溫禮應(yīng)

摘 要：隨著新課程教育改革的持續(xù)推進(jìn)與完善，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式也在不斷更新，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不但讓小學(xué)生得到閱讀能力的有效提升，也能夠有效促進(jìn)小學(xué)生寫作的能力，是一種“雙劍”合璧的新型高質(zhì)量的課堂教學(xué)手段。本文以讀寫結(jié)合教學(xué)法為研究對象，探究小學(xué)高年級語文課堂中閱讀教學(xué)的主要價值，進(jìn)而歸納相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.025

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生靈活應(yīng)用新學(xué)的生字造句和組詞。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，需要教師考慮到學(xué)生年齡的不同而存在的差異，運(yùn)用靈活多變、讀寫雙重結(jié)合的教學(xué)模式，從根本上讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量與寫作技能得到進(jìn)一步提升。同時，借助教學(xué)的引導(dǎo)模式及讀寫結(jié)合的模式，可以讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中飽含寫作熱情與閱讀興趣。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

教育學(xué)家葉圣陶曾說，閱讀和寫作這兩個方面在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中特別重要，閱讀與寫作的有效融合和運(yùn)用，是從根本上提升語文閱讀和寫作技能的主要路徑。語文教材的閱讀內(nèi)容可以使小學(xué)生的寫作能力顯著提升，有助于小學(xué)生加深對文本知識的理解與感知。通過寫作方式的訓(xùn)練，可以讓小學(xué)生提升語言表達(dá)能力，經(jīng)過長時間的閱讀訓(xùn)練，能夠加深學(xué)生對語言技能的把握，進(jìn)而全面掌握語文知識。

雖然閱讀和寫作在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中是具有緊密關(guān)聯(lián)的，但是也具有顯而易見的差別。在小學(xué)高年級階段開展閱讀教學(xué)，讓閱讀與寫作形成良好的銜接，就可以讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得到提升。其原因是閱讀與寫作是密不可分與相互關(guān)聯(lián)的。寫作可以促進(jìn)閱讀能力的提升，閱讀也有助于小學(xué)生寫作水平的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，只有從根本上完全理解所閱讀的文本材料，才可以熟練掌握與運(yùn)用寫作技能。比如，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，普遍會對學(xué)生提出給文本分段與分層次的要求，并且總結(jié)文本段落大意。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，同樣也可以給學(xué)生引導(dǎo)，通過提綱來完成寫作。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的意義

1.讓學(xué)生快速理解閱讀文本的內(nèi)容

閱讀教學(xué)是加深學(xué)生對文本的深刻理解與消化，然而在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生卻常常難以感受與領(lǐng)悟到作者所要傳遞的真實情感。所以，在初步閱讀完成后，可以由教師組織有關(guān)寫作方式的訓(xùn)練，學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，并同自身實際相結(jié)合，使學(xué)生對文章的理解推進(jìn)一個新的高度。

2.激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

讀寫結(jié)合并不僅僅只是在閱讀后進(jìn)行寫作，教師還可以在閱讀前根據(jù)文本主題，指導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)內(nèi)容的寫作，先由學(xué)生發(fā)表對文本主題的個人理解與看法，從而指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，探尋作者的思想感情，進(jìn)而使閱讀興趣得到有效激發(fā)。

3.使學(xué)生加強(qiáng)寫作體驗

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師構(gòu)建讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式，能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時得到閱讀理解能力與寫作能力的雙重提升。一方面，學(xué)生能夠掌握作者的寫作方式，同時還可以通過使用成語加強(qiáng)積累，在表達(dá)技巧、修辭手法以及描寫方式等方面，學(xué)生也可以有所掌握，豐富知識面，從而提升寫作能力。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略

1.借助讀后感，加深對閱讀內(nèi)容的理解

在寫作中，讀后感是其主要方式之一。通過讀一篇文章或書籍，將自身的想法與感受進(jìn)行記錄，將自身對文本的理解展現(xiàn)出來。這樣的做法能夠在閱讀教學(xué)過程中得到全面運(yùn)用，特別是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)。通過讀后感的寫作，使學(xué)生能夠全面深入理解所閱讀的文本，從心靈深處理解作者真實情感與寫作意圖，而并非僅僅通過閱讀找出課后問題的答案。

