楊浩

【摘 要】共生是一種生態(tài)現(xiàn)象，也是一種關(guān)于教學(xué)關(guān)系的思維方式。共生體育課堂在思維結(jié)構(gòu)上發(fā)生著轉(zhuǎn)變，預(yù)示著課堂教學(xué)從單一的技能教學(xué)，轉(zhuǎn)向以多元而可持續(xù)發(fā)展為中心的生態(tài)教學(xué)即“共融、共長(zhǎng)而共生”的育人課堂，強(qiáng)調(diào)將人、物、環(huán)境等課堂因素鏈接起來，包括時(shí)間、空間、器材、物質(zhì)、教材等共生因子的相互關(guān)系。這符合“立德樹人”理念引領(lǐng)下的時(shí)代需求，體育課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)科價(jià)值觀全新變化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】共生 體育課堂 鏈?zhǔn)交顒?dòng)

江蘇省南通市教育科學(xué)研究院體育教研員，體育碩士。江蘇省體育特級(jí)教師，江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室、南通市中青年名師工作室領(lǐng)銜人，如皋市十大杰出青年，教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂測(cè)評(píng)組成員，教育部義務(wù)教育體育學(xué)科網(wǎng)研課程開發(fā)與培訓(xùn)專家。參與撰寫課標(biāo)解讀、部編教材等。

共生體育課堂認(rèn)為體育課堂是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，視體育教學(xué)過程為師生共生、共長(zhǎng)、共融的生命過程;視體育課堂為人、物、環(huán)境等生態(tài)因子合作互惠、共存的共生平臺(tái)。共生體育課堂，不僅要促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)水平、技能和體能的提升，更要啟迪智慧、激發(fā)情感體驗(yàn)、強(qiáng)化個(gè)體品格習(xí)慣，以及師生雙方各自在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的提升。

一、共生體育課堂的緣起

1. 體育課堂的現(xiàn)狀

課改以來，體育課程改革取得了顯著成績(jī)，但是深入當(dāng)前體育課堂，我們就不無遺憾地看到種種問題：課堂表面的熱鬧掩飾不了學(xué)生思想的貧乏和精神的蒼白;為吸引各方眼球，教學(xué)組織形式“五花八門”“三無七不”的“溫柔體育課”盛行，體育課上成了“軍事課”“安全課”“紀(jì)律課”“說教課”“技術(shù)課”;明顯存在著“教”厚 “育”薄的現(xiàn)象，忘卻了生命發(fā)展的需求，使重技術(shù)輕能力、重教授輕習(xí)得、重操練輕興趣、重共性輕個(gè)性等“見物不見人”的狀況成為常態(tài)。

2. 長(zhǎng)期實(shí)踐的提煉

從教十余年，我努力把吸收的各種課程理念與教學(xué)實(shí)踐融合，總結(jié)歸納了“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”的課堂教學(xué)操作程序，其核心是：“活動(dòng)”是學(xué)生在課堂中存在和發(fā)展的基本形式，是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑，學(xué)生在“鏈”的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究，把知識(shí)、思維方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)視作一個(gè)個(gè)“鏈”節(jié)并形成鏈接，成為一個(gè)整體，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)置新的鏈接點(diǎn)。但是，我清楚地認(rèn)識(shí)到這僅僅是一個(gè)實(shí)踐的歸納。

在不斷尋求理論的支持中，“共生”一詞逐步進(jìn)入我的視野，并越來越清晰。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充分肯定內(nèi)在的“共生”，坂田義教[1]、柳夕浪[2]、李燕 [3]等人對(duì)共生的論述與我的實(shí)踐路徑不謀而合，為我深入研究“共生體育課堂”提供了豐厚的理論基礎(chǔ)，再結(jié)合維果茨基、列昂節(jié)夫等人提出的最近發(fā)展區(qū)理論、活動(dòng)理論[4]，我最終形成了“共生體育課堂”的教學(xué)主張。而“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”作為“共生體育課堂”的操作路徑與“共生體育課堂”相呼應(yīng)。

應(yīng)該說明的是，“共生體育課堂”的提出是對(duì)以往體育課堂的一種揚(yáng)棄與發(fā)展，試圖用“共生”的理念來改良原有的體育課堂，改變以往課堂中偏重于知識(shí)傳遞、技能掌握以及紀(jì)律管理的狀況，求得運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的全方位實(shí)現(xiàn)，是將體育課堂從“技術(shù)課堂”“體質(zhì)課堂”向“健康課堂”“生命課堂”轉(zhuǎn)化的本質(zhì)提升。

