故事梗概：

樂樂隨父親的工作調(diào)動(dòng)從A省某鎮(zhèn)轉(zhuǎn)學(xué)到南京江寧某校四（6）班就讀。作為一名轉(zhuǎn)學(xué)生，樂樂剛進(jìn)班時(shí)充滿了期待，但是隨著一系列問題的發(fā)生，他失去了自信，變得悶悶不樂。最終，他的負(fù)面情緒在班級選拔小樂器比賽人選時(shí)爆發(fā)了。經(jīng)過老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的啟發(fā)，樂樂慢慢融入班集體，得到了老師送給他的小紅花。在南京這個(gè)“博愛之都”，他找到了歸屬感。

主要人物：

樂樂：自卑、壓力大，整天愁眉苦臉，內(nèi)心掙扎，渴望得到關(guān)注。

暢暢：和母親一起生活，脾氣差，通過搞怪引起大家的注意，常被批評。

張老師：班主任，關(guān)愛班級里每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

陳老師：音樂老師，甜美溫柔，細(xì)心、耐心、有責(zé)任心。

樂樂替身1：代表樂樂面對“英語總是考不及格，被同學(xué)哄笑”的情境，感到痛苦、無助。

樂樂替身2：代表樂樂面對“每天放學(xué)后都在寫作業(yè)，爸爸再也不陪我出去玩”的情境，感到難過、孤獨(dú)。

樂樂替身3：代表樂樂面對“書寫不好，被爸爸要求練字，寫不完，課間趕，影響了陽光體育活動(dòng)排隊(duì)”的情境，感到煩惱、崩潰。

晶晶：比樂樂早一年轉(zhuǎn)進(jìn)班級，現(xiàn)在是一名班干部，活潑、開朗、熱心。

凡凡：樂樂的同班同學(xué)，愛插嘴。

熙熙：學(xué)校大隊(duì)長，被同學(xué)們公認(rèn)為“班級最優(yōu)秀的學(xué)生”。

第一幕

陳老師手舉拇指琴：同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，咱們班要代表學(xué)校去參加江寧區(qū)小樂器比賽啦！大家要把拇指琴練練好。

同學(xué)們歡呼：耶！

樂樂舉手：勞斯……

同學(xué)們紛紛學(xué)樂樂喊“勞斯”。

陳老師擺手示意：樂樂，請說普通話。

樂樂一臉無奈：勞斯！哦！不對不對！老師，我這學(xué)期才來，沒彈過拇指琴啊……

暢暢：老師，不能讓他參加啊，否則比賽就完了！

凡凡：對呀，對呀，他會拖后腿的！

熙熙：等你彈得和晶晶差不多的時(shí)候，就讓你去！

凡凡：那如果還不行呢？

下課鈴響了，樂樂捂著臉哭著跑出教室，晶晶著急地追出去。

第二幕

樂樂想到了自己近一個(gè)月在班級的“特殊過往”。

張老師：小宇100分，盈盈100分，暢暢88分，樂樂……樂樂你上來把試卷拿回去。

樂樂替身1：看著別人輕輕松松就能考100分，我怎么就做不到呢？我以前從沒考過這么低的分?jǐn)?shù)。雖然同學(xué)們沒有嘲笑我，可這分?jǐn)?shù)就是壓力，就是差距。

