閆 龍，李 群

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

合肥師范學(xué)院于2014年12月獲批教育部《卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃》項(xiàng)目，從此拉開(kāi)小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作的序幕。通過(guò)近5年的專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升。2019年12月，合肥師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)再上新臺(tái)階，入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)獲得新的重大突破。但是，一直以來(lái)師范教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)都是師范生人才培養(yǎng)的短板和痼疾。新時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求，樹(shù)立人才培養(yǎng)新理念，改革教育實(shí)踐方法模式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，已成為師范生培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，師范生的實(shí)踐能力薄弱、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高始終是制約師范生人才質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，在師范生教育實(shí)踐中這一問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效解決。從師范生教育實(shí)踐現(xiàn)狀看，在實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下問(wèn)題：

(一)實(shí)踐能力薄弱

一直以來(lái)，在師范教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐訓(xùn)練而導(dǎo)致的師范生實(shí)踐能力弱化問(wèn)題，始終沒(méi)有得到徹底解決。究其原因，一是人才培養(yǎng)理念跟不上教師教育變革的時(shí)代步伐，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案制定等頂層設(shè)計(jì)上，育人理念滯后，缺乏理念創(chuàng)新，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，主觀重視不夠，致使師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)仍然是人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。二是在課程設(shè)置上，理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練課程嚴(yán)重失衡，重理論、輕實(shí)踐的傾向沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)。由此導(dǎo)致師范生的教育教學(xué)能力和崗位適應(yīng)能力不能勝任新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。

(二)實(shí)踐師資短缺

從目前國(guó)內(nèi)多數(shù)師范院校的師資配置來(lái)看，對(duì)實(shí)踐教學(xué)專任師資建設(shè)重視不夠，配備不足。師范生教育實(shí)踐指導(dǎo)工作基本上全部是由理論課教師兼任，這樣一來(lái)，勢(shì)必造成理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練不能兼顧，教師往往以理論課教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)也就大打折扣。當(dāng)前，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)專任教師建設(shè)，是提高師范生實(shí)踐能力的關(guān)鍵舉措。

(三)實(shí)踐教學(xué)資源單一、設(shè)施陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，在師范教育的學(xué)科專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)始終沒(méi)有得到足夠重視，有限的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要用于師資建設(shè)、教學(xué)軟硬件建設(shè)等方面，實(shí)踐教學(xué)資源匱乏、實(shí)踐教學(xué)設(shè)置單一、設(shè)備陳舊落后等是目前多數(shù)師范院校存在的共性問(wèn)題。調(diào)查表明，目前安徽省多數(shù)師范院校仍然存在微格教室、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)室數(shù)量不足、設(shè)備陳舊、利用率低的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)也難以滿足師范生實(shí)踐教學(xué)的需求[1]。

(四)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同機(jī)制有待完善

從目前來(lái)看，師范生教育實(shí)習(xí)在合作機(jī)制上仍然沿襲“高?！行W(xué)”二元對(duì)接模式，高校引領(lǐng)、政府主導(dǎo)、中小學(xué)參與的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立。從實(shí)習(xí)過(guò)程及環(huán)節(jié)上看，全程實(shí)踐、立體培養(yǎng)、協(xié)同育人的一體化實(shí)踐教學(xué)模式有待構(gòu)建。一些高師院校雖然建設(shè)了師范生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)體系和協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，但往往流于形式，還沒(méi)有真正做到規(guī)范化、機(jī)制化、協(xié)同化合作育人[2]。

(五)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

師范生的實(shí)踐教學(xué)一直存在落實(shí)難、監(jiān)控難、評(píng)價(jià)難的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)落實(shí)難，一是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)多數(shù)情況下都是分散實(shí)施，管理工作量大，落實(shí)難度大；二是部分中小學(xué)實(shí)踐基地對(duì)接受師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)消極應(yīng)對(duì)，積極性不高，從而增加了實(shí)施的難度。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控難主要因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)幾乎全部在校外實(shí)施，師范生的實(shí)習(xí)管理和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也由實(shí)踐基地完成。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面，高校與實(shí)踐基地還沒(méi)有完全建立一體化、全方位的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不能落到實(shí)處，體現(xiàn)實(shí)效[3]。

二、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)思路

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)教師教育進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，師范生培養(yǎng)要立足全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的時(shí)代新使命，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，突出能力提升，培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育小學(xué)師資需求的高素質(zhì)、專業(yè)化的“四有”好教師。

