王莉莉 王雪芹 朱立祺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果和可行性。方法：將山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校2017級五年制護(hù)理大專兩個教學(xué)班共112名護(hù)生分為對照組（n=55）和實(shí)驗組（n=57）。實(shí)驗組實(shí)施基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)期結(jié)束比較兩組學(xué)生的理論成績和教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果。結(jié)果：理論考核中實(shí)驗組客觀題、病例分析題得分和理論考核總分均明顯高于對照組（P<0.05）。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗組對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性、活躍課堂氣氛、問題分析及解決能力、愿意繼續(xù)接受此種教學(xué)模式的學(xué)生人數(shù)顯著多于對照組（P<0.05）。結(jié)論：將基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理的教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，值得在護(hù)理教學(xué)中推廣應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué);超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）25-0174-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)結(jié)合線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識鞏固及提升情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，需要注入現(xiàn)代科技[1]。為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效果，我在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)課程中采取基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、對象與方法

（一）對象

本研究將我校2017級五年制護(hù)理大專兩個教學(xué)班共112 名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗組和對照組，其中實(shí)驗組有57人采用超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式的教學(xué)，對照組有55人采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組學(xué)生的年齡、性別、教育背景、基礎(chǔ)理論成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.對照組：采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中利用多媒體教授，課后布置書面作業(yè)。

2.實(shí)驗組：利用超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式的教學(xué)，具體如下。

（1）課前任務(wù)。教師整理教學(xué)資源，通過超星學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生推送 PPT、視頻、微課、病例討論等基本學(xué)習(xí)資源，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)并在課前完成，通過課前習(xí)題測試，系統(tǒng)地記錄了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果和預(yù)習(xí)情況，確定教學(xué)難點(diǎn)。

（2）課中導(dǎo)學(xué)。①采用病例導(dǎo)入，根據(jù)病例提出問題。②小組討論，知識講授。首先，小組代表結(jié)合課前任務(wù)階段中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，判斷疾病診斷及相應(yīng)的護(hù)理。其次，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評及展開新課的講解。③隨堂測驗。針對課中重要的知識點(diǎn)，以習(xí)題的形式進(jìn)行測驗，通過學(xué)習(xí)通隨時檢測學(xué)生的掌握情況。④總結(jié)評價，拓展思維。學(xué)生分小組進(jìn)行自評與互評，教師對本次教學(xué)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)本次教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用知識。

（3）課后拓展。①教師通過超星學(xué)習(xí)通布置課后作業(yè)，了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。②教師結(jié)合護(hù)考知識點(diǎn)，發(fā)布測試題，統(tǒng)計學(xué)生的成績。③通過學(xué)習(xí)通發