俞靜娟

自1990年參加工作以來，我一直把做一名好教師作為對自己的要求。但是，什么是好教師？學(xué)生考得好就說明教師教得好？好教師就是讓學(xué)生考得好的教師？當(dāng)我對這些問題有了自己個性化的答案的時候，發(fā)現(xiàn)答案竟是經(jīng)歷了一路反思之后的沉淀?；厥讈頃r路，這個過程大致可被分為聚焦于知識與考試、學(xué)生與能力、體驗與建構(gòu)、學(xué)力與素養(yǎng)的逐步提升的四個階段。

一、1990—2002年：知識與考試

1990—2002年是我工作的前12年。在這12年里，我從二級教師晉升為高級教師，從教學(xué)新手成為市教學(xué)能手，順風(fēng)順?biāo)赝瓿闪藦囊粋€初任教師到成熟骨干教師的轉(zhuǎn)變。作為同齡人中的幸運兒，很長時間里，我都比較得意。我一直認(rèn)為這樣的結(jié)果，就是因為我所帶班級考試成績過硬，好教師就是讓學(xué)生考得好的教師。為了讓學(xué)生考得好，課余時間我還努力鉆研如何對待歷史知識，寫了一些經(jīng)驗性文章，如《歷史教學(xué)中的板書設(shè)計》《運用圖示法加強歷史知識結(jié)構(gòu)教學(xué)》《有效整合教材 提高復(fù)習(xí)效果》《世界史中的愛國主義教學(xué)》……同時還參編了多種課外輔導(dǎo)資料，如《高中歷史實用信息點集》《高中歷史導(dǎo)學(xué)與解疑》《高中歷史辨難解疑》等。此時的我，認(rèn)為能教好知識，讓學(xué)生考好成績，便可稱得上好教師了。

二、2002—2006年：學(xué)生與能力

2002—2006年是我對好教師認(rèn)識改變的重要階段：只是把知識講清楚，講巧妙，還不足以讓學(xué)生考得好，也就意味著這樣還不能做一個好教師，怎么辦？

問題源于學(xué)校擴班。生源的變化和教師結(jié)構(gòu)的變化給我的教學(xué)帶來了極大困惑。有的教師拼命瓜分、搶占學(xué)生的時間，我一向不屑于和其他教師搶時間，總是認(rèn)為我課堂40分鐘的效率高，學(xué)生只要課后稍微花點時間復(fù)習(xí)就足夠了。但如果不搶時間的話，學(xué)生是不是課后就不花時間或者少花時間，就會影響考試成績？于是，我也曾經(jīng)試著課后去看著學(xué)生背書、逼著他們做作業(yè)、課上抽背，甚至走出教室后心里還不放心，結(jié)果弄得學(xué)生緊張、自己疲憊不堪，課堂效率低下，心里越來越著急。對于學(xué)生來說，越來越多地被教師牽著鼻子走，大大壓抑了他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率不斷降低;對于我自己來說，這樣打時間戰(zhàn)和體力戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了備課的效率和質(zhì)量。很顯然，這樣做是不行的！

機遇來自學(xué)習(xí)。2002年，我有機會參加了在上海舉辦的全國性學(xué)習(xí)研討會。這次會議大大拓展了我的視野，打開了腦洞：原來教學(xué)還可以以這樣的方式開展！會議歸來，我更多關(guān)注對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，同時把研究性學(xué)習(xí)方式滲透在平時的教學(xué)中。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？我將重點放在課堂提問上，我提出形式各異的問題，讓回答不出的同學(xué)自我懲罰一下，警示自己和別人。這樣做的作用在于：一是以用促學(xué)，逼學(xué)生一定及時掌握知識;二是省卻課后不斷打斷、占用學(xué)生自修課時間搞檢查的麻煩，提高學(xué)生課后自修的整體性效率;三是結(jié)合查漏補缺和進(jìn)行知識多角度設(shè)問與遷移能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生理解歷史知識、運用知識解決歷史問題的能力和興趣;四是備課焦點集中在課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。機遇還來自新課程改革，2004年秋季開始，圍繞新課程改革的各級教師培訓(xùn)切實推動了我的觀念轉(zhuǎn)變。

這一階段，我把自己的一些做法用文章的形式記錄了下來，主要有《研究性學(xué)習(xí)模式在歷史教學(xué)中的運用》《課堂教學(xué)中落實學(xué)生主體地位一二法》《深化教材 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》《論中學(xué)歷史教學(xué)中求異思維能力的培養(yǎng)》等，同時還參編校本教材《高中生學(xué)習(xí)策略—歷史篇》。“革命的老辦法”行不通的困惑，終于在“如何落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生思維能力”這個新思路之下得到了解答：好教師除了要把知識探究清楚，還要發(fā)現(xiàn)、培育學(xué)生的能力。

三、2006—2013年：體驗與建構(gòu)

