楊珊

內(nèi)容摘要：閱讀能力的培養(yǎng)在中職語文課堂教學中居于核心地位，任課教師應(yīng)當圍繞這一核心來設(shè)計教學環(huán)節(jié)。從中職語文教育的地位與前景來觀察，中職語文的學科屬性、教學成效需要多方面的重視、投入與參與，才能將學科的優(yōu)勢與中職教育的職教性、實踐性有效結(jié)合，最終實現(xiàn)學科之間的有效互動與共同進步。

關(guān)鍵詞：中職語文 教學方法 創(chuàng)新

教育部制定的“中等職業(yè)學校語文課程標準”（2020版）（以下簡稱“課標”）強調(diào)，工具性與人文性是中等職業(yè)學校語文教育的基本導(dǎo)向和價值體現(xiàn)。在對接九年義務(wù)教育和高職教育的“兩個銜接”的過程之中，中職語文教育既要保證學生對語文能力的“合格”需求，又要保證部分學生將來升入高職院校繼續(xù)學習的能力提升。然而，就學校層面而言，中職語文教育在中職學校內(nèi)部受重視程度不夠是一個普遍的事實。在“專業(yè)能力”和“技能培訓”成為中職學校核心任務(wù)的大前提下，公共基礎(chǔ)課程之一的語文課，其作為人文學科和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)方面的作用常常被忽略，甚至是有意遮蔽。有研究者對廣西中職語文教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，“在接受調(diào)查的20所中職學校中，達到教育部‘課標（2020年版）規(guī)定學時的學校，僅占15%;人社部‘課標（2016）規(guī)定初中起點中級工班的學時：工程類專業(yè)120學時，其他專業(yè)160學時，在接受調(diào)查的技工院校中，均沒有達到規(guī)定的要求。”[1]中職學校管理層對語文課時量的設(shè)計與重視程度可想而知。就生源構(gòu)成而言，由于目前我國大部分中等職業(yè)學校不設(shè)錄取分數(shù)線，只要參加了中考就能進入中職學校學習，導(dǎo)致部分中職學生生源質(zhì)量較大幅度地滑坡。入校之后，由于部分學生自身所積累的語文基礎(chǔ)知識較差，加上學習專長技能的培養(yǎng)目標和就業(yè)導(dǎo)向，使得他們對學習語文的重視程度不夠，缺乏必要的自主學習能力和自律能力，中職語文課堂教學的效果令人擔憂。最后，就傳道授業(yè)者——教師而言，傳統(tǒng)的中職語文課堂教學氛圍沉悶枯燥，教法單一，教學內(nèi)容與中職學校的辦學特點和教學實際嚴重脫離，也使該學科的課堂教學收效甚微，亟需變革。

破解當前中職語文課堂教學的困局，必須從解決語文教學的核心問題著眼，解決了主要矛盾，次要矛盾也就迎刃而解了。從“課標”里的“課程模塊”對學時的安排來觀察，在總計198個課時里，與培養(yǎng)“閱讀能力”有關(guān)的課時量已經(jīng)達到了162個，足見“課標”對培養(yǎng)中職學生閱讀能力的重視程度。事實上，就語文能力的培養(yǎng)而言，對閱讀能力的培養(yǎng)就是首當其沖的。正如論者所指出的，“在現(xiàn)代社會中，要使社會生活的各個方面正常地運轉(zhuǎn)，離不開閱讀活動;要使新一代人學習前人所創(chuàng)造出來的經(jīng)驗，也離不開閱讀活動。”[2]因此，培養(yǎng)中職學生的語文閱讀能力，不僅能夠夯實他們的語文基礎(chǔ)知識，還能夠助推他們的專業(yè)能力的學習，進而提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。那么，為了規(guī)避傳統(tǒng)的語文課堂教學環(huán)節(jié)的弊端，基于培養(yǎng)閱讀能力的中職語文課堂教學的創(chuàng)新型實踐應(yīng)該如何開展呢？論者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一.明確學科地位，轉(zhuǎn)變教學理念

轉(zhuǎn)變教學理念的主體既包括中職學校的管理層，也包括語文課堂教學的主導(dǎo)者——科任教師。作為一門公共基礎(chǔ)課程，中職語文教育首先必須強調(diào)它的通識性和綜合性。古語有云，“名不正則言不順”，只有在思想層面上明確語文的學科地位和基本屬性，才能從根本上保證語文課堂教學的學時投入，徹底解決語文課時量以及相關(guān)投入度不足的問題，某種程度上還能提高中職語文教師在課堂教學過程中的自我實現(xiàn)感，激發(fā)從業(yè)者的工作激情。在語文知識作為基礎(chǔ)能力的驅(qū)動之下，中職學生對其專業(yè)知識和技能的習得才能事半功倍，才能從本質(zhì)上提升學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，更好地為培育創(chuàng)新型、復(fù)合型的技能人才服務(wù)。