二、共生體育課堂的基本觀點(diǎn)

任何形式的教學(xué)都應(yīng)該維持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，而學(xué)生的需求是否得到滿足與教師的成長(zhǎng)是一種共生狀態(tài)。為了促進(jìn)學(xué)生的改變，共生體育課堂倡導(dǎo)打破體育運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的“壁障”，使體育學(xué)習(xí)與學(xué)生生活接壤起來，讓體育學(xué)習(xí)與學(xué)生心靈相通并共存共生。因此，在體育課程以身體練習(xí)為載體的基礎(chǔ)上，我提出以下基本觀點(diǎn)，讓體育課堂“保值增效”。

1. 善互動(dòng)

互動(dòng)不僅僅是語言上的，更是思想上的。喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的自我覺醒，即處于“以思導(dǎo)練，練中驗(yàn)思”的成長(zhǎng)狀態(tài)，是學(xué)生形成對(duì)體育技能的態(tài)度和提升運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)鍵。學(xué)生處于練與思狀態(tài)，思維更容易被練與思的觸發(fā)點(diǎn)激活。所以，教師要把握雙向互動(dòng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，善于在課堂上設(shè)置沖突點(diǎn)，讓學(xué)生在思辨中去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試來把握動(dòng)作背后的技巧，并且樂于在學(xué)會(huì)之后就迫不及待地爭(zhēng)取展示。“善互動(dòng)”可以解決師生、生生關(guān)系和學(xué)習(xí)目的與教學(xué)過程之間的“卡頓”，形成有效課堂互聯(lián)互動(dòng)的“鏈”，引領(lǐng)學(xué)生將心融入課堂，成為課堂的“主人”。

2. “在”課堂

這是共生體育課堂的核心要素。“在”是圍繞“課堂”，教學(xué)根本目的就是“學(xué)生的心要在課堂”，甚至課后也有“心在課堂”的延續(xù)感，這就依賴于教師科學(xué)地處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)。教材與教法猶如“魚水”，好的教材如沒有合適的教法配合，終將是平淡無奇;而有優(yōu)良的教法，教材就好似一位有思想、有情懷的長(zhǎng)者，不斷給人啟迪，促人成長(zhǎng)。故教師應(yīng)盡可能做到動(dòng)作問題化、問題情境化、情境活動(dòng)化、活動(dòng)過程化，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，形成自己對(duì)動(dòng)作的理解和結(jié)論。

3. 能突破

這是共生體育課堂的樸素追求。學(xué)生通過肢體、認(rèn)識(shí)的不斷“突破”來適應(yīng)各種成長(zhǎng)的變化，在“突破”中收獲，并逐步構(gòu)建師生間、生生間的相互信任的自然狀態(tài)。學(xué)生在這種自然狀態(tài)下不斷提升技能、認(rèn)知水平，遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活中去，達(dá)成與他人、環(huán)境、情感、社會(huì)價(jià)值觀等方面融合的共生狀態(tài)。例如，在“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，以小組合作的方式，以體操墊子的長(zhǎng)、高堆積的變化為輔助教學(xué)手段，激起學(xué)生之間相互挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)熱情。

4. 懂分享

教師是“使學(xué)生‘在課堂”的組織與促進(jìn)者。課堂上促使學(xué)生集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互指導(dǎo)，更多地創(chuàng)設(shè)讓他們相互觀察、指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們?nèi)轿坏慕涣?，這些手段有時(shí)比教師講授更有效，還能使教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的新起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們努力的意識(shí)，更加專注地鞏固已掌握的知識(shí)。幫助學(xué)生懂得分享，也有助于學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中不斷挖掘自身的潛能。

5. 達(dá)自主

學(xué)是為了會(huì)用。達(dá)自主是體育教育的最大回報(bào)，也是教師與學(xué)生之間建立的一種相互信任并相互依存的共生關(guān)系。但這也是共生體育課堂中最復(fù)雜的一件事，建立這種共生關(guān)系需要有目的地實(shí)施潛移默化的教學(xué)行為，也為學(xué)生將來過有品質(zhì)的體育生活提供“小火種”。如在“韻律太極操”的教學(xué)中，通過各種課堂學(xué)習(xí)，我們要達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)生能夠自編屬于自己的“韻律籃球操”“技巧椅子舞”等。

