余秀清

摘 要：為了響應(yīng)國家提高文化軟實力的政策，教育部對初中語文提出了明確要求：“在核心素養(yǎng)理念下，教師需要制定一系列教學，提高學生的語言表述能力以及寫作能力?！睂懽髂芰κ且粋€人語文素養(yǎng)是否較高的外在表現(xiàn)，而寫作能力更加看重學生的思維方式以及看待事物的觀點。而每當考試時，總會有學生在寫作部分失分過多，這在于學生平時不注重素材的積累，導致考試過程中“無話可說”“無句可寫”，絞盡腦汁也只是臨場發(fā)揮，一通亂寫，為了避免或者減少此類現(xiàn)象的發(fā)生，初中語文教師需要采取一系列教學措施來提升學生的寫作能力，幫助學生在平時生活中積累寫作素材。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學 積累素材 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.016

事實上，任何成功都不是一蹴而就的，都需要經(jīng)過日復(fù)一日、年復(fù)一年的努力和積累。同樣，語文學習更是如此。平日不留心觀察、不用心積累，想要在考場上臨場發(fā)揮，寫出美妙的句子或文章是十分困難的。對此，教師則需要十分用心地設(shè)計寫作教學環(huán)節(jié)，制定切實可行的教學策略來幫助學生提高寫作能力。雖然短時間內(nèi)很難做到質(zhì)的飛躍，但教師仍然需要告知學生“從現(xiàn)在做起，為時不晚”。教師需要在日常教學中，時刻提醒學生注意積累寫作素材，并且為學生整理相關(guān)寫作技巧，促使學生在腦海中形成一個完備的寫作體系，進而在考場不至于十分慌張。

一、結(jié)合課本內(nèi)容，積累基礎(chǔ)素材

在語文學習中，部分同學有這樣的想法：平時聽課根本就沒有什么用，平時聽的考試也不會考，只要考試認真發(fā)揮就行。事實并非如此，語文學習過程就是一個積累的過程，任重而道遠，平日里所學的一切都是為今后的考試做鋪墊，教師在平時講解課文的過程中，就是幫助學生分析素材、積累素材的過程。教師講解課文時，往往會引導學生分析行文思路、作文主題、寫作方法等，學生都可以在寫作時進行應(yīng)用。因此，教師需要引導學生關(guān)注課本內(nèi)容，在平日里積累基礎(chǔ)素材。

以七年級上冊第一單元為例，本單元的主題為四季以及熱愛生活，主要以寫景為主。教師可以幫助學生分析課文，在講述朱自清的《春》時，教師可以向?qū)W生提問：“我們可知朱自清先生寫了自己盼望春天、描繪春天、贊美春天，那么他是如何進行構(gòu)思的？”進而引發(fā)學生思考行文思路以及內(nèi)容：文章按照總—分—總的形式進行寫作，第一段總領(lǐng)全文，寫了對春天的盼望;第二至七段具體描繪了五幅春景圖，分別是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖以及迎春圖;而第八到十段則贊美了春天的新、美、力。同時，教師還需要為學生詳細介紹第二段與第三至七段的關(guān)系，文章采用了先總說后分說的結(jié)構(gòu)，描繪春天，首先總寫春回大地萬物復(fù)蘇，進而運用擬人比喻等修辭手法詳細描述春天的美。

在講解《濟南的冬天》時，教師可以為學生詳細講述“濟南的冬天”和“冬天的濟南”有什么具體區(qū)別，為學生今后在寫作過程中擬定題目提供思路。教師在平時講課過程中需要時刻為學生強調(diào)文章的行文思路、情感以及寫作技巧，引導學生進行積累，在今后的寫作中學以致用。

二、根據(jù)單元主題，搜集主題素材

眾所周知，初中語文教材在編纂過程中是以單元為單位的，每個單元都有其固定的主題。同時，縱觀初中語文考試作文的普遍設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)其主題也無非圍繞以上種種。因此，教師在單元課文講解后，應(yīng)該結(jié)合本單元的主題為學生搜集相關(guān)素材，或是在單元結(jié)束后的閱讀訓練中時刻提醒學生積累相關(guān)素材，或者開辟專門的專題講解，為學生系統(tǒng)地整理本單元的課內(nèi)外寫作素材。

以八年級上冊第二單元為例，本單元課文有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》，均為描述人物的文章，那么在本單元的作文學習中，教師則可以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)等形式搜集關(guān)于人物傳記、記錄人物生平的文章，進行欣賞。以魯迅先生的《孔乙己》為例，教師可以為學生詳細解讀這篇文章：“這篇文章實則是短篇小說，小說的三要素是人物、故事情節(jié)以及環(huán)境。而情節(jié)結(jié)構(gòu)則分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局?！苯處煈?yīng)該分別為學生介紹文章中的故事情節(jié)在酒館中，酒客取笑孔乙己偷東西，奚落孔乙己沒有進學之后，孔乙己教小伙計識字，并且分茴香豆給孩子們吃。而文章高潮則是孔乙己被丁舉人打殘后的慘象，最終結(jié)局是孔乙己死了。之后，教師可以通過細節(jié)描寫來幫助學生積累寫作技巧，掌柜對不同人的不同態(tài)度，表明掌柜是一個虛偽、嫌貧愛富、唯利是圖的人。教師為學生詳細分析文章的細節(jié)，幫助學生理解行文思路以及寫作特點，學生因此學會如何通過故事情節(jié)描繪人物形象，并且在今后的寫作中可以以孔乙己為例表述“舊社會對人的殘害以及壓迫”的觀點。