2006—2013年，我開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與、自我導(dǎo)向、自我建構(gòu)、自我監(jiān)控、深度理解的過程。理想中的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式是像歷史學(xué)家研究歷史一樣，在科學(xué)史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維方式和學(xué)科方法對知識進(jìn)行加工、內(nèi)化，形成個人知識。好的歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生獲得像歷史學(xué)家一樣思考的體驗，積極主動地學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的深度理解和自主建構(gòu)。考試成績只是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。

我的這一轉(zhuǎn)變首先得益于在市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)班導(dǎo)師們的引導(dǎo)之下，我學(xué)習(xí)了《多元智能的理論與實踐》《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計》《歷史教育展望》《教師角色與教師發(fā)展新探》等著作，學(xué)習(xí)了教育科研的基本方法。

這一轉(zhuǎn)變還來自我自身實踐的體會。我有個習(xí)慣，每次大型考試結(jié)束后都要請學(xué)生給我“布置作業(yè)”，內(nèi)容可以是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教訓(xùn)的總結(jié)，也可以是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的困惑。這其實是一種學(xué)情調(diào)研，目的是增強教學(xué)針對性，增進(jìn)教與學(xué)之間的和諧，提高教學(xué)效果。在高三的一次調(diào)研考試后，我讀到了一份與眾不同的“作業(yè)”：

“老師，說實話，歷史太煩了。要記憶的東西那么多，尤其是古代史，那么瑣碎，前記后忘，我真的有一種懼怕的感覺?！?/p>

很顯然，這是一個歷史意識比較薄弱的學(xué)生的心里話。我陷入了沉思：高三歷史復(fù)習(xí)抓框架，抓要點，有些學(xué)生往往會學(xué)得雞零狗碎，上課也難免會沉悶。有學(xué)得好的學(xué)生，因為他們是乖學(xué)生，學(xué)什么都認(rèn)真，各科成績都較好。但對于一些在學(xué)習(xí)上缺乏章法也比較缺乏毅力的學(xué)生，如果教師不注意激發(fā)他們的興趣和運用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法的話，他們只能常常面對挫敗。于是，在做中國古代史歷史人物復(fù)習(xí)的時候，我設(shè)計了與以往不一樣的教學(xué)。第一部分，引入學(xué)生們熟知的毛澤東的詞《沁園春·雪》，了解他是如何評價歷史上的帝王的。第二部分，探討如何評價秦始皇。我們開設(shè)了一個模擬法庭，開庭后，先是法官讓學(xué)生們對原告和被告雙方觀點進(jìn)行陳述和舉證及得出結(jié)論，然后由陪審團(tuán)審議，最后由法官結(jié)案陳詞。第三部分，讓學(xué)生在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找出評價歷史人物的一般規(guī)律和方法。第四部分，讓學(xué)生運用這些方法解決一些典型例題，鞏固對這些方法的理解和運用。第五部分，羅列重要的歷史人物，讓學(xué)生分別簡要說明準(zhǔn)備采用什么方法對他們進(jìn)行評價。整堂課高潮迭起，學(xué)生思維活躍，情趣盎然。下課后，同學(xué)們還意猶未盡。他們說喜歡這樣的課，不僅在上課過程中興奮，而且對知識點的記憶和理解都很深刻。不少學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)方法上存在的問題，有的說，自己不注意史實的積累，不注意史論結(jié)合;有的說，自己只記得一些瑣碎的史實，也不知道這些史實能派上什么用場，不注意和歷史結(jié)論相結(jié)合;有的說，終于真正知道什么是自圓其說了。這堂課在讓我特別興奮的同時也讓我意識到：即使是高三的歷史課，也完全可以用生動活潑的形式作為載體，讓學(xué)生在輕松愉快的心情和不斷取得獨立思考成就的體驗中增強歷史意識，獲得歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，如閱讀史料、提取有效信息，史論結(jié)合、論從史出，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立思考、與不同見解的人合作等，真正讓學(xué)生自己學(xué)歷史。

為幫助學(xué)生有歷史研究的體驗和實現(xiàn)對知識的自主建構(gòu)，我聚焦于“學(xué)生自主建構(gòu)知識的歷史課堂”，開展實踐與反思，具體內(nèi)容涉及基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、對教材進(jìn)行有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的解讀、自主課堂的教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)訓(xùn)練、營造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍、學(xué)生自主建構(gòu)知識的歷史課堂教學(xué)模式等，反思成果包括《談?wù)勊急嫘驼n堂教學(xué)的建構(gòu)》《試談歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備》《知識自主建構(gòu)取向的教學(xué)設(shè)計：意蘊與策略》《體驗與開放》《比較式置疑—問題教學(xué)策略優(yōu)化》等理論性成果，還形成了一些操作性較強的課堂教學(xué)模式和課堂評價模式，在區(qū)域范圍推廣實施。