綜上所述，在“迷茫”中“互動(dòng)”，在“互動(dòng)”中“‘在課堂”，在“‘在課堂”中“突破”，在“突破”中“分享”，在“分享”中“自主”，在“自主”中產(chǎn)生新的“迷?！保托纬闪酥芏鴱?fù)始的“身心俱在”的共生體育課堂。

三、共生體育課堂的操作路徑①

1. “鏈?zhǔn)交顒?dòng)”的框架

“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”操作程序是按照某一主線（一般是運(yùn)動(dòng)技能）構(gòu)建而成為的符合運(yùn)動(dòng)邏輯層次關(guān)系的鏈?zhǔn)浇M合。一是“主線性”。一條活動(dòng)鏈可以包括諸多運(yùn)動(dòng)模塊，每個(gè)運(yùn)動(dòng)模塊在具體目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上雖然有不同，但所有模塊始終圍繞著一個(gè)共同的主題。二是“序列化”。組成“鏈”的前后活動(dòng)模塊具有內(nèi)在邏輯性，他們或是在內(nèi)容上具有由簡(jiǎn)到繁的特點(diǎn)，或者在目標(biāo)達(dá)成、應(yīng)用范圍上具有由易到難的特點(diǎn)，或者具有時(shí)間先后的順序。如從一個(gè)主題單元來說，每一個(gè)鏈節(jié)就是一節(jié)課;從一節(jié)課來說，“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”就是將課堂分為若干個(gè)鏈節(jié)，從學(xué)生的已有知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)入手，逐步遞進(jìn)，使各環(huán)節(jié)相互鏈接成為一個(gè)整體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與方法均是形成鏈節(jié)的一環(huán)。在具體的實(shí)施中又可以分設(shè)若干“環(huán)”來實(shí)現(xiàn)（見圖1）。它使我們的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更靈活，不僅能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的階段性與系統(tǒng)性，也體現(xiàn)出一定程度的可重組性。這種“鏈”具有序列組合，無論在設(shè)計(jì)階段還是實(shí)施階段，都是基于學(xué)生的能力與需求發(fā)展而形成的。

2. 鏈?zhǔn)交顒?dòng)的執(zhí)行

我們視學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的情況，一般在每節(jié)課中預(yù)設(shè)3～4個(gè)活動(dòng)方案，每個(gè)活動(dòng)方案中又可以包含幾個(gè)“小步子”活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)方案是一個(gè)整體，幾個(gè)活動(dòng)方案之間也形成一個(gè)連貫的整體。通過活動(dòng)方案的教學(xué)實(shí)施將每個(gè)鏈節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有效鏈接起來，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。因此，要注重鏈節(jié)之間的知識(shí)鏈環(huán)、思想方法鏈環(huán)的相互貫通，使大環(huán)套小環(huán)，節(jié)節(jié)相連，環(huán)環(huán)相扣，前是對(duì)故有知識(shí)的更新，后是對(duì)未來學(xué)習(xí)的鋪墊。

教學(xué)中，我也逐漸形成了一個(gè)較為穩(wěn)固的教學(xué)操作流程—“A—B—C—教學(xué)內(nèi)容”。其中，“教學(xué)內(nèi)容”是教授動(dòng)作技能（或其他），“A”是與“教學(xué)內(nèi)容”密切相關(guān)的學(xué)生已有知識(shí)、技能等，“B”“C”是分析、變化“A”后的內(nèi)容，通過教師教與學(xué)的手段，如教學(xué)行為、學(xué)練方法、課堂管理等，用注重趣味性的設(shè)計(jì)與運(yùn)作等來促使學(xué)生達(dá)成“教學(xué)內(nèi)容”的要求，同時(shí)也形成成功后的滿足感。

實(shí)際操作中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與需求，采取不同的干預(yù)措施，包括示范與講解、提問與設(shè)疑、個(gè)人的自主練習(xí)與小組學(xué)習(xí)以及交流演示、生生與師生互評(píng)等不同的形式，動(dòng)態(tài)引導(dǎo)學(xué)生走過一個(gè)個(gè)進(jìn)步的階梯，力所能及地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，干預(yù)的形式也逐步更新，逐步把學(xué)習(xí)的引導(dǎo)權(quán)移交給學(xué)生，使他們能夠自己確定下一次的發(fā)展目標(biāo)。