三、留心生活實際，積累生活素材

知識來源于生活而高于生活，寫作看重的便是真情實感，而真實的感受往往來源于生活實際。事實上，學生在寫作中并不缺乏寫作素材，而是時常忽略生活中的點點滴滴，教師則需要引導學生留心生活實際，以小見大;或者關(guān)注一些國家大事，跳出小我。

細心觀察生活，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活就像一本語文書，到處都有精彩的寫作素材。當我們走過大街小巷時，我們會發(fā)現(xiàn)許多告示牌：“司機一滴酒，親人兩行淚。專車不沾酒，這酒不沾車?！倍潭潭郑瑓s蘊藏著無限的警示意義，通過對偶以及押韻使人讀起來朗朗上口，這便是“中國漢字的短小、精悍、博大精深”。

清晨六點，落葉飄飄，清潔工叔叔阿姨早已上班來凈化我們美麗的城市，這便是“平凡中的不凡”話題的寫作素材。有一天，同桌在上學路上被駛過的汽車濺了一身水，十分不開心，來到學校之后，收到了自己一百分的試卷，心情好起來了，留意同桌的心理變化以及事件的跌宕起伏，便又積累了人物情緒以及心理的描寫方法，以及“塞翁失馬，焉知非福”“否極泰來”的寫作素材……

除此之外，教師還可以引導學生關(guān)注每日新聞。以感動中國為例，學生通過觀看“感動中國”晚會，可以從中了解每一位中國人的善行善言，洗滌內(nèi)心的同時，積累寫作素材，跳出小我，走向大我，從而給自己的作文提高檔次。

四、定期整理素材，布置作文練習

教師在每次作文課中，都需要幫助學生回顧此前一周所學習的寫作技巧以及作文素材，幫助學生進行整理歸納。教師可以要求學生每人準備一個語文素材積累本，在平日的學習中及時記錄、摘抄、積累心得。有條件的話，教師可以引導學生將素材歸納整理，制作成精美的演示文稿，以便今后學習時使用。教師還應(yīng)該定期組織學生進行練筆，完成“小作文速寫”以及“大作文練習”等。

教師需要引導學生將寫作素材進行歸類，如描述人物的劃分為一類、描述風景的劃分為一類、記敘文寫作技巧劃分到一起。同時，教師需要引導學生“單素材多用”，把平時的隨筆、習作，平時考試的作文等進行精心修改——或自己獨立修改，或請同學、老師幫忙指點，讓修改后的作品成為一篇美文，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言上都可以接近滿分，這時再根據(jù)考試的需要，分析同一素材的不同側(cè)重點，進行靈活應(yīng)用，這樣一篇新的作文就寫好了。

如夢想類作文，整體構(gòu)思是我練習書法時遇到困難，受到爸爸啟發(fā)后，克服了困難，最后取得成功。根據(jù)這篇作品，我們可以從多角度挖掘素材：

——從我勇于克服困難這一角度，這篇文章還適用于“堅強”“風景”“戰(zhàn)勝挫折”“自信”“微笑”等話題。

如應(yīng)對作文題《那段刻骨銘心的時光》，我們可以將這篇文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為：

人生總有那么一次要為自己的夢想傾盡全力。

——題記

悠揚的音符如泉水般在指尖旋轉(zhuǎn)流動，婉轉(zhuǎn)飄揚在整個書房里。隨著一個長長的休止符，音樂緩緩消散，仿佛一場盛大的音樂會落下帷幕。黑暗里，我輕輕撫摸琴弦，睜開雙眼望著漆黑的房間。真美！回憶如電光火石般劃過腦海，帶我回到那段刻骨銘心的時光里。

……

我輕輕撫摸十指尖上厚厚的繭，這是我曾為夢想傾盡全力的證明，也是那段刻骨銘心的時光留下的痕跡。而這段時光必會催我奮進，鼓勵我成長，幫助我譜寫人生華美而不朽的樂章。

如應(yīng)對作文題《塑造自己》，我們可以將這篇文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為：

世界上沒有完美的人，只有拿著米開朗琪羅的刻刀不斷塑造自己，將自己雕刻得越來越完美的人。

……

一切沒有渾然天成，只有不斷塑造自己才完美，塑造自己的過程也許很痛很漫長，但是最終你能收獲一個更新的自己。

如應(yīng)對作文題《享受這過程》，我們可以將這篇文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為：

我們每個人都渴望成功，但別忘了，終點的精彩敵不過沿路的風景。我們要學會享受那充滿汗水、淚水的過程，欣賞人生旅途的美景。

……

讓我們享受過程吧，驀然回首，你會發(fā)現(xiàn)，過程才是最美妙的！

對比原文，這些文章在開頭處進行了修改，增加了點題的內(nèi)容，結(jié)尾處畫龍點睛，再次點題照應(yīng)，中間適當?shù)牡胤郊由蠋拙潼c題的句子，素材依然用之前的內(nèi)容。經(jīng)過修改，一篇篇符合新題目的文章就誕生了。學生只要寫好一篇這個主題的文章，這一類的作文題目就可以迎刃而解了。

但是，教師在指導學生進行寫作時，不能一味運用他人的模板或者浮于表面的寫作技巧，要引導學生將自己內(nèi)心最真實的想法進行巧妙表述，真實的文章才是真正意義上的好文章。筆者相信，隨著廣大教育工作者的不斷努力以及實踐，初中語文寫作教學定會穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1] 許瑞軍《巧用素材，拙筆生花——談初中作文素材之積累》，《作文成功之路》2014年第9期。

[2] 林芬《巧用素材妙筆生花——淺析中考作文素材的積累和運用》，《新課程（教育學術(shù)）》2018年第11期。