很顯然，這一時期的我認(rèn)識到了好的教師應(yīng)該知道“教什么”，還應(yīng)該知道“怎么教”，更應(yīng)該知道怎么教“學(xué)”。

四、2014年至今：學(xué)力與素養(yǎng)

從2014年開始，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該獲得可持續(xù)發(fā)展的能量，歷史學(xué)科教學(xué)要幫助學(xué)生具備既能提高當(dāng)下歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量又能為其終身發(fā)展奠基的學(xué)力，這是好教師的應(yīng)有之義，所謂“一日為師，終身為父”大概也是含有這個意思的。

這樣的思考首先來自各種閱讀。通過對《21世紀(jì)技能：為我們所生存的時代而學(xué)習(xí)》《四個維度的教育：學(xué)習(xí)者邁向成功的素養(yǎng)》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》等的學(xué)習(xí)，我體會到，知識經(jīng)濟(jì)時代賦予教育的目標(biāo)并不是單純使學(xué)生掌握一些書本上的知識，而是把重點放在教會學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，如何在接受知識的基礎(chǔ)上有自己的獨到見解，能獨立地思考問題，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力來解決問題，學(xué)會持續(xù)發(fā)展以更好地實現(xiàn)人生價值等，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。作為對世界教育趨勢的回應(yīng)，高中教育的時代性體現(xiàn)則是要幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)歷到學(xué)習(xí)力的轉(zhuǎn)變。

其次來自我對當(dāng)下歷史教育窘境的反思。我曾經(jīng)在2011年對高中3個年級發(fā)放學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中不難看出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)存在比較大的問題：不少學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足;相當(dāng)部分學(xué)生欠缺歷史學(xué)習(xí)方法，能力偏低;不少學(xué)生習(xí)慣于教師一講到底的授課方法;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識的理解、感悟很不到位，在知識學(xué)習(xí)的同時難以獲得分析問題和解決問題的能力的提升，難以獲得智慧、心靈和價值觀等構(gòu)成的新的意義……它們都告訴我們這樣一個事實：教學(xué)有時遠(yuǎn)離了它的初衷、失卻了它的魂靈。在我看來，造成問題的原因關(guān)鍵在于歷史學(xué)科教師對于“學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)”這一理念缺乏應(yīng)有的理解，對于歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力訴求缺乏清晰的認(rèn)識，未從學(xué)生人格成長、終身發(fā)展的長遠(yuǎn)角度思考學(xué)科教學(xué)的使命，自然也缺乏在課程與教學(xué)實踐中促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康、全面成長的有效方法。

第三來自我對個人長期教學(xué)實踐的思考。學(xué)生的反饋讓我獲悉他們在我的歷史課堂中能獲得一輩子用得到的方法，這自然讓我很受鼓勵。如2012年，學(xué)生畢業(yè)前送給我的小紙條上就充分顯示了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所取得的收獲（見圖1～圖2）：

又如，我給升入高三的理科生的回信：

戴蔚杰等同學(xué)：

你們好！很感謝你們的信任，我現(xiàn)在已經(jīng)不上你們班的課了，你們還要選我做你們的指導(dǎo)老師。對你們來說，小高考結(jié)束也意味著高中歷史課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成。難能可貴的是，你們還繼續(xù)喜歡著歷史課，喜歡研究歷史問題，而且課題方案寫得也很認(rèn)真。看得出來，你們看了不少書，觀點也鮮明，為收集論據(jù)做了不少事情。老師要為你們這種不功利、真學(xué)習(xí)的態(tài)度叫好！希望你們能一直有著自己真正喜歡的項目，去探究自己想探究的問題，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。豐富自己、提升自己。

于是，我試圖在歷史教學(xué)實踐研究中發(fā)現(xiàn)并描述既能促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的歷史學(xué)習(xí)又可以促進(jìn)其終身發(fā)展的歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，并且找到相應(yīng)的教學(xué)路徑進(jìn)行培育和提升。正是在這樣的思考之下，我申報了江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“高中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)力培養(yǎng)路徑研究”，并得以立項。課題組聚焦高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)力，研究了學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)力內(nèi)涵、要素以及提升策略，形成了《高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與構(gòu)成探析》等理論成果和相應(yīng)的實踐模式。我在這一時期所獲取的認(rèn)識是承襲了之前所有認(rèn)識之后的一個對教育教學(xué)的總結(jié)性思考：好教師就是要為學(xué)生終身發(fā)展謀劃。

在教師生涯的不同階段，基于學(xué)習(xí)、實踐、反思，我對怎樣做一個“好教師”進(jìn)行了持續(xù)的思考和實踐，這些推動著我從教學(xué)新手成長為有一定影響的骨干教師。但是這一系列變化的最深刻背景，乃是時代的列車和課程改革的東風(fēng)，每一位身在其中的教師都是帶著時代印記的時代的經(jīng)歷者與受益者。

（作者系江蘇省蘇州大學(xué)實驗學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：孫昕

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