黃娟

興趣在人的學習過程中起著激發(fā)學習動機的作用。一年級學生具有天生的好奇心與創(chuàng)造力，他們對周圍世界充滿著好奇，不論什么事物都喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出各種各樣的提問，從而表現(xiàn)了他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。興趣和喜愛是激發(fā)學生學習的推動力，學生只有對學科產生了濃厚的興趣，課堂注意力才會集中，學習就好產生了巨大的動力，從而取得了優(yōu)異的成績。

課堂教學過程中，若能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的注意力，就可以調動學生的主動性和積極性，取得了事半功倍而高效的教學效果。 下面根據(jù)本人教學實踐，從三個方面談談一年級學生興趣的培養(yǎng)。

一、環(huán)境創(chuàng)設，培養(yǎng)興趣

我校地處農村，學生家長的素質參差不齊，對學生興趣的培養(yǎng)意識也普遍不高，很多家長甚至不理解它的重要性和緊迫性。在我們周圍的生活中，經(jīng)常會看到有些孩子喜歡拆這拆那，碰到這種情況，作為家長或老師首先不要立即加以制止，這是孩子一種積極的探索愿望，對孩子此時的做法要加以引導，要及時告訴學生哪些東西可以拆，哪些東西不能拆;同時可以為學生提供一些可以拆的東西讓他進行拆除，但是在拆的過程中要引導他思考為什么，進一步激發(fā)他的學習興趣。除了讓孩子拆除一些東西外，還可以讓孩子根據(jù)自己的愛好動手進行一些小制作。孩子通過玩中學、做中學，學會研究、學會做事、學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造。在活動過程中老師可以有意識地給孩子更多的環(huán)境創(chuàng)設，讓孩子在游戲中借助玩具表現(xiàn)活動內容，反映孩子的情感和意愿。因為孩子的心靈單純幼稚，對一切事物都會感到陌生，家長和老師應該善于捕捉教育契機，用日常生活的點點滴滴激發(fā)孩子對事物的興趣。如老師可以用一些材料和孩子一起自制玩具，讓孩子通過制作的整個過程發(fā)展了注意力、動手能力和克服困難的能力，同時獲得了成功的喜悅和美的感受。孩子要玩東西、拆東西、愛提問等都是他們求知的欲望，是受好奇心的驅使，是興趣愛好的標志，更是智力活躍的行為特征。老師應該關注孩子的提問，耐心啟發(fā)、解答、滿足他們求知欲和探索精神。

二、開展游戲，輕松識字

新課標強調：學生是語文學習的主人，課堂是學生識字的主渠道。要創(chuàng)設情境，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識字方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。所以我們都知道，孩子是喜歡玩的，特別是游戲活動，更是孩子的的天性。在多年的教學實踐中，我深深體會，輕松有趣的游戲就是孩子識字的最佳途徑。我抓住這一特點，經(jīng)常組織學生編排各種有趣的游戲讓他們在快樂的活動中主動識字，消除學生的識字壓力，把枯燥無味變?yōu)檩p松有趣。

一年級學生孩子學得快，忘得也快。通過實踐，最輕松最有趣的游戲無疑是孩子們識字的最佳辦法。因為識字教學具有一定的復雜性，所以在學習的過程中難免會遇到各種各樣的問題。由于孩子的心智尚未成熟，愛玩是他們的天性，很難將長時間集中在同一事情上，因此，教師要采用有效的教學策略，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們對文字學習的熱情，從而輕松地識字。如我采用編排摘蘋果的游戲，先把本單元的生字藏在蘋果的背后，讓學生比賽認生字，看誰認得多，果子就摘的多，把認識的摘下來放在果籃里。通過這個游戲，本單元的生字在學生的頭腦中得以加深鞏固。課堂上，我采用找朋友的方法，課前指導學生做字卡和部首，把“部件”分給學生，讓學生“找呀找，找到自己的好朋友”，讓他們拼一拼、拆一拆、合一合、看一看，分別組成了哪些字。還有，我借助生活中的實物圖片引導學生識字。如我會在教室的門、窗、課桌、凳、畫等上貼上字卡，讓孩子認字。教室里有學習園地，有許多名人名言，我也以此引導學生識記，還進行分類，比賽，看看誰識的字多。

通過課堂上游戲識字和生活中自主識字，孩子就與識字成了好朋友。這樣一來，學生掌握了方法，就能夠順利地打開識字的大門，收到 “事半功倍”的效果，從而有效地增加學生的識字量，促進了一年級學生閱讀能力的提高，為學生以后閱讀寫作全面打下了堅實的基礎。

三、圖文結合，學會識字

故事對孩子來說百聽不厭，在語言教學中結合圖文開展故事教學，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，在教學中盡量做到圖片、語言、動作有機結合，在游戲中體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性，學生腦子里就有心靈反應，這樣就達到了最佳效果。學生對圖片很感興趣，利用圖文進行識字，讓孩子看到圖片，往往會自發(fā)的做出各種動作，如在認識“跑”這個字時，學生一見圖片，就會做出跑的動作，看到“拿”這幅圖片時，學生就拿起筆，看到“寫”幅圖片，學生就馬上在練習本上寫起字來……還有通過老師做動作，孩子們就利用語言表達出來等。這種語言同動作的協(xié)調是孩子們日常知識積累的結果，也是一種創(chuàng)造性行為。我們在引導學生識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或實物，就會加深學生對生字的認識。如學習“花”字時，先出示“花”字，再出示“花”的圖片;學習“竹”字時，出示“竹”字后接著出示“竹”字的圖片，引導學生對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”“那是什么？”學生就會借助生活中的經(jīng)驗和圖片一一給予回答。老師在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，學生的思維變得更活躍，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂地美妙過程。

總之，一年級學生是語言思維發(fā)展最關鍵、最活躍的時期。教師要讓學生在實際操作中認識世界、解決困難、提升能力。學生的學習興趣是一種非?；钴S的心理意向活動，教師在教學中有意識地進行激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣不是一朝一夕之事，要注意學生的興趣特點，遵循教育的原則，循序漸進、順其自然，從學生的個性特點出發(fā)，探索出更多更有效的教學方法，不斷開闊他們的視野，在實踐中不斷修改完善，使其日臻成熟，從而讓語文課堂充滿魅力。