陳建先

【摘要】革命傳統(tǒng)類課文中的人物形象立體、全面地呈現(xiàn)了革命者的愛國情懷和優(yōu)秀品質(zhì)，這些血肉豐滿、感人至深的人物形象是教材中鮮活的例子，我們要充分挖掘人物形象的精神內(nèi)涵和育人價值，引領(lǐng)學(xué)生從宏觀、中觀、微觀三個層面把握人物的“時代形象”“角色形象”和“精神形象”，讓革命傳統(tǒng)類課文“人物形象”釋放最大的育人功能。

【關(guān)鍵詞】革命傳統(tǒng)類課文，人物形象，教學(xué)視角

革命傳統(tǒng)類課文既是革命文化的歷史寫實，又是革命文化的藝術(shù)凝練和表達(dá)，革命傳統(tǒng)類課文中的人物形象更是集中、立體地突顯了革命戰(zhàn)爭時期仁人志士的斗爭精神、堅強(qiáng)意志和愛國情懷，對中小學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的形成以及家國情懷的培育具有重要價值和現(xiàn)實意義。

革命傳統(tǒng)類課文中的“人物形象”教學(xué)，不能簡單地進(jìn)行扁平化處理，而要根據(jù)時代背景、關(guān)聯(lián)事件、人物史料以及細(xì)節(jié)描寫等，從宏觀視角把握人物的“時代形象”，從中觀視角洞悉人物的“角色形象”，從微觀視角解密人物的“精神形象”，這樣才能立體、全面地再現(xiàn)人物形象，這樣的人物形象才是鮮活的、血肉豐滿的，才會給學(xué)生留下深刻的印象。下面，筆者就以《十六年前的回憶》的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、宏觀視角：把握人物的“時代形象”

要了解一個人，首先要了解他所生活的時代及環(huán)境。革命傳統(tǒng)類課文中的人物生活在極其復(fù)雜的戰(zhàn)爭年代，他們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。在他們身上，必定帶有鮮明的時代烙印，這個烙印就是他的“時代形象”，就是一個人在這個時代里的真實“名片”。透過這個“時代形象”，可以從總體上把握這個人的生活概貌和思想傾向。

《十六年前的回憶》的主角是李大釗，他1889年10月出生于河北省樂亭縣。那時，國家和民族處于危亡的邊緣。1911年10月10日至1912年初，旨在推翻清朝專制帝制、建立共和政體的辛亥革命爆發(fā)。1913年，李大釗開始接觸社會主義思想和馬克思主義學(xué)說。緊接著新文化運動涌起，特別是五四運動的發(fā)生，為中國社會帶來了曙光。李大釗同志是在這樣的歷史背景下走上探索救國救民的道路的?！妒昵暗幕貞洝分袥]有這個背景的介紹，對學(xué)生來說，只通過學(xué)習(xí)課文來了解李大釗是有一定難度的。所以，在教學(xué)中，筆者相機(jī)補(bǔ)充了相關(guān)材料，通過閱讀這些補(bǔ)充材料，學(xué)生可以從時代背景的層面上，宏觀地了解李大釗是怎樣走上革命道路的，也為深入理解課文，深入走近李大釗打下了基礎(chǔ)。

了解一個人，莫過于全面了解他的過往?！妒昵暗幕貞洝分皇沁x取了李大釗革命生涯的幾個瞬間，準(zhǔn)確地說，甚至連縮影都談不上，這同樣給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了難度。因此，筆者課前就布置學(xué)生查閱李大釗的相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀概括，全面地了解李大釗短暫而永恒的一生：他是憂國憂民的急先鋒，馬克思主義的追隨者，中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，視死如歸的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。

二、中觀視角：洞悉人物的“角色形象”

人物的“角色形象”是作品賦予人物的特定身份和典型類型，這種“角色”不是標(biāo)簽式的，而是扎根于一系列與人物密切關(guān)聯(lián)的重要事件和重要人物之中。重要事件往往提示了人物的“社會角色”，關(guān)系人物往往暗含著人物的“價值角色”。閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本事件和與之相關(guān)的人物當(dāng)中見微知著，抽絲剝繭，從而精準(zhǔn)把握人物的“角色形象”。

1.從關(guān)聯(lián)事件識“社會角色”

事件是人物活動的載體，是人物身份、思想、人格亮相的舞臺。一個人的“社會角色”會在與之相關(guān)的事件中顯現(xiàn)出來。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從閱讀事件中找到“人”?！妒昵暗幕貞洝分粚懥死畲筢搹?927年春天到4月28日被害的經(jīng)歷，筆者向?qū)W生提供了如下閱讀提示：請默讀課文，找出與李大釗有關(guān)的事件，說說都有哪些讓你印象深刻的畫面。經(jīng)過閱讀、討論，學(xué)生總結(jié)出三個畫面六個鏡頭。

