沈健

【摘要】? ? 近年來互聯網技術迅速普及和發(fā)展，互聯網平臺為漢語課堂提供了更多可能性，作為漢語語言學習核心課程的對外漢語聽說課，教師也應順應時代潮流，逐步探索通過智慧平臺，教授對外漢語新的發(fā)展途徑。

【關鍵詞】? ? 信息時代? ? 對外漢語聽說課? ? 智慧平臺

Abstract：In recent years， with the rapid popularization and development of Internet technology， Internet platform provides more possibilities for Chinese classroom.? Chinese listening and speaking course， as the core course of Chinese language learning，teachers should also conform to the trend of the times and gradually explore new development ways of teaching Chinese as a foreign language through intelligent platform.

Key words： information age; Chinese listening and speaking course; intelligent platform

前言：

對外漢語教學中，作為留學生學習中文的必修課，對外漢語視聽說課程負責培養(yǎng)學生日常交際用語使用能力，提高聽說技能。在日常漢語交際運用中，占有非常重要的地位。與傳統教育模式相比，大數據時代利用互聯網平臺的教育具有跨界連接、創(chuàng)新驅動、優(yōu)化關系、擴大開放、更具生態(tài)性等特征，因此互聯網移動學習受到學習者的的青睞，成為學習漢語的新形式。

因為受疫情影響，很多課程的教學內容在網課上完成，這也更加促進了移動平臺下對外漢語聽說模式的建立，在網絡平臺的教學過程中，教師可以吸納線上教學優(yōu)質資源，對于教學內容重新設計，利用互聯網平臺的優(yōu)勢，強調以學習者為中心，調動學生的個體主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生利用網絡平臺上的資源可以享受聽力與口語的個性化、便利化，智慧化的學習服務，除了在課堂上接受老師輸入的內容，更可以在課后進行自主學習和合作學習更好的掌握知識，獲得了最佳學習效果。

一、“互聯網 +”的英語視聽說模式教學平臺創(chuàng)建

互聯網平臺下視聽說模式的設計以學生的學習過程為主導，教師結合網絡平臺的資源和技術進行實時有效的指導，以交流內容為主題設計教育內容。教師選擇云班課作為網絡教學平臺，該平臺可以對于學生參與學習的程度，教育過程的各個階段的數據，可以自動生成該課程的基本數據庫，且教師能追蹤學生的每一個知識點的學習時間和結果，實時把握學生的學習進度，調整教學計劃。

智慧在教育平臺上，教師可以管理學生、班級和教育過程的數據。自動形成課程基本狀態(tài)數據庫，通過教師成立的zoom會議的網絡交流平臺，解決學生練習中的問題。網絡多平臺的學習和指導實現了學生學習過程和教師指導的無縫對接。

二、“互聯網 + 工作情境”在線課堂的實踐探索

”文秋芳教授的《產出指南法》提倡“學用一體說”，主張上課中的語言教育活動都與運用密切相關，“學”與“用”之間沒有界限，“學”與“用”融為一體（文秋芳，2015）。教師應該引導學生用所學語言完成生產任務。為了保障在線授課的學習效果，任務設計很重要。對外漢語視聽說教學中，聽力和口語是語言的產出部分，在課堂上可以使用產出導向的模式，增加學生學習的積極性和主動性，促進了聽說課教學效果。

2.1在線教學的“視聽”任務設計案例和反饋

智慧平臺的對外漢語視聽課教學，因為學生在脫離傳統教室的環(huán)境中學習，需要更有效的策略和更強的學習能力。以聽說教材中《怎樣點中國菜？》這單元為例，教師截取《舌尖上的中國》精彩片段讓學生觀看，提高學生的學習興趣。觀看結束后，教師講解視頻中生詞和文化常識，并布置任務，邀請各組學生在組長的帶領下，開啟小組會議模式讓學生自主查閱中國的八大菜系及不同地區(qū)的飲食習慣，以3—5人為一組每組負責一個菜系，30分鐘內各組完成代表菜系的菜單，每道菜和飲料都會顯示價格。同時，老師隨機參加任意小組的討論，對小組進行監(jiān)督和指導。最后各小組討論了自己的成果---所代表的菜系的菜單在發(fā)送到在線平臺上向全班展示，以報菜名的語音形式呈現。在第二環(huán)節(jié)中，教師在平臺推送出中國人的餐桌禮儀及飲食文化的視聽內容，各小組在觀看結束后討論并列舉出自己所在國家的餐桌禮儀和飲食文化特點，并根據視聽內容討論總結和比較，列出其國家與中國餐桌禮儀的不同之處。

因此，提前設計的“視聽”的任務可以保障學生在課堂的的積極參與，促進學習的“產出”。 同時通過教學平臺的反復練習，達到熟練教學內容的目的。

2.2課下“說”的任務設計案例

在完成本單元“視聽”的教學任務后，結合單元主題，給學生搭建“課下說”的平臺。第一環(huán)節(jié)語音模仿環(huán)節(jié)：教師可要求學生可以模仿《舌尖上的中國》里的視頻用趣配音APP軟件給視頻配音，并發(fā)到在線平臺，學生互相評分。第二環(huán)節(jié)實踐環(huán)節(jié)：教師要求每組學生去食堂或者餐館，扮演服務員和顧客的角色進行點餐的情景對話，并拍攝短視頻傳送到平臺上。老師可以通過微信等網絡軟件指導學生課后準備資料的過程，并進行評分。我們將移動端語言學習軟件融入“說”的課堂，讓學生努力達到在平臺上“聲情并茂說漢語”的目標，將“說”的任務訓練拓展到線下，實現線上線下的結合，全面提高學生的口語表達能力。 彌補了傳統視聽說課堂“教師講和學生說”比例失調的問題。在利用移動網絡平臺教學，學生因為沒有了課堂被提問的拘謹，在線上以小組為單位自由討論，提高了了他們開口說漢語的積極性，互聯網平臺的移動學習快速，高效，便捷，打破傳統教育環(huán)境的壁壘，讓學習者通過電子設備在任何地方都能進行練習和獲得口語交際的情境，接受教師的指導。