二.導(dǎo)入職場情境，突出閱讀能力培養(yǎng)的實踐取向

中職語文課堂教學和九年制義務(wù)教育的語文課堂教學最大的不同，就在于它的職教特性。因此，中職語文教育應(yīng)當根據(jù)專業(yè)特色來定位語文課堂教育的現(xiàn)實任務(wù)，凸顯職教特色，也就是“課標”里重點強調(diào)的“實踐性”特征。在具體的語文課堂教學環(huán)節(jié)中，論者常常把聽說讀寫的語文學習四要素巧妙結(jié)合起來，緊密圍繞培養(yǎng)閱讀能力的核心環(huán)節(jié)來設(shè)計語文課堂教學過程。例如，在給我校的旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學生講解《壺口瀑布》這篇課文時，論者布置的課堂作業(yè)就是讓學生在課堂上寫作一篇不少于500字的“壺口瀑布”導(dǎo)游詞。具體的步驟是：首先讓學生細讀課文，然后用筆畫出作者所寫的壺口瀑布的特點，然后多次播放壺口瀑布的相關(guān)視頻，務(wù)求讓學生從視覺的角度領(lǐng)略瀑布的特點，最后才開始寫關(guān)于瀑布的導(dǎo)游詞。導(dǎo)游詞寫完之后，論者還在其中選取出色的篇章，將課堂上的學生分成“導(dǎo)游”和“游客”，進行角色扮演，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”。針對學生所學專業(yè)，導(dǎo)入職場情境的語文課堂教學，使得學生的聽說讀寫的語文基本功都得到了訓練，而這些基本功的訓練又圍繞著學生的閱讀能力的培養(yǎng)為核心，取得了較為良好的教學效果。

三.創(chuàng)設(shè)課堂情境，實施參與式教學

培養(yǎng)、提升學生的閱讀能力是一個長期的過程，這就需要科任教師不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學習的效果事半功倍。有研究者指出，“興趣調(diào)動了人的物質(zhì)、能量與信息，在思維與情緒甚至體能上為學習營造良好的背景空間?！盵3]具體到課堂教學環(huán)節(jié)，就需要從教者學會創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂情境，活躍課堂氣氛，最終在互動式教學和參與式教學里實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。所謂的“參與式教學”，指的是“一種旨在促進個體參與到群體教學活動當中并最大限度地發(fā)揮自身的潛能，以達到個體與個體之間、個體與教學群體之間的積極互動，實現(xiàn)群體教學活動中個體之間的互動學習和共生發(fā)展的教學活動。參與式教學關(guān)注學生的個體差異和實際需要，注重學生學習的實際過程和互動關(guān)系，突出師生共學和教學相長。”[4]因此，在教學的過程中，創(chuàng)設(shè)情境和參與式教學手段的融合，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極地參與到教學的過程當中。例如，論者在給學生們上朱自清的散文名篇《荷塘月色》的時候，首先給學生品鑒荷塘的圖片，而且要出示兩幅圖片，即白天荷塘和月夜荷塘，使兩者能夠進行對比。在成功地導(dǎo)入課文之后，論者再給學生播放王菲的流行歌曲《明月幾時有》，并且在屏幕上出示歌詞，讓學生邊唱邊記，從文字的角度來領(lǐng)略月夜之美，然后提問學生：欣賞圖片和聆聽音樂后，大家的心情如何？然后論者就適時地提出本篇課文的重點與難點，那就是“景與情”。在講解課文的過程中，論者還讓學生找出朱自清外出散步時情感變化的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學生將這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，最終發(fā)現(xiàn)作家感情變化的線索。當然，具體的實施過程之中，學生所找到的作家感情變化的線索是比較有限的，這時候，還要適當?shù)剡M行分組尋找，互相“批評指正”，在“競爭”的氛圍中把這些關(guān)鍵字、詞找到，也不失為一種有效的方法。

通過以上的創(chuàng)設(shè)課堂情境以及參與式教學方法的實施，使學生能夠迅速地進入語文課堂的情境之中，并且在科任教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到具體的教學活動當中來。當然，在具體的施教過程中，“教”與“學”的落差仍然一定程度地存在，教師的教學思想和學生的接受進度之間存在著不對等的局面。這就要求教師通過不斷地觀摩、學習，并在課堂教學過程中進行不斷地實踐和總結(jié)，掌握熟練的“課堂教學技能”，對“課堂語言和教具的使用、教學內(nèi)容的組織、教學活動的控制和課堂秩序的管理”[5]都熟稔于胸之后，課堂情境的創(chuàng)設(shè)與激發(fā)學生對參與式教學的熱情之間才能達成更好的效果。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)在中職語文課堂教學中居于核心地位，任課教師應(yīng)當圍繞這一核心來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，只有破解閱讀能力培養(yǎng)的核心問題之后，中職語文教育的其他困難才能迎刃而解。另外，從中職語文教育的地位與前景來觀察，該學科的學科屬性、教學成效需要多方面的重視、投入與參與，才能將學科的優(yōu)勢與中職教育的職教性、實踐性有效結(jié)合，最終實現(xiàn)學科之間的有效互動與共同進步。

參考文獻

[1]黃啟良：《中職語文課程教學的現(xiàn)狀及問題分析》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2020年第26期。

[2]楊彩霞，楊志明：《試論中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)》，《教育探索》2001年第2期。

[3]馬本和：《高校課堂教學有效激發(fā)學生學習興趣的策略研究》，《黑龍江高教研究》2006年第6期。

[4]陳時見，謝夢雪：《參與式教學的形態(tài)特征與實施策略》，《西南大學學報》2016年第6期。

[5]李峻：《參與式教學：透視與反省》，《教育科學研究》2005年第12期。

（作者單位：廣西華僑學校）