(一)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)新理念

2012年教育部頒發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)從事小學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出：新時(shí)期的師范生實(shí)踐教學(xué)要建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，深化協(xié)同育人，突出評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。

(二)深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式改革

聚焦高素質(zhì)專業(yè)化“四有”好教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位，改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)立教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐模塊，分階段、分層次有序?qū)嵤?，落?shí)全程實(shí)踐不間斷。構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系。采取觀摩見(jiàn)習(xí)、課堂模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果[4]。

(三)構(gòu)建協(xié)同育人評(píng)價(jià)機(jī)制

堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)師范生能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問(wèn)題，深化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革，提高協(xié)同育人培養(yǎng)質(zhì)量。一是建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)的“三位一體、協(xié)同培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)合作育人機(jī)制，明確各方責(zé)任，強(qiáng)化工作落實(shí)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。二是與中小學(xué)共同制定實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)師范生的教育實(shí)踐成果。

(四)落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)全程監(jiān)控

建立規(guī)范化、科學(xué)化的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理、科學(xué)制定教育實(shí)踐過(guò)程考核計(jì)劃、建立教育實(shí)踐檔案袋制度、教育實(shí)踐巡查制度等方式手段，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全程監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，確保教育實(shí)踐全程監(jiān)控、動(dòng)態(tài)調(diào)整、及時(shí)反饋，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，建立并完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制[5]。

三、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)原則

(一)教育實(shí)踐協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制化

創(chuàng)新師范生實(shí)踐教學(xué)協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建U—G—S三位一體協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，積極推進(jìn)多方參與、協(xié)同育人，持續(xù)提高師范生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。讓政府、大學(xué)、中小學(xué)校共同成為“責(zé)任共擔(dān)”的培養(yǎng)者、“協(xié)同發(fā)展”的促進(jìn)者。

(二)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控全程化

整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，將實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐監(jiān)控與評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐全程監(jiān)控、及時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)調(diào)整。推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與實(shí)踐課程全方位融合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)全程全方位監(jiān)測(cè)，有效診斷和評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果。

(三)實(shí)踐考核逐層推進(jìn)分段考核

創(chuàng)設(shè)“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、行知學(xué)堂”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同學(xué)習(xí)階段安排不同的實(shí)踐任務(wù)與內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后等時(shí)間段，分段設(shè)定目標(biāo)和考核要求，確保實(shí)踐成效。

(四)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)主體多元化

建立以實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧實(shí)踐基地評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多主體參與的評(píng)價(jià)體系。綜合運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實(shí)踐檔案分析等多樣化的方式，全面客觀評(píng)價(jià)師范生教育實(shí)踐成效。

四、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)舉措

(一)聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)制定實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案

新時(shí)代鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)基于安徽省鄉(xiāng)村小學(xué)教育實(shí)際情況和對(duì)小學(xué)卓越師資需求，凸顯全科特色、突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，適應(yīng)安徽省小學(xué)教育改革發(fā)展要求，服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，全面落實(shí)安徽省定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師計(jì)劃。根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》及《教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等文件要求，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上，注重證據(jù)、量化數(shù)據(jù)、強(qiáng)化過(guò)程、及時(shí)反饋，將評(píng)價(jià)結(jié)果用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，保障人才培養(yǎng)規(guī)范化、實(shí)踐教學(xué)全程化、質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化。

圖1 卓越小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

(二)打造實(shí)踐教學(xué)模塊化課程體系

一是樹(shù)立德育為先、育人為本的教育理念，踐行知行合一的“行知精神”，養(yǎng)成終身樂(lè)教善教的職業(yè)品質(zhì)。制定小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐實(shí)施方案，編制“小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)”。按照卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)和成果要求，對(duì)“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”全過(guò)程提出明確要求，建立實(shí)踐教學(xué)各階段學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。制定了包括“三字一畫(huà)”“普通話”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等在內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)方案，每種方案從活動(dòng)意義、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核、教學(xué)管理四個(gè)方面制定詳細(xì)規(guī)定。加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程建設(shè)，開(kāi)設(shè)行知學(xué)堂、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，增加社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)課程比例。二是精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能深度融合，提升實(shí)踐能力和教學(xué)技能，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，涵養(yǎng)教育情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。三是建設(shè)師范生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施微格教學(xué)、“三字一畫(huà)”教學(xué)基本功、模擬課堂等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)師范生見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)(頂崗實(shí)習(xí))，行知學(xué)堂等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全程全方位跟進(jìn)，強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功和技能訓(xùn)練。四是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐訓(xùn)練[6]。

