楊晶

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;隊(duì)伍建設(shè);建設(shè)策略

高等職業(yè)教育屬于整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，大力發(fā)展高等職業(yè)教育屬于我國教育的指導(dǎo)性方針。應(yīng)注重教師水平的提升，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而為其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。在這一背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，不僅能夠提升廣大高職院校教師的綜合素質(zhì)，還能夠提升其教育能力和教學(xué)水平，從而滿足高職教育發(fā)展所需，因此，需要加強(qiáng)對(duì)其的重視，深入探究，有效應(yīng)用于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)之中，促進(jìn)高職院校教育事業(yè)的發(fā)展。

1高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.1高職院?！半p師型”教師的特點(diǎn)

所謂“雙師型”教師，既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師等，同時(shí)具有教師資格和相應(yīng)的職業(yè)資格，屬于一種復(fù)合型人才。在開展教學(xué)工作過程中，應(yīng)具有文化課教師的文化和學(xué)業(yè)理論水平，在教學(xué)、科研、能力和素質(zhì)方面較強(qiáng)。在相關(guān)的專業(yè)技術(shù)方面，具有淵博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，能夠有效應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營之中，還可以基于此指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。這一類型的教師隊(duì)伍建設(shè)具有持久性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，持續(xù)開展“雙師型”教師培養(yǎng)，并基于專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新，使其不斷提升自身的能力和素質(zhì)。根據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國高職院?！半p師型”教師的數(shù)量不斷增加，相比2018年，2019年高職院?！半p師型”教師平均占比增加5.5%。由此可見，我國高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作正處于發(fā)展階段。

1.2高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必要性

我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必要性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，高職院校教學(xué)工作開展需要“雙師型”教師。隨著我國教育改革工作的不斷深入，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)則是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、豐富的專業(yè)知識(shí)使用經(jīng)驗(yàn)，能更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起;其二，高職院校科研事業(yè)發(fā)展需要“雙師型“教師。尤其是高職院校申請科研項(xiàng)目的數(shù)量也不斷增加，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍能夠?yàn)榭蒲泄ぷ鏖_展提供有力支持;其三，通過“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。通過上述分析可以得出，我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有必要性，但根據(jù)國家教育部門統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國“雙師型”教師數(shù)量低于2019年全國平均水平29.4%的院校占全國高職院校數(shù)量的20.1%，由此可見，我國高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不均，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，一些實(shí)力較強(qiáng)的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)速度較快，一些實(shí)力較差的院校則建設(shè)緩慢。

2高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問題

2.1“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制不完善

高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在培養(yǎng)機(jī)制不完善的問題。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，缺乏科學(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)劃。在實(shí)踐過程中，一些高職院校并沒有在有關(guān)方面針對(duì)性進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，或者規(guī)劃設(shè)計(jì)不科學(xué)，導(dǎo)致教師的工作和生活與“雙師型”培養(yǎng)相關(guān)工作存在矛盾，使其無法全身心投入其中，時(shí)間不足，影響培養(yǎng)效果;其二，“雙師型”教師培養(yǎng)缺乏有效的方法，導(dǎo)致一些高職院校在有關(guān)方面收效甚微。

2.2教師參與“雙師型”建設(shè)的積極性不足

根據(jù)實(shí)踐研究，一些高職院校的教師在參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的積極性較差，相對(duì)較為“散漫”，從而影響這一工作的順利開展。之所以產(chǎn)生這一問題，主要的原因來自兩個(gè)方面，一方面，一些高職院校教師對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)存在局限性，認(rèn)為是否成為“雙師型”的意義并不是很大，應(yīng)該盡力做好教師本職工作，減少其他方面投入，以免因消耗精力而影響本職工作。另一方面，相關(guān)部門在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，缺少有效的激勵(lì)機(jī)制，致使教師參與熱度降低。

2.3教師參與“雙師型”建設(shè)的積極性不足

根據(jù)實(shí)踐研究，一些高職院校的教師在參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的積極性較差，相對(duì)較為“散漫”，從而影響這一工作的順利開展。之所以產(chǎn)生這一問題，主要的原因來自兩個(gè)方面，一方面，一些高職院校教師對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)存在局限性，認(rèn)為是否成為“雙師型”的意義并不是很大，應(yīng)該盡力做好教師本職工作，減少其他方面投入，以免因消耗精力而影響本職工作。另一方面，相關(guān)部門在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，缺少有效的激勵(lì)機(jī)制，致使教師參與熱度降低。高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)，為了保證相關(guān)工作優(yōu)質(zhì)高效進(jìn)行，必須加強(qiáng)保障性制度體系的設(shè)置，如何能夠使教師這一主體增強(qiáng)參與積極性，表現(xiàn)較強(qiáng)的主動(dòng)性，成為社會(huì)關(guān)注的核心話題。