樂樂爸爸：樂樂，這次英語考試怎么考這么差！快把卷子重寫一遍！

樂樂替身2：就知道逼著我學(xué)！學(xué)！學(xué)！寫！寫！寫！進(jìn)步！進(jìn)步！進(jìn)步！爸爸，能不能陪我玩會兒？

體育委員：稍息，立正，站好了！樂樂別寫了，樂樂快點(diǎn)，課間操時(shí)間到了，再不及時(shí)下去排隊(duì)，我們班級會被扣分的。

樂樂替身3：別喊了！我爸爸讓我每天練3張字帖，我還差一半呢！

樂樂很著急，將字帖揉成團(tuán)扔到地上。

樂樂唱：

每一次都在徘徊孤單中絕望，

每一次失敗和挫折讓我很受傷，

多希望誰能夠給我隱形的翅膀，

帶我飛，飛過絕望。

總是想他們擁有美麗的太陽，

我渴望有一個(gè)可以擁抱的溫暖，

多希望誰能夠給我隱形的翅膀，

帶我飛，給我力量。

第三幕

晶晶：你跑得可真快！

樂樂：不要你管，你們都嫌棄我！

晶晶：你怎么知道大家都嫌棄你？

樂樂：這還用說？每次不小心講家鄉(xiāng)話，你們都笑話我;英語老師從不報(bào)我的分?jǐn)?shù)，我能感受到你們都覺得我很差勁……

晶晶上前拍拍樂樂肩膀：樂樂，我們沒有嫌棄你。

樂樂：無論我怎么努力，我都做不好！我受不了了！

樂樂大哭了起來。

晶晶：樂樂，我能理解你的心情。請你聽聽我的真心話，我剛轉(zhuǎn)學(xué)過來時(shí)和你一樣內(nèi)心壓力大，心情亂糟糟的，后來慢慢就好了。

樂樂：那你是怎么做的呀？

晶晶：不要和別人比，多看看自己，不要灰心，不要放棄，一步一步，前進(jìn)前進(jìn)！

樂樂：可是我能做到嗎？

晶晶：一定可以，相信自己！讓我們一起加油，一起努力。

所有人上場，集體唱：

每一次我們想更懂你，

我們卻更有距離，

是不是都用錯(cuò)言語，

也用錯(cuò)了表情。

其實(shí)我想抱抱你，

給你溫暖的鼓勵(lì)。

我們只是怕你忘記，

有人永遠(yuǎn)愛著你。

第四幕

播音：江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校一等獎(jiǎng)。

張老師：你成功了，樂樂！

樂樂：謝謝老師！謝謝同學(xué)們！

暢暢：你沒來之前，我就像那個(gè)你，做什么都不行。你來了，我就有“墊腳石”了……現(xiàn)在我要向你學(xué)習(xí)，面對困難更要堅(jiān)持！

陳老師：樂樂，送你一朵小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)你堅(jiān)持不懈的努力！

眾人：我也要，我也要……

（舞蹈）

送你一朵小紅花，

開在你昨天新長的枝丫，

獎(jiǎng)勵(lì)你有勇氣，堅(jiān)持不懈的努力，

義無反顧的尋找啊，

想要成長的日子里，

困難都被你戰(zhàn)勝。

結(jié)束語：慢下來。當(dāng)你感到堅(jiān)持不下去時(shí)，或許需要一個(gè)地方安放你的“難”。送給所有堅(jiān)持努力的你，一朵小紅花！

（全劇終）

劇本解讀及教育建議：

目前，小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)出空間上的跨地域性、時(shí)間上的頻繁化等特征。轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，大多數(shù)轉(zhuǎn)學(xué)生需要一年的時(shí)間才能從轉(zhuǎn)學(xué)帶來的沖擊中恢復(fù)。

剛到新學(xué)校的轉(zhuǎn)學(xué)生有著強(qiáng)烈的情感需求，主要包括：尋求指導(dǎo)的需求、可靠同伴的需求、嚴(yán)格對待的需求、價(jià)值肯定的需求和努力進(jìn)步的需求。情感需求是個(gè)體以心理形式向他人、社會發(fā)出的信號，折射出個(gè)體當(dāng)下的生存狀態(tài)，體現(xiàn)其對他人、對社會的信賴和期待，展現(xiàn)出個(gè)體求生存、求進(jìn)步、求幸福的積極心態(tài)。轉(zhuǎn)學(xué)生的情感需求如果能得到及時(shí)關(guān)注、接納和滿足，他們會心情舒暢，在面臨挑戰(zhàn)和壓力時(shí)更有信心和勇氣，這也是轉(zhuǎn)學(xué)生人格塑造臻于完善的重要途徑。

然而，小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)生獲得情感支持的愿望受到所獲得的社會支持程度的影響，如轉(zhuǎn)學(xué)生與家長之間的情感應(yīng)答缺乏預(yù)見性。轉(zhuǎn)學(xué)生遇到情感問題時(shí)不會主動(dòng)向教師尋求支持來滿足情感需求等。教師、家長和同學(xué)如果不能理解轉(zhuǎn)學(xué)生的心理變化，采取的方法不恰當(dāng)，極易挫傷他們的自尊心，這樣不僅影響其學(xué)業(yè)成績，還會影響其健康人格的形成。

本劇運(yùn)用了旁白、獨(dú)白、對話等心理劇技術(shù)，真實(shí)展現(xiàn)了轉(zhuǎn)學(xué)生遇到適應(yīng)困難時(shí)的內(nèi)心苦悶與掙扎;運(yùn)用替身說出了主角沒有說出甚至沒有意識到的所感所想，表達(dá)渴望“被看到”“被關(guān)愛”的感受。劇中的樂樂從艱難地張開奮斗的翅膀，沒有歸屬感到融入集體，從孤單、不被“看到”到被接納、被鼓勵(lì)，一步步頂著風(fēng)雨向前進(jìn)！

為了減少轉(zhuǎn)學(xué)行為對轉(zhuǎn)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，學(xué)校應(yīng)依托班級文化建設(shè)，注重入班儀式，提升轉(zhuǎn)學(xué)生的身份認(rèn)同與歸屬感;應(yīng)以人際情感支持為核心，注重差異關(guān)懷，弱化轉(zhuǎn)學(xué)生的身份疏離感;應(yīng)以和睦的同伴交往為路徑，注重小組合作，強(qiáng)化轉(zhuǎn)學(xué)生的身份融入感。

轉(zhuǎn)學(xué)生的適應(yīng)問題不能單純依靠轉(zhuǎn)學(xué)生個(gè)人、學(xué)?；蚣彝ィ€要整合社會多方力量，更好地滿足轉(zhuǎn)學(xué)生的情感需求，促進(jìn)他們的身心和諧發(fā)展。

（南京江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校 高 佳 陳 晨）