摘 要：識字作為閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。陶行知“生活教育”理論提出的“生活即教育”等理念，對于當(dāng)下小學(xué)識字教學(xué)具有極大的指導(dǎo)價值，能夠讓學(xué)生感受到生活中處處可識字，識字有趣味。當(dāng)下小學(xué)識字教學(xué)中應(yīng)用“生活教育”理念存在著理解偏差、欠缺素材、評價方式僵化等問題，需要從加深理論學(xué)習(xí)、巧用生活化手段、完善評價方式等方面加以提升。

關(guān)鍵詞：陶行知 生活教育理論 小學(xué)識字教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.027

一、小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)用“生活教育”理念的意義

1.方法論層面：將識字與生活場景結(jié)合，提升課堂效率，喚起學(xué)生積極性

識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。從方法上來講，識字的重復(fù)性和枯燥性并不利于學(xué)生主動、積極地接納和吸收漢字，采用生活化的教育方式，將學(xué)生熟悉的生活場景與漢字共同呈現(xiàn)出來，有助于打破學(xué)生的畏懼心理，喚起他們對識字的積極性。

2.本體論層面：漢字來源于生活，生活教育是識字教學(xué)的本質(zhì)要求

更進(jìn)一步講，漢字本身不僅是“印刷品”，本身就指向了現(xiàn)實生活中的一切內(nèi)容，因此，識字可以說是學(xué)生走向現(xiàn)實生活的重要門徑。較為單一的填鴨式的識字教育，最終的結(jié)果只是讓學(xué)生記住了抽象的“漢字符號”，而無法形成對漢字與真實生活的聯(lián)系。通過“生活教育”，還原漢字所在的真實場景，可以說是識字教育的本質(zhì)要求。

因此，教師有必要審視當(dāng)下小學(xué)識字教育中對“生活教育”理念的應(yīng)用和問題，總結(jié)基于“生活教育”理論的識字教學(xué)實踐。

二、小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)用“生活教育”理念面臨的問題

1.教師對在識字教學(xué)中應(yīng)用“生活教育”理念的理解不足

當(dāng)下在教育改革中，生活教育已經(jīng)蔚然成風(fēng)，因此，就筆者在日常教學(xué)和調(diào)查中所接觸到的教師，大多對于陶行知“生活教育”理念有所認(rèn)識，但這種認(rèn)識停留在淺表層，理解較為片面。

相當(dāng)一部分教師存在“為了生活而生活”的誤區(qū)，雖然使用了多種教學(xué)方式，課堂效果很“熱鬧”，但沒有回歸到教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致識字教學(xué)實際上被弱化了，反而沒有發(fā)揮生活教育的本意和優(yōu)勢。

2.小學(xué)識字教學(xué)中使用“生活教育”理念的素材欠缺

目前的小學(xué)識字教學(xué)中，以教材為核心的教學(xué)素材，強(qiáng)調(diào)對漢字生字的含義、拼音和筆畫等元素的識別和記憶。當(dāng)然這種識記是必須要達(dá)到的課程目標(biāo)，但以這些看起來較為枯燥的內(nèi)容作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，不利于充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

在課程改革中，“教材是教學(xué)的重要資源而非唯一資源”這一理念已經(jīng)得到確認(rèn)，但面對小學(xué)識字教學(xué)，教師們往往認(rèn)為教材具有權(quán)威性，而其他素材“不規(guī)范”“不權(quán)威”“不好用”，因此“不需要花時間去整理和采用”。這就導(dǎo)致識字過程變成了對“漢字符號”的生硬灌輸，而不是對漢字背后的生活本源的挖掘和傳導(dǎo)，剝奪了學(xué)生識字本應(yīng)獲得的成就感和樂趣。

3.小學(xué)識字教學(xué)中的評價方式僵化，忽視了學(xué)生在生活中應(yīng)用漢字的能力

生字掌握數(shù)量、聽寫的準(zhǔn)確程度等，是目前在小學(xué)識字教學(xué)中采用的主要評價方式。教師主要以紙筆測試為主，判斷學(xué)生“對”或“錯”，這會導(dǎo)致學(xué)生以死記硬背為主要手段，以獲得較高的“準(zhǔn)確率”為目標(biāo)。

然而這種評價方式強(qiáng)調(diào)了漢字識記的結(jié)果，而沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實應(yīng)用能力，最終很可能會出現(xiàn)的情況是：學(xué)生會寫不會用，并未達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。一旦面臨寫作等場景，學(xué)生依然無法靈活使用已經(jīng)識記的漢字，這正是由于識字教學(xué)的評價方式脫離了實際生活。

三、基于陶行知生活教育理論提升小學(xué)識字教學(xué)的策略

1.提升教師對識字教學(xué)生活化的理解

首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到漢字并非停留于書面的符號，其本身就是生活的產(chǎn)物，脫離生活開展識字教學(xué)是緣木求魚。其次，教師應(yīng)該理解，生活環(huán)境是每一個識別漢字、理解漢字、使用漢字的根本環(huán)境，識字教育不可能脫離生活，最終也必須回歸生活。第三，教師還應(yīng)該理解在識字教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，但非“主體”，最終使用知識的是學(xué)生，必須要站在學(xué)生使用漢字的立場，制定學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)開放的生活教育策略，才能讓學(xué)生真正貼近漢字、理解漢字，深入體會到漢字的魅力。

