儲(chǔ)麗

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化底蘊(yùn)形成的重要途徑?！罢緯喿x”自從被應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之后取得了良好的教學(xué)效果，使得更多的學(xué)生學(xué)會(huì)了如何有序開(kāi)展整本書或者一類書的閱讀?！朵撹F是怎樣煉成的》是一本經(jīng)典著作，被譽(yù)為超越國(guó)界的文學(xué)作品，是引導(dǎo)現(xiàn)代年輕人追求理想的教科書。利用《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)學(xué)生開(kāi)展整本書多元閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容多角度的理解，強(qiáng)化名著閱讀的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：《鋼鐵是怎樣煉成的》 整本書閱讀 多元閱讀

由于現(xiàn)代化技術(shù)的影響和快節(jié)奏的生活，人們開(kāi)始追逐快捷閱讀，所以電子書開(kāi)始成為人們進(jìn)行閱讀的主要方式，以微博、微信公眾號(hào)為主的碎片式閱讀也成為人們獲取信息的重要方式。學(xué)生當(dāng)然也逐漸失去了對(duì)名著閱讀的興趣，很少有耐心完成整本書閱讀。因此，如何提高學(xué)生對(duì)整本書閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面探索的興趣成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容及內(nèi)在精神，采取多元閱讀的有效方法，使學(xué)生主動(dòng)投入到整本書閱讀中，滿足自身的精神需求，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

“整本書閱讀”可以促使學(xué)生形成良好的邏輯思維體系，讓學(xué)生在閱讀中選擇正確的閱讀方法、設(shè)計(jì)完善的閱讀規(guī)劃，能夠漸漸提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一.制定整本書閱讀計(jì)劃，增強(qiáng)閱讀有序性

1.制定整本書閱讀規(guī)劃。以往在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師都是教授名著節(jié)選內(nèi)容，課時(shí)設(shè)置在1課時(shí)到3課時(shí)之間，利用課上時(shí)間即可完成內(nèi)容解讀[1]。整本書閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展是建立在一整本書的基礎(chǔ)之上的，必須要保證學(xué)生擁有良好的邏輯體系，可以理清閱讀文本中的情節(jié)變化和時(shí)間線，教師可以結(jié)合自身對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，將整本書的閱讀內(nèi)容進(jìn)行劃分，要求學(xué)生分時(shí)間段完成閱讀任務(wù)。如第一周讓學(xué)生閱讀少年保爾的成長(zhǎng)反抗過(guò)程，了解少年保爾的性格特點(diǎn)和生活環(huán)境;第二周要求學(xué)生閱讀保爾在參加革命之后抵抗敵人的英勇行為;根據(jù)《鋼鐵是怎樣煉成的》的故事情節(jié)發(fā)展，第三周的閱讀任務(wù)可設(shè)置為閱讀保爾進(jìn)行革命建設(shè)工作時(shí)的積極態(tài)度;第四周則進(jìn)入最后的閱讀階段，了解保爾在疾病斗爭(zhēng)的過(guò)程中所表現(xiàn)的鋼鐵意志，深刻認(rèn)識(shí)到“鋼鐵是怎樣煉成的”;第五周開(kāi)展《鋼鐵是怎樣煉成的》讀書交流會(huì)，分享自己在整本書閱讀中的收獲;第六周探討《鋼鐵是怎樣煉成的》的現(xiàn)代意義，以及閱讀紅色經(jīng)典著作的意義。