2.3在線考核評價體系的建立

在線平臺視聽說的教學模式應當建立更完善的監(jiān)督審查機制和客觀合理的評價方法。以此來制約并改善網絡學習效果不好的現狀。讓學生成為互聯網平臺教育模式中的主動學習者。根據實證研究，通過適當地將形成性評價用到對外漢語教學視聽說教學中，可以顯著改善教育效果，幫助學生成為自主且有效率的學習者（賀君聽、2009）。

建立模塊評估系統，以在網絡上的自動生成評價成為基礎模塊，組合以教師的評價為中心兼顧學生互評和小組評價的考核方式。把教學內容具體分為網絡學習模塊（ 25% ） 、模仿朗讀與配音 （ 25% ）、 小組考核（ 25% ） 、 階段性口語測試（25%）， 共四個模塊。

網絡學習，平臺上所有學習任務和活動會自動記分，模仿朗讀與配音，要求學生完成平臺上完成詞匯朗讀考核題目和獨立完成一篇五分鐘的視頻配音; 小組考核，要求學生結合情境主題開展交際口語的小組活動，開展小組之間互評;階段性口語測試，我們在每一個單元在結束的時期設置階段性的口試，讓學生完全理解錄像的內容，總結概括性的口語表現。教師給出最終評價。完善的監(jiān)督評價評價系統的構建為在互聯網平臺下實施對外漢語視聽學說模式提供了強有力的保障。通過學生在線反饋、離線檢查等一系列措施，有效監(jiān)督學生的學習行為，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，建立和改善考核評價系統促進“互聯網+”平臺下的對外漢語視聽模式的順利開展。

三、互聯網平臺的應用在對外漢語教學中的價值

3.1 互聯網平臺提高了學習效率，增加了學習趣味性

互聯網平臺學習的門檻低、費用低、操作簡單，便于使用與交流。對于學生而言，尤其是在去年的疫情期間，突破了時間、空間和參加者的通過限制，實現了無障礙交流。為留學生創(chuàng)造了豐富的語言輸入和輸出機會。 移動的學習平臺受到廣大青年階層的喜愛。移動平臺的在線對外漢語教育應用的便利性在一定程度上提高了學生碎片化時間的利用效率。

教師充分利用平臺的開放性和相互性，通過平臺輸入教育內容，布置任務，設置練習活動，實現與學生的文字和語言對話。同時，可以彌補語言和文化環(huán)境的不足。提高教育效率。平臺上可以設置“學習助手”“趣配音”等欄目，使學習內容更有趣、形象化，有利于吸引學生的興趣和注意力，增加了課堂教學方法的的多樣性和學生的參與度，通過豐富的教學內容和高效的師生互動為學生建立良好的語言輸入、語言輸出環(huán)境。

3.2移動平臺增強了學生自主學習和合作學習的能力

在線學習過程中教師幫助學生認識到線上學習的特點，并使學生意識到自主學習的重要性。來華留學生改變了被動接受教育內容的狀態(tài)，有效地發(fā)揮個人主觀能動性，在線上平臺和教師和同學探索學習問題，并交流分享學習方法和方式進一步提高了自學能力，加強了學習自信。線上學習環(huán)境為學生創(chuàng)造了更多的表達自己觀點和合作學習的機會。移動平臺為來自不同國家的留學生之間的交流、互動，提供立體化、數字化、開放化的交流場景。合作學習會使學生們可以優(yōu)勢互補，有利于提高學習效率，體驗成功學習的獲得感。學生可根據學習興趣、認知風格和認知水平建立合作學習小組，通過微信群等多種網絡平臺合作完成學習任務、獲取答案等。

三、結束語

對外漢語視聽說課是學生們希望提高聽說能力的期待重心，也是教師探討的熱點。在線學習平臺為漢語學習者提供隨時在線的自由學習環(huán)境，同時為漢語教學者提供可控制的開放教育空間。對于學習者來說，基于“互聯網+”平臺的對外漢語視聽說教育，采用了多種教育手段，使學生真正成為學習的主體，提高了學生自主學習與合作學習的能力。并且在實踐移動平臺創(chuàng)建對外漢語視聽說的教學過程中也是為留學生創(chuàng)建文化交流平臺，讓留學生始終保持著汲取中文知識和文化的“綜合在線”，通過在線交流與互動，把中華傳統文化深入日常教學活動中，讓在中華傳統文化浸潤過程中產生了對中國文化的興趣，加深對中國文化的認識，最終引起他們對中華文化的共鳴。

就教育效果而言，由網絡平臺、學習者、教育者組成的“三位一體”新方式的實踐，在一定程度上提高聽說課的課堂教學效果。這種新型教學方式在對外漢語教學界會有更好的發(fā)展前景。

參? 考? 文? 獻

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