2.貼近生活場景，調(diào)動學(xué)生識字積極性

對于小學(xué)生而言，面對大量漢字，重復(fù)記憶雖然必不可少，但如果只是依靠這種被動、灌輸?shù)男问?，尤其面對低年級、難以集中注意力的學(xué)生，效果不彰。教師需要通過建立識字與生活場景的關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如在《在操場上》這篇識字課文的講解中，筆者通過PPT、動畫等形式，演示操場上的各種活動場景，并請同學(xué)們相互討論，回憶在操場中的運動類型，同步進(jìn)行畫面和漢字展示，進(jìn)一步加以認(rèn)讀。又如，筆者在講解到包括食品、飲料等方面的漢字時，結(jié)合學(xué)校附近的超市照片、縣城商場中的門店招牌等，展示其中的物品和相關(guān)漢字，提示同學(xué)們在日常生活中可能存在的識字場景，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

3.利用生活技巧，提升學(xué)生識字有效性

小學(xué)生雖然難以在短時間內(nèi)把握住復(fù)雜的漢字，但他們對形象的捕捉能力較好，對于較為復(fù)雜的漢字，在教學(xué)中，通過字謎的形式進(jìn)行講解，既有利于學(xué)生理解漢字的內(nèi)涵，也增加了識字的趣味性，且增加了學(xué)生的聯(lián)想能力。

例如“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”。通過這則謎語來學(xué)習(xí)“秋”字，生動有趣，且非常巧妙地提出了秋、涼風(fēng)、收獲等意向的關(guān)聯(lián)。而當(dāng)學(xué)習(xí)到“青”這個字，通過“言來相互感動，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明”這則謎語，分別點出了“請”“情”“晴”“清”四個相關(guān)漢字，同時講出了偏旁部首的重要性。

4.開展課堂活動，激發(fā)學(xué)生識字主動性

在識字教育中，回歸學(xué)生主體，則需要結(jié)合不同階段學(xué)生的特點，通過各種活動，營造“游戲”的氛圍，讓學(xué)生主動參與。

例如，低年級同學(xué)對彼此都較為好奇，這就是一種可以用來創(chuàng)造課堂活動、激發(fā)識字主動性的契機(jī)。筆者曾經(jīng)嘗試過讓學(xué)生適當(dāng)掌握課堂，請學(xué)生念點名冊、發(fā)作業(yè)本，以及解釋自己的姓和名字的含義。通過這種形式，班級內(nèi)的同學(xué)都快速認(rèn)識了大量姓名中的漢字，并交到了朋友。而對于三、四年級的同學(xué)，已經(jīng)認(rèn)識了相當(dāng)多數(shù)量的漢字，則可以通過讀故事、講故事比賽的方式，激發(fā)識字的興趣。對五、六年級的同學(xué)，筆者則嘗試將“小先生制”引入課堂。學(xué)生對教師都較為尊崇，“成為教師”是對學(xué)生的一種莫大愿望?！靶∠壬啤闭翘招兄逃碚撝袑@一學(xué)生心理的巧妙把握。讓學(xué)生進(jìn)入教師的角色中，介紹自己生活中認(rèn)識到的趣味漢字，能夠大大激發(fā)學(xué)生識字的主動性。

5.拓展教學(xué)空間，豐富學(xué)生識字體驗感

生活即教育，社會即學(xué)校，這是陶行知生活教育理論的內(nèi)核。拓展教學(xué)空間，將漢字與學(xué)校、社會、家庭連接起來，讓學(xué)生感受到無處不漢字，在體驗中識記漢字。

首先，教師可以嘗試將課堂從教室拓展到學(xué)校，從校門、教學(xué)樓、操場、琴房、計算機(jī)機(jī)房等多個教學(xué)空間中識記漢字。其次，學(xué)生識字并非只在學(xué)校、課堂中發(fā)生，社會上充滿了可以領(lǐng)略漢字風(fēng)采的機(jī)會。

6.優(yōu)化教學(xué)評價，建立生活化評價體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

在語文新《課標(biāo)》中，明確強(qiáng)調(diào)“語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況”，而當(dāng)下識字教學(xué)的評價內(nèi)容以測試、聽寫等方式為主，依然在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶能力，并沒有全面落實這一要求。

總之，教師應(yīng)該思考學(xué)生生活中使用漢字的場景，從這些場景出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，恰當(dāng)選擇評價方式，在具體場景中檢驗學(xué)生對漢字的理解能力和使用水平。這既能夠科學(xué)地檢測出學(xué)生對漢字的掌握能力，同時也是一次學(xué)以致用的實踐機(jī)會，對學(xué)生使用漢字有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶行知《陶行知文集》，江蘇教育出版社2008年。

[2] 宋雅文《盤活識字路——淺析陶行知生活教育理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文識字教學(xué)》，《華夏教師》2017年第1期。

（郁冬梅，女，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究工作）