2.4“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)過程中管理工作滯后

高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)工需要持續(xù)開展，這樣才能保證整個(gè)教師隊(duì)伍的“雙師化”不斷提升。通過實(shí)踐研究，一些高職院校在有關(guān)方面的管理工作滯后，投入不足，過于注重結(jié)果而輕視過程，導(dǎo)致一些問題難以從根本上解決，影響“雙師化”隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程。正要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，一些教師在“雙師化”過后才能中，存在一定困難，而這一困難未能及時(shí)解決，從而影響教師的“雙師化”信心，致使其動(dòng)力不足，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其二，相關(guān)部門和負(fù)責(zé)人在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在形式主義的問題，落實(shí)較差，影響實(shí)際效果。當(dāng)前，高職院校需要加強(qiáng)相關(guān)方面的管理投入，實(shí)現(xiàn)全過程管理，最大限度的支援和保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的開展。

3高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

3.1創(chuàng)新思想，健全“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

第一，針對(duì)性設(shè)置培養(yǎng)規(guī)劃。首先，高職院校在開展“雙師型”教師培養(yǎng)工作之前，應(yīng)對(duì)每一位教師的基本情況進(jìn)行調(diào)研，包括其工作情況、生活情況、專業(yè)情況等，然后根據(jù)每一位教師的具體情況設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃。如果存在“雙師型”教師培養(yǎng)與實(shí)際工作之間的矛盾，高職院校應(yīng)從全局出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教師的工作內(nèi)容和時(shí)間。本次研究認(rèn)為，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展較快，且民眾對(duì)其使用率較高，可以消除地域和時(shí)間的限制，因此，高職院?？梢蕴峁┚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展培養(yǎng)工作;第二，采用多元化的培養(yǎng)方法。由于每個(gè)教師的專業(yè)不同，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)采取不同的培養(yǎng)方法，且注重提升培養(yǎng)方法的趣味性，以實(shí)踐訓(xùn)練為主，理論學(xué)習(xí)為輔。

3.2有效激勵(lì)，提高教師參與的積極性和主動(dòng)性

第一，提高教師對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)。高職院校應(yīng)從教師個(gè)人發(fā)展、待遇提升、教育業(yè)績增長、職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、科研項(xiàng)目開發(fā)等多方面講述“雙師型”教師的重要性和意義，使全體教師意識(shí)到“雙師型”教師并不是形式化，而是發(fā)展的必然趨勢。與此同時(shí)，還可以通過一些“雙師型”教師的實(shí)例強(qiáng)化宣傳教育效果，令其本人講述自己的認(rèn)識(shí)和成為“雙師型”教師之后的收獲，從而增強(qiáng)教師參與“雙師型”教師培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的積極性和主動(dòng)性;第二，建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于一些能夠主動(dòng)參與其中，不斷提升自己的職業(yè)能力，考取相應(yīng)職業(yè)資格證書，并幫助他人提升的教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于一些在相關(guān)方面工作開展較為消極，效果較差的教師，給予處罰。關(guān)于激勵(lì)的模式可以基于需求層次理論設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)際效果。例如，延長教師休假的時(shí)間、給予其參與學(xué)術(shù)交流和海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。除此以外，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作較為繁雜，應(yīng)積極發(fā)動(dòng)各方力量參與其中，彌補(bǔ)相關(guān)工作的不足之處。例如，由高職院校一些學(xué)術(shù)帶頭人、黨員干部等作為這一工作的領(lǐng)導(dǎo)者，建立多個(gè)小組，負(fù)責(zé)組內(nèi)教師隊(duì)伍“雙師型”建設(shè)工作開展，并將其開展效果作為組長年終業(yè)績考核的內(nèi)容之一，從而加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。

4結(jié)語

綜上所述，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作開展，應(yīng)由專人、專職負(fù)責(zé)，并建立針對(duì)性的制度體系，保障這一工作的順利運(yùn)行。與此同時(shí)，還要健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，通過激勵(lì)提高教師參與的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)過程管理，從而促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。