廖艷燕

摘 要：統(tǒng)編版教材小學語文習作單元的教學具有重要地位和作用。加強小學語文習作單元的教學改革工作，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習能力和文化素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生學習的積極性，有助于發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)和寫作能力?；诖?，本文結合統(tǒng)編版教材小學語文習作單元的教學內涵，分析教學難點，最后教學策略，以期推動教學改革工作的開展。

關鍵詞：小學語文 習作單元 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.014

統(tǒng)編版教材小學語文習作單元的教學，需要結合小學生的學習特點和需求，充分挖掘習作單元教學的內涵。還要根據目前小學語文習作單元教學的困難，探究教學策略，以期實現對學生的全面培養(yǎng)。

一、小學語文習作單元的教學內涵

小學語文習作單元能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，幫助學生有針對性地學習和理解學科知識，提升學科教學的整體性，以及發(fā)揮學生的主體性。小學語文習作單元也可以將其當作一個單元的教學總結，這種方式是以學生習作探究活動過程為主線，為學生構建真實有效的學習情境，提升學生寫作的興趣和動力。

在教學環(huán)節(jié)中，教師也可以指導學生選擇寫作的題材，培養(yǎng)學生構思、寫作、推敲、欣賞、反思等一系列能力。小學語文習作單元的教學工作也是以培養(yǎng)學生探究知識、技能、方法為出發(fā)點，提升學生整體的寫作能力，讓學生對寫作充滿興趣。

小學語文習作單元教學分為三個階段：導入、展開、總結。通過導入環(huán)節(jié)，為學生構建自主選題的情境，明確課堂教學的計劃和任務。在展開環(huán)節(jié)，要求學生圍繞寫作過程進行有效的學習和創(chuàng)作，其中主要包括命題和材料的選擇、構思以及修改和推敲等。在總結階段，主要包括學生反思提升環(huán)節(jié)和作品賞析評價環(huán)節(jié)，從而全面突出學生在課堂學習中的主體性，不斷優(yōu)化小學語文課堂教學和習作單元教學的水平，讓學生積極主動地參與到寫作學習和互動當中。

小學語文習作單元的教學內涵，還體現在主體性和目的性、有序性和循環(huán)性、整體性和部分性方面，能夠滿足不同學生的學習需求，充分發(fā)揮學生學習的潛能和優(yōu)勢，幫助學生樹立正確的語文學習觀念，發(fā)展學生的能力。

二、小學語文習作單元的教學難點

在小學語文習作單元的教學中，還包含許多教學難點和重點，需要在理論和實踐方面有機結合。還要根據學生的實際情況，培養(yǎng)學生的學習能力和探究能力，充分發(fā)揮教師的指導和幫助作用。

小學語文習作單元的教學重點和難點在于寫什么、如何寫，這也是很多學生在學習過程中所面臨的主要困境。雖然有很多豐富的作文參考書，一些學生也會同時運用好幾本寫作材料進行參考。但是參考書中有良好的一面，也有不好的一面，部分學生會通過直接摘抄參考書的方式，進行寫作。這種方式不僅對學生的寫作練習毫無幫助，還會降低學生的積極性。還有一部分學生拿起筆就感到困惑，認為自己沒有東西可以寫，這些問題都影響著學生的有效寫作，并且許多學生的共同特性都是不知道具體寫什么。在習作單元的教學中，不僅存在學生經常出現無話可說的問題，很多學生還會對習作單元產生困惑。比如，很多教師在批改中，常常發(fā)現學生的語言沒有情感。還有部分學生不能在作文中表達自己的情感和意思，這些都不利于學生更好地進行習作練習，導致學生在學習中碰到許多困難。因此，在小學語文習作單元教學中，學生怎么寫也成了很多學生和教師所面臨的問題之一，教師需要強化對小學語文習作單元教學工作的重視，從多角度培養(yǎng)學生語文習作單元的學習效果和創(chuàng)作水平。這樣也能幫助學生提升寫作的自信心，讓學生感受到寫作是快樂的，從而不斷表達自己的情感和思想，提升寫作能力。