一是被捕前：

（1）每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。

（2）有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。他把書和有字的紙片投到火爐里去。

（3）我是不能輕易離開北京的。這里的工作多么重要。

二是被捕時：

（4）保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。

三是法庭上：

（5）作者看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。他臉上的表情非常安定，非常沉著。

（6）我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系。

筆者緊追一問：從這些畫面中，你讀出什么信息？有學(xué)生說，從李大釗每天夜里回來很晚，每天早晨又出去很早看出他工作很忙、工作時間很長;有學(xué)生說，從“他把書和有字的紙片投到火爐里去”“這里的工作多么重要”看出他掌管著非常重要的情報或資料，應(yīng)該是一個負(fù)責(zé)人或者干部之類的……

2.從關(guān)系人物識“價值角色”

通過與主人公密切關(guān)聯(lián)的人物來了解這個人，可以很好地判斷出主人公的喜好、性格甚至價值觀、人生觀。為了落實好這個要求，筆者讓學(xué)生提前查閱資料，并給他們提出問題：你覺得《十六年前的回憶》中的哪些人可以幫助我們更好地認(rèn)識李大釗？經(jīng)過討論，學(xué)生形成基本的共識。第一個人是李大釗的妻子趙紉蘭，她得知李大釗把錢都花在革命工作上后，沒有怨言，勤儉持家，不讓李大釗為家庭生活分神。她是李大釗從事革命活動的賢內(nèi)助，也是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)秀女兒。后來何香凝女士為她題詞“忠魂鐵血”。這樣的革命夫妻，鐵血丹心，彼此映照，李大釗的“價值角色”不言自明。第二個人是閻振三，曾被李大釗資助過的工友，我黨的交通聯(lián)絡(luò)員。他先于李大釗被捕，被捕后被用盡酷刑，始終沒有招出半個字來，不泄漏黨的機(jī)密，不出賣革命同志。與有肝膽之人共事，這也是李大釗錚錚鐵骨的寫照。

出乎意料的是，有一位學(xué)生說，還有一個與李大釗關(guān)系特殊的人——軍閥張作霖。課文中雖然只有一句“后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查”，正是軍閥張作霖派人抓捕并殺害了李大釗。張作霖一方面投靠日本鬼子，一方面搞軍閥混戰(zhàn)，讓老百姓處于水深火熱當(dāng)中。這個反面人物，恰恰反襯出了李大釗的偉大與崇高。

三、微觀視角：解密人物的“精神形象”

一個人的精神領(lǐng)域，是指人的情感、意志等生命體征和一般的心理狀態(tài)。一個人的情懷則表現(xiàn)為一種情愫，一種境界，一種寄托，它以形而上的樣態(tài)超越自我、超越現(xiàn)實。精神和情懷共同構(gòu)筑了一個人的精神形象。一個人的精神形象是最難把握的，因為它不會自己跑出來。閱讀文學(xué)作品，挖掘一個人的精神形象，本身就是一趟艱苦的精神之旅，充滿了挑戰(zhàn)，但意味無窮。

1.從細(xì)節(jié)描寫見精神

一個人的精神直接體現(xiàn)在對這個人的細(xì)節(jié)描寫上，細(xì)節(jié)描寫具體表現(xiàn)在人物的神態(tài)、語言、動作、心理之中，我們要給學(xué)生自由的、充足的閱讀時間，讓他們在課文中找到描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作、心理的詞句，通過一遍遍地閱讀，不斷地為人物精神著色，讓作品中人物的精神形象躍然紙上。

《十六年前的回憶》中的細(xì)節(jié)描寫非常感人。筆者引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫人手，進(jìn)行了一次感同身受的“精神”探秘之旅。以下是學(xué)生們交流的過程。

師：細(xì)讀描寫李大釗神態(tài)、動作、語言的詞句，你能體會到李大釗怎樣的內(nèi)心？在他身上凝聚著什么樣的精神品質(zhì)？

生：“亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”是李大釗的神態(tài)描寫，從“平靜而慈祥的臉”可以體會到李大釗的信念十分堅定，他早已把生死置之度外。