這樣規(guī)劃閱讀，不僅循序漸進(jìn)，而且便于同學(xué)之間交流，展開(kāi)問(wèn)題大討論，提高閱讀興趣和效果。

2.布置整本書閱讀任務(wù)單。做好整本書閱讀規(guī)劃后，需要布置具體活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在不同的閱讀階段知道所需要重點(diǎn)完成的閱讀任務(wù)。首先需要讓學(xué)生每天都讀一章到兩章內(nèi)容，對(duì)于《鋼鐵是怎樣煉成的》有連貫性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)做好讀書筆記以及經(jīng)典語(yǔ)句的摘抄。將一周任務(wù)細(xì)化到每天可以避免學(xué)生為了完成任務(wù)積壓到周末進(jìn)行閱讀，會(huì)影響后續(xù)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的效果。其次，要求學(xué)生在周末結(jié)合一周的閱讀體會(huì)，總結(jié)閱讀情況和閱讀中的問(wèn)題，自主繪制有關(guān)于保爾成長(zhǎng)路線圖。保爾成長(zhǎng)路線圖可以讓學(xué)生主動(dòng)重構(gòu)、梳理、概括閱讀內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)保爾的性格變化有更詳細(xì)的了解。在第四周的路線圖繪制完畢后，學(xué)生可以真正認(rèn)識(shí)到“鋼鐵是怎樣煉成的”。在繪制成長(zhǎng)路線圖時(shí)學(xué)生需要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)梳理內(nèi)容，或是時(shí)間變化，或是地點(diǎn)變化，篩選出和主人公保爾有關(guān)的重要時(shí)間，完成思維圖形的繪制。

3.開(kāi)展讀書交流會(huì)。在整本書閱讀的第五周和第六周，分別探討自身閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的體會(huì)以及《鋼鐵是怎樣煉成的》的現(xiàn)實(shí)意義。在讀書交流會(huì)中學(xué)生可以向其他人分享自己在閱讀中所產(chǎn)生的收獲，在其他學(xué)生的啟發(fā)下讓學(xué)生自身可以對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》內(nèi)容有不一樣的理解，拓寬學(xué)生的思維視野。在第六周的討論會(huì)上則是讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代思維方式來(lái)思考《鋼鐵是怎樣煉成的》的文學(xué)價(jià)值，認(rèn)識(shí)到紅色經(jīng)典著作對(duì)于個(gè)人思想、社會(huì)發(fā)展的影響，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生形成愛(ài)國(guó)意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)紅色革命經(jīng)典作品的閱讀熱情。

二.應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，提高閱讀有效性

1.微課視頻式學(xué)習(xí)任務(wù)單。在整本書閱讀教學(xué)中，微課視頻式學(xué)習(xí)任務(wù)單可以一改傳統(tǒng)讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，取得較好的教學(xué)效果。這一類學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用具有針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間短的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單。當(dāng)教師利用微課視頻制作任務(wù)單后，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)任務(wù)單下載到手機(jī)、平板或者其他終端，在任何時(shí)刻都能夠根據(jù)微課視頻式的學(xué)習(xí)任務(wù)單展開(kāi)閱讀，打破了閱讀教學(xué)在時(shí)空方面的局限性。微課視頻式學(xué)習(xí)任務(wù)單中也可加入圖片或視頻對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》的理解有重要作用。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀教學(xué)中，教師可按照整本書的內(nèi)容在微課視頻中設(shè)計(jì)各種引導(dǎo)性的題目，讓學(xué)生利用微課視頻開(kāi)展有序的閱讀。如在保爾說(shuō)出“可現(xiàn)在呢，你渾身都是樟腦味兒”之后，教師可以在這一段內(nèi)容后加入題目，使學(xué)生分析保爾這句話的深刻含義。微課視頻式學(xué)習(xí)任務(wù)單的靈活性不僅體現(xiàn)在可以在各種環(huán)境下開(kāi)展閱讀，還體現(xiàn)在學(xué)生可以自主選擇在不同部分的閱讀和思考時(shí)間。如果學(xué)生認(rèn)為自己在思考這一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了困難可以自行拉拽進(jìn)度條再次閱讀，對(duì)于提升整本書的閱讀效果有重要意義。

2.教師導(dǎo)讀式學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師導(dǎo)讀式指的是由教師帶領(lǐng)學(xué)生按照順序閱讀整本書，這一類型的學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容和形式看起來(lái)都較為簡(jiǎn)單，且與傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有較大的改變[2]。教師導(dǎo)讀式學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠讓師生共讀，且當(dāng)學(xué)生在閱讀中碰到難點(diǎn)后，教師可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生遵循正確的方向開(kāi)展閱讀，避免學(xué)生出現(xiàn)思想誤區(qū)等問(wèn)題。《鋼鐵是怎樣煉成的》中體現(xiàn)了革命先輩的革命熱情以及鋼鐵意志，是在特定時(shí)代下所產(chǎn)生的愛(ài)國(guó)情懷與理想信仰，折射出了社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，但是新時(shí)代學(xué)生對(duì)革命的意義認(rèn)識(shí)較淺，甚至很多學(xué)生對(duì)前蘇聯(lián)的革命歷史都知之甚少，影響了對(duì)這本書的順利閱讀。而利用導(dǎo)讀式學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀，能夠及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充書中有關(guān)的歷史知識(shí)，對(duì)于提升整本書閱讀效果有著重要意義。