三、小學語文習作單元的教學策略

1.強化教師指導的有效性

首先，小學語文習作單元教學可以強化教師指導的有效性，充分發(fā)揮教師指導的作用和優(yōu)勢。在學生開始練習之前，教師對學生進行有效的指導，這也是提升學生學習和寫作水平的關鍵。小學語文習作單元教學中，學生寫作能力的培養(yǎng)是一個從無到有的不斷優(yōu)化的過程。教師在教學開始之前，需要合理開啟學生有關寫作的動力開關，還要激發(fā)學生寫作的積極性。如果學生不想寫，則小學語文習作單元的教學也變得無意義。

在強化教師指導的工作中，教師還要鼓勵學生在平時學會觀察、思考、記錄生活，鼓勵學生在課余時間進行閱讀，提升學生閱讀的知識面和閱讀量，這樣也可以幫助學生更好地參與到語文習作單元的學習中。教師在平時的教學中，也可以為學生搜集一些好詞好句，引導學生進行有效閱讀。

其次，不同學生的寫作能力和練習方式各不相同，這就需要教師堅持因材施教的方式，用個體指導代替統(tǒng)一指導的模式，提升語文習作單元教學的水平。教師要有耐心和善于發(fā)現學生在寫作過程中的潛能，引導學生進行個性化的創(chuàng)作。同時，對寫作能力薄弱的學生，教師也要做到手把手教學，盡可能為學生指點迷津，提升技術薄弱學生的寫作能力。

最后，在寫作練習結束后，教師可以讓學生對作文中的問題進行有效歸類，鼓勵學生進行有效的總結。

2.提升精讀課文的教學水平

在小學語文習作單元的教學過程中，需要提升對精讀課文的教學水平。一方面，小學語文習作單元主要是由六個部分組成，為充分發(fā)揮精讀課文在習作單元教學中的重要作用，還需要教師以強化學生語文基本功和素養(yǎng)為出發(fā)點，引導學生合理地參與到精讀當中。精讀課文也可以發(fā)揮課文對學生習作方法的培養(yǎng)作用。教師在教學之前，可以引導學生深入理解小學語文課文，充分研究和閱讀課文，引導學生參與到課文的分析當中，增加學生對寫作側重點和文化內容的理解。同時，教師還要引導學生合理分析文章的寫作方法，從而幫助學生了解自己應該怎樣寫好一篇作文，增加學生學習的有效性。

另一方面，教師還要引入豐富多樣的教學內容，不斷為學生的寫作提供更多的素材，鼓勵學生學習寫作模式和情感表達方式，這樣也能幫助學生強化學習水平和寫作能力。

3.做好寫作評價工作

統(tǒng)編小學語文教學中，教師需要堅持開放寫作評價的理念，對學生進行有效的過程評價、綜合評價，而不是以統(tǒng)一的標準評價去分析學生的寫作水平。教師還要充分將評價的導向功能發(fā)揮出來，提升學生對寫作的認知和理解，這樣才能鼓勵學生在寫作中更好地張揚個性，提升寫作能力。教師對學生的寫作進行評價時，可以從多樣化的角度來評價學生的實際學習情況，比如學生在寫作開始之前的閱讀情況、溝通交流情況、文章情感和寫作方式的運用情況，了解學生在寫作過程中的實際結果。

同時，在評價的過程中，可以采用讓學生自主評價、合作評價的方式，有效分析其他學生的文章特點，從而達到學生之間相互補充、共同進步的目的。教師在語言評價方面，還需要通過鼓勵、欣賞的評價方式，激發(fā)學生在寫作過程中的自信心，不要通過批評、嚴厲的語言來評價學生的寫作情況。這樣才能讓學生真正參與到寫作學習當中，提升學生的學習能力。

總之，小學語文習作單元的教學，需要有效攻克教學的難點和困難，還要根據學生學習的實際需求和水平，促進學生在學習中以及習作單元練習中全面發(fā)展。并且要提升精讀課的教學水平，做好學生的評價工作，從而提升教學有效性。

參考文獻：

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