3. “鏈?zhǔn)交顒?dòng)”要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題

圍繞“主線”與“序列”框架，要解決的關(guān)鍵問題有三個(gè)：①如何確定活動(dòng)的起點(diǎn);②如何設(shè)計(jì)遞進(jìn)的活動(dòng)資源，又如何來鏈接統(tǒng)籌它們;③共生的主體（人與人、人與物）如何互動(dòng)，學(xué)生個(gè)性在共性活動(dòng)中如何體現(xiàn)。上述問題，可以概括為三點(diǎn)：“活動(dòng)與過程的整合”“人與人、人與物的互動(dòng)”“共性與個(gè)性的兼容”。

（1）活動(dòng)與過程的整合。①明確“主線”：重要的是能否達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，鏈?zhǔn)交顒?dòng)的內(nèi)容主線必須清晰而明朗，使鏈?zhǔn)交顒?dòng)全過程有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。②厘清“序列”：需要對(duì)活動(dòng)的起點(diǎn)，即學(xué)生已知的那部分內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，為學(xué)生建構(gòu)豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的后續(xù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更好的條件。這就需要“倒推”排序，設(shè)計(jì)遞進(jìn)的活動(dòng)資源，鎖定各個(gè)鏈接點(diǎn)，使活動(dòng)過程在主線的統(tǒng)領(lǐng)下有序有理。

（2）人與人、人與物的互動(dòng)。①人與人的互動(dòng)：教師一方面要為學(xué)生提供可以實(shí)現(xiàn)的遞進(jìn)階梯，另一方面還要做好指導(dǎo)與引導(dǎo)，一個(gè)個(gè)的活動(dòng)需要由教師引領(lǐng)、激發(fā)才能夠進(jìn)行下去，教師可以做富有激情的語言引導(dǎo)，也可以做優(yōu)美的動(dòng)作示范，更可以啟迪小組學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是不斷激勵(lì)學(xué)生與教師互動(dòng)，及時(shí)反饋和解決問題，同時(shí)，為了激發(fā)生生的互動(dòng)，還要給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間。②人與物的互動(dòng)：身邊的事物皆課程，“以物育人”是共生體育課堂關(guān)注的一個(gè)方面。體育來源于生產(chǎn)勞動(dòng)，離不開生活實(shí)際，使各種體育設(shè)施及運(yùn)動(dòng)器材乃至自然萬物與學(xué)生體育學(xué)習(xí)“物我”相聯(lián)，是“物型”主線的依據(jù)。例如，在“校園定向跑”中設(shè)置校園自然場(chǎng)景中的多個(gè)鏈?zhǔn)健岸ㄏ蛟揭啊毙蛄?，關(guān)聯(lián)多種學(xué)科知識(shí)，與身邊的景物“對(duì)話”，產(chǎn)生“人與物的互動(dòng)”，從而推動(dòng)體育學(xué)習(xí)生活化，物型課程共生化。

（3）共性與個(gè)性的兼容。①保證共性：鏈?zhǔn)皆O(shè)計(jì)必須保證面向全體，活動(dòng)的主線與序列是全班學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“章法”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，不是某個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，無論“大步子”怎么跨越、“小步子”怎么具體，都屬于共性的學(xué)習(xí)媒介。②張揚(yáng)個(gè)性：體育課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，在那三四個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該允許他們進(jìn)行豐富的想象、發(fā)揮和拓展，凸顯他們的個(gè)性。共生體育課堂的創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)當(dāng)就是在共性的學(xué)習(xí)中激揚(yáng)個(gè)體的生命場(chǎng)，使體育學(xué)習(xí)真正發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上。因此，張揚(yáng)個(gè)性是鏈?zhǔn)交顒?dòng)需要解決的關(guān)鍵問題之一。

綜上，共生體育課堂是對(duì)于育人價(jià)值回歸體育課堂的探索，期望強(qiáng)化學(xué)生在體育課堂中的主體認(rèn)知，開發(fā)基于體育課堂促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)體育課堂育人功能的提升。立足于體育教學(xué)實(shí)際問題解決的原則，是共生體育課堂理論與實(shí)踐研究的“初心”。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“共生體育課堂的理論與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：T-b/2015/024）的研究成果。

責(zé)任編輯：孫昕

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