師：神態(tài)，是一個人感情的晴雨表，你從“平靜而慈祥的臉”體會到李大釗堅定的信念。概括精練，很好！誰還可以說說具體的體會？

生：一個人只有內(nèi)心平靜了，臉上才能平靜下來，只有平靜下來了，才會有慈祥的表情。如果一個人內(nèi)心混亂、不安，是無法平靜的，就更談不上慈祥了。

師：你很善于總結(jié)，從正反兩個方面讀懂了人物的神態(tài)，為你鼓掌！

生：從“臉上的表情非常安定，非常沉著”看出李大釗已下定決心，心情十分平靜，不懼怕生死。

師：這句神態(tài)描寫和“平靜而慈祥的臉”很相似，你們覺得多余嗎？

生：不多余。這一句用兩個“非?！睆?qiáng)調(diào)了李大釗先生的安定和沉著，讀“平靜而慈祥的臉”我好像看到了湖水，“安定和沉著”好像是磐石、山峰。

師：你讀出了兩處相似的神態(tài)描寫的不同之處，又用精準(zhǔn)的比喻表達(dá)了不同的感受，你的語文功底了不得！

生：“埋頭整理書籍和文件”“把書和有字的紙片投到火爐里去”，我從這些動作描寫中體會到李大釗早已預(yù)見到隨時會有危險，絕不能把黨的機(jī)密留給敵人。

師：動作，也是一個人表達(dá)情感的方式。好的動作描寫會給人留下深刻的印象，讓人體會到一個人的內(nèi)心。

生：我從“含糊地回答我”這個動作描寫，體會到李大釗的心情很復(fù)雜，很無奈，他意識到可能要有危險發(fā)生，又怕嚇著孩子，看出他作為一位父親的深沉的愛。

師：“含糊”是什么意思？

生：“含糊”就是不清楚，稀里糊涂的。這里的“含糊”是李大釗先生故意的，怕嚇著自己的孩子故意說不清楚的。

師：神態(tài)、動作是一個人的無聲語言，我們要從這無聲的語言中體會一個人的內(nèi)心。我們要練好這種本領(lǐng)。

生：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”這是李大釗一反常態(tài)對女兒說的話，顯然少了些往日的耐心，這正說明了李大釗的無奈、焦急與擔(dān)憂。他是革命者，時間緊迫，要守住黨的機(jī)密，他必須爭分奪秒處理好黨的機(jī)密文件，他沒有時間給孩子解釋，也不能解釋，他的心情很復(fù)雜。

師：你的體會很細(xì)膩，我想說的，都被你說到了。（生笑）

生：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”這是李大釗的語言描寫，從這句話，我體會到李大釗內(nèi)心的堅定，無論怎樣，他都不會離開北京，從這里看出李大釗戰(zhàn)斗不止、不怕犧牲的精神。

師：言為心聲，語言直接表達(dá)一個人的感情。但語言往往會有潛臺詞，我們要能從一些關(guān)鍵詞中體會到它們蘊(yùn)含的情感。

生：“她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系?！睆倪@些語言描寫中，我感受到李大釗對家人深深的愛，他在全力地保護(hù)家人。“鄉(xiāng)下人”是在告訴敵人，妻子沒有文化，不可能從事革命活動;“年紀(jì)都還小”是在告訴敵人，他們只是孩子，她們什么也不懂，所以“一切都跟她們沒有關(guān)系”。

師：你的剖析很有道理，也很有方法，抓住了關(guān)鍵詞，讀出了潛臺詞。一個人的語言、動作、神態(tài)是他內(nèi)心世界的投影，我們要從這些描寫中去體會，尤其要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞去體會。

2.從寫作意圖見情懷

一個人的情懷既展露在驚濤駭浪的關(guān)鍵事件中，也蘊(yùn)藏在人的動作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)中，還暗含在極易被忽略的作者的寫作意圖中。作者的寫作意圖力求表現(xiàn)的是作品中人物的高貴品質(zhì)和超越時空的人文情懷，其實也是在真誠地表達(dá)作者的情懷與希冀?！妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗洠抢畲筢摰呐畠?、中國現(xiàn)代作家李星華于1943年為紀(jì)念父親犧牲十六周年創(chuàng)作的。寫了作為共產(chǎn)黨員的李大釗對革命事業(yè)的無限忠誠和愛國救民的赤子之心，寫了作為父親的李大釗對家人的深沉的愛，同時也表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。

教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生試著揣摩作者的寫作意圖，想想從作者的寫作意圖中還能感受到什么。筆者和學(xué)生一起討論交流：文章的題目中沒有出現(xiàn)“父親”二字，粗看好像在情理上有點意外。也許這正體現(xiàn)了作者的寫作意圖，作者是李大釗的女兒，也是一名從事教學(xué)和民間文學(xué)研究的工作者，她顯然不想把文章處理成一個純私人的、純粹父女情感表達(dá)的文本，因為她深知，李大釗不僅僅是她的父親，他更是堅定的愛國主義精神的代名詞。習(xí)近平總書記在紀(jì)念李大釗誕辰120周年座談會上的講話指出，“正是強(qiáng)烈的愛國之心和對社會、對人民的高度責(zé)任感，促使李大釗同志奮不顧身、英勇戰(zhàn)斗。他身上體現(xiàn)出的時刻牽掛國家興亡、時刻不忘人民疾苦并為之奮斗的精神和風(fēng)范，永遠(yuǎn)值得我們敬仰和提倡”。

革命傳統(tǒng)類課文進(jìn)中小學(xué)教材，是對中小學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，植入“紅色基因”，落實立德樹人根本任務(wù)的重要保證。革命傳統(tǒng)類課文中血肉豐滿、感人至深的人物形象是教材中的重要組成部分。對革命傳統(tǒng)類課文人物形象的教學(xué)，要在滿足語文的本體性教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，充分挖掘課文中人物形象的精神內(nèi)涵和育人價值，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，從宏觀、中觀、微觀三個層面把握人物的“時代形象”“角色形象”和“精神形象”，這樣，才能給學(xué)生留下全息化的人物形象，讓革命傳統(tǒng)類課文人物形象永遠(yuǎn)活在學(xué)生的心中。