三.創(chuàng)建教學(xué)情境，強(qiáng)化閱讀代入感

代入感是影響學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵因素，學(xué)生將自身代入到閱讀內(nèi)容中的人物角色上，可以讓學(xué)生更好地感受到書中人物內(nèi)心所表現(xiàn)的情感變化。教師可以構(gòu)建情境式閱讀教學(xué)模式，利用閱讀內(nèi)容中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生代入感，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)[3]?！朵撹F是怎樣煉成的》塑造了以保爾為中心的多個(gè)英雄，體現(xiàn)了革命青年的堅(jiān)強(qiáng)意志以及英雄主義，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境使學(xué)生更好地融入到閱讀中，在保爾等青年英雄的影響下理解生命的價(jià)值，形成堅(jiān)定的理想信念。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾本因?yàn)樽约菏軅麩o(wú)法繼續(xù)參加工作，當(dāng)保爾傷愈之后，在烈士墓附近保爾講出了一段內(nèi)心的獨(dú)白，也是《鋼鐵是怎樣煉成的》中最為直擊人心的獨(dú)白，“人最寶貴的是生命。生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：回首往事，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)楸氨捎顾锥呃ⅰ边@段獨(dú)白給之后一代又一代的年輕人都起到了激勵(lì)的作用，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章涉及到的角色自行分組，分別擔(dān)任旁白及其他角色，這樣的融入氛圍，有效提升了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)片段的閱讀效果。

四.策略式閱讀，提升閱讀理解力

策略式閱讀是指要求學(xué)生應(yīng)用正確的閱讀方法對(duì)整本書進(jìn)行研讀，對(duì)于“整本書閱讀”模式來(lái)講，學(xué)生所需要閱讀的內(nèi)容較多，并且需要對(duì)其進(jìn)行深入理解，所以精讀、略讀相結(jié)合是相對(duì)適宜的?！朵撹F是怎樣練成的》講解了保爾的光榮革命事跡，因此教師需要讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀有關(guān)描寫保爾的內(nèi)容，對(duì)于個(gè)別部分實(shí)施略讀。這樣能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更加有效的閱讀，避免了學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。教師指導(dǎo)學(xué)生了解并自主選擇正確的策略閱讀，不僅可以在《鋼鐵是怎樣練成的》整本書閱讀中取得良好效果，在其他經(jīng)典名著閱讀中也可成為學(xué)生良好的經(jīng)驗(yàn)。

隨著“整本書閱讀”的教學(xué)效果在實(shí)際教學(xué)中的凸顯，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確要求教師教授給學(xué)生這種閱讀方式，來(lái)滿足學(xué)生日漸增長(zhǎng)的閱讀需求。在信息時(shí)代快速發(fā)展的今天，學(xué)生所接收到的信息量、信息類型都在增加，且信息接收速度更快，語(yǔ)文教師更需要注重讓學(xué)生從中提取有效的閱讀信息，完善學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)體系?！罢緯喿x”方式的多元，改變了以往學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠從閱讀中不斷積累課外知識(shí)，使學(xué)生的閱讀變得具有連續(xù)性和目的性。

參考文獻(xiàn)

[1]王顯磊.語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下“整本書閱讀”的策略研究——以定向解讀《西游記》中“緊箍咒”為例[J].課程教育研究，2019（48）：104-105.

[2]張春紅.基于“廣州智慧閱讀APP”的立體讀寫教學(xué)實(shí)踐與探究——以《小店憶舊》《嶺南新語(yǔ)》整本書閱讀教學(xué)為例[J].語(yǔ)文月刊，2019（11）：42-46.

[3]王君，鄭丹，吳鳳云，胡金輝，司艷平，夏海芹，陳建紅.從“核心信息”到“遠(yuǎn)程信息”——整本書教學(xué)視野下的文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新研討（之二）[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2020（05）：4-8.

此文系葉婷、徐沛主持的2020年度江蘇省“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“多元‘閱讀微課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)D/2020/02/161）的階段論文成果。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）