(三)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

堅(jiān)持將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程，整體設(shè)計(jì)、全程跟進(jìn)、分段實(shí)施教育實(shí)踐各項(xiàng)內(nèi)容。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)置教育見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、教研實(shí)踐、行知學(xué)堂等多種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)，建構(gòu)涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)化落實(shí)以“自主、合作、探究”為導(dǎo)向的教育實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)并實(shí)施“師范生五四三二一一”學(xué)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期都有自主性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，著力提升師范生的專業(yè)能力。

(四)大力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

行知學(xué)堂是合肥師范學(xué)院打造的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)知名品牌。將行知學(xué)堂納入師范生教育實(shí)踐內(nèi)容，利用寒暑假，讓師范生走進(jìn)偏遠(yuǎn)山區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)，踐行陶行知先生的“小先生制”，針對(duì)留守兒童和農(nóng)民工子女開(kāi)展音體、美工、話劇、舞蹈、科普、心理輔導(dǎo)、勞動(dòng)教育等特色課程。一方面，提升了師范生的師德修養(yǎng)，弘揚(yáng)行知文化，提高了學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)。另一方面，也為師范生提供了教育實(shí)踐鍛煉的絕好機(jī)會(huì)，極大地增強(qiáng)了師范生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。而學(xué)生專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，是提高師范生實(shí)踐能力的另一抓手。小學(xué)教育專業(yè)成立了青輕行走朗誦社、學(xué)陶會(huì)、空竹社團(tuán)、民族舞蹈等社會(huì)實(shí)踐組織，進(jìn)一步拓展能力素質(zhì)，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式，豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

(五)建設(shè)一支專兼職實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)目前多數(shù)師范院校沒(méi)有配備專職實(shí)踐教學(xué)專任教師的現(xiàn)狀，為小學(xué)教育專業(yè)專門配備一名教育學(xué)教授擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)專任教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理師范生的教育實(shí)踐工作。從合肥市優(yōu)質(zhì)小學(xué)選聘20名思想政治素質(zhì)良好、師德修養(yǎng)高尚、教學(xué)技能精湛的小學(xué)教學(xué)名師、名班主任、特級(jí)教師和正高級(jí)教師擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，打造人才培養(yǎng)全程指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

(六)建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地

建設(shè)“三位一體、協(xié)同培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)基地，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)模塊化課程體系。學(xué)校與合肥市地方教育行政部門簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，遴選合肥市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，共建師范生優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地，基地具備良好校風(fēng)師風(fēng)、較強(qiáng)的師資力量、豐富的實(shí)踐課程資源，能夠?yàn)閹煼渡峁┏浞值膶?shí)踐機(jī)會(huì)、有效的實(shí)踐指導(dǎo)?；嘏c高校共同制定教育實(shí)踐實(shí)施方案，開(kāi)發(fā)地方性實(shí)踐教學(xué)課程資源，在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例。聘任基地教學(xué)名師、名班主任擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)并實(shí)施師范生教育實(shí)踐各項(xiàng)任務(wù)。目前，學(xué)校已和合肥市15所優(yōu)質(zhì)小學(xué)簽署合作協(xié)議，開(kāi)展教、研、學(xué)、訓(xùn)一體化合作，建立了密切合作、穩(wěn)定長(zhǎng)效的實(shí)踐育人機(jī)制。

在項(xiàng)目建設(shè)及實(shí)施過(guò)程中，雖然取得了明顯成效和階段性成果，但還有諸多問(wèn)題有待解決。如在實(shí)施“三位一體、協(xié)同培養(yǎng)”的過(guò)程中，個(gè)別地方教育行政部門主導(dǎo)作用不足、基地學(xué)校主動(dòng)參與積極性不高。還存在諸如校外實(shí)踐指導(dǎo)教師考核評(píng)價(jià)落實(shí)難、師范生師德養(yǎng)成評(píng)價(jià)機(jī)制尚未健全等問(wèn)題。這些問(wèn)題要在今后的育人實(shí)踐中，給予高度重視并要及時(shí)破解，以提高實(shí)踐育人的實(shí)效性。