)生的思維和心理能夠跟上教師的進(jìn)度，教師充分利用課堂時(shí)間，一節(jié)課不能進(jìn)行過于密集的提問。

5.密度：教師制定相關(guān)問題，需要保證學(xué)生有思考的空間，問題疏密適當(dāng)，制定的問題符合學(xué)生的實(shí)際情況。

比如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以介紹作者的生平以及寫作背景，在進(jìn)行文章內(nèi)容講解時(shí)，對(duì)學(xué)生提出具體問題，如文章中“稍遜風(fēng)騷”一句，作者為什么這么說？這些名垂千古的人物存在什么稍遜之處呢？大家會(huì)積極尋找答案，教師充分利用此點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的快速提升。

三、語文教師需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

對(duì)于學(xué)生來講，問題探討是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要對(duì)教師設(shè)置的問題進(jìn)行相關(guān)討論，貼合實(shí)際生活展開思考。在進(jìn)行問題探討時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探討。為此，教師提出的相關(guān)問題需要滿足以下幾點(diǎn)：充分利用教材中的資源，通過對(duì)教材資源的挖掘，制定問題;收集全面的資源;組織相關(guān)活動(dòng)，和學(xué)生共同討論。

教師需合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，并培育學(xué)生的發(fā)散—聚合思維。教師需明確，問題的好壞，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)生的思維培養(yǎng)。因此，教師需合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入研究以及分析，以此激發(fā)學(xué)生的思維活力，針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)。這就需要教師充分掌握教學(xué)內(nèi)容，并提升自身的能力，通過多種渠道，掌握更多的知識(shí)，設(shè)計(jì)出合理的問題，以此培育學(xué)生的發(fā)散—聚合思維。比如，教師可以采用層層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分析散文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探索，最終發(fā)散自身的思維，找到問題的答案。

四、語文教師需培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

語文閱讀教師還需注意培育學(xué)生的探究以及質(zhì)疑能力，教師需要充分認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生綜合能力的意義，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過語文閱讀教學(xué)，依據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生可以使用質(zhì)疑的方法解決諸多的語文問題，從而培育并提升學(xué)生的語文質(zhì)疑能力。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將批判性質(zhì)疑歸納為科學(xué)精神的主要內(nèi)容。并且，我國諸多古代學(xué)者均強(qiáng)調(diào)“學(xué)則需疑”“學(xué)貴有疑”的精神，這些都充分顯示了質(zhì)疑的重要作用。中職語文教師可以靈活利用語文教材，通過深入挖掘教材內(nèi)容結(jié)合課后練習(xí)，將書本上的語文問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的問題，并積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書后的練習(xí)部分進(jìn)行研究，通過研究可以對(duì)文章的主體、結(jié)構(gòu)以及語言產(chǎn)生提出問題，最終使學(xué)生通過推敲、質(zhì)疑、探究后，獲得更多的語文知識(shí)，最終培育學(xué)生的批判思維以及探究、質(zhì)疑精神。

比如，教師可以構(gòu)筑和諧課堂，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在思考的同時(shí)產(chǎn)生想象，想象是探索的動(dòng)力，學(xué)生只有充分發(fā)揮自身的想象力，方可不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞。教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、有針對(duì)性地判斷以及深入分析，在此基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐力度，在實(shí)踐的過程中掌握更多的寫作技巧。教師在此過程中需發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生多思善問，不盲從、不輕易認(rèn)同他人的看法，而是要善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷發(fā)現(xiàn)與探索，提高發(fā)現(xiàn)能力，以此為前提，逐步發(fā)現(xiàn)更多解決問題的路徑。

五、開展多種頭腦風(fēng)暴

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并要求學(xué)生積極參與討論，最終獲得合適的答案。同時(shí)，教師還需注意培育學(xué)生形成良好的發(fā)散—聚合思維。

比如，教師在講解《鴻門宴》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生劃分為不同小組，并由小組成員共同思考后，分析項(xiàng)羽的人物特點(diǎn)。最終，學(xué)生通過小組合作討論，獲取更多人物信息，發(fā)散學(xué)生的思維能力，顯著提高學(xué)生的發(fā)散—聚合思維。

總而言之，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需重點(diǎn)培育學(xué)生的發(fā)散—聚合思維，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地配合閱讀教學(xué)。同時(shí)，中職語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合發(fā)散—聚合思維展開教學(xué)，還能大幅度提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而形成良好的思維能力。

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