例如，在講授部編版教材《雷鋒叔叔》這一課時，雖然多數(shù)學(xué)生在閱讀時理解了本文所表達(dá)的含義，要像雷鋒叔叔那樣成為一名不計得失、樂于助人、具有服務(wù)精神的人，但是，這種意識只是表面的，并未對他們的自我意識和人生價值觀念的形成有深入影響。所以，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生們寫下讀后感，使學(xué)生從內(nèi)心體會作者的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。

2.結(jié)合課文完成有關(guān)內(nèi)容的仿寫

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要符合教學(xué)大綱的目標(biāo)，讓學(xué)生對作者所使用的修辭手法等進(jìn)行深入揣摩與領(lǐng)悟。實際上，此教學(xué)目標(biāo)制定的目的是讓閱讀教學(xué)成為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)與鋪墊。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以重點提醒并指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行修辭手法與描寫方式的仿照寫作。

例如，在講述部編版教材二年級上《黃山奇石》一文時，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完課文后，可以以小組的形式總結(jié)安徽黃山風(fēng)景區(qū)里不同形狀石頭的描寫方式，展開全面的總結(jié)與討論，得出奇石的特點。作者采用了大量的擬人手法，將黃山奇石的“奇”描繪得惟妙惟肖、生動形象，激發(fā)小學(xué)生的想象力，同時對本文也產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而感受黃山奇石的美。本文最后有一個感嘆句呼應(yīng)了全文。讀者也可以一探究竟，在生活中尋找不同奇石給他們附上形象的名字，從而調(diào)動了學(xué)生們的好奇心與學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生了解作者的寫作意圖，隨后教師讓學(xué)生自主挑選景物進(jìn)行描寫，借助學(xué)習(xí)過的擬人和排比手法，給賦予景物生動形象的面貌，通過對景物的描寫，將自己的感情、看法等帶入其中。在這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，還進(jìn)一步提升了語言的表達(dá)與詞語的運(yùn)用能力，為今后閱讀積累和寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

3.布置摘錄任務(wù)，積累優(yōu)秀題材

開展讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)，不但能夠推動小學(xué)生閱讀理解能力的良好發(fā)展，還可以為培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力提供渠道。上文曾提到，閱讀是為寫作打基礎(chǔ)的過程，為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，本文筆者給學(xué)生安排了相應(yīng)的摘錄任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)每篇文本以后，將文章中新知識進(jìn)行廣泛運(yùn)用，對自己喜愛的詞語或句子或段落進(jìn)行歸納與抄錄。在摘抄時，賞析詞句的巧妙之處，從而讓學(xué)生積累更多的文學(xué)寫作素材。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材《去年的樹》這一課后，多數(shù)學(xué)生關(guān)于寫景類的作文都有了突出的表現(xiàn)，這就是摘抄為他們積累了素材。

4.貼近生活，尋找素材

教師在進(jìn)行課文教學(xué)時，可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

例如，春節(jié)以后的第一個盛大節(jié)日就是“元宵節(jié)”，元宵節(jié)雖沒有春節(jié)那樣受到人們的重視，但在這一節(jié)日中，家家戶戶的桌上都會擺放熱氣騰騰、甜而不膩、各種餡料的元宵，代表著團(tuán)圓與團(tuán)聚的意思，可以說氣氛無比歡愉。元宵的寓意很好，盛滿了人們對未來生活的向往，當(dāng)課程接近尾聲時，教師要求學(xué)生根據(jù)課文描寫出你對該節(jié)日的了解，進(jìn)行寫作。通過對生活的仔細(xì)觀察，進(jìn)而尋找出更多的寫作素材。

總而言之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。語文教師在教學(xué)過程中需要善于觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。

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（溫禮應(yīng)，1977年生，男，甘肅天水人，漢族，中小學(xué)一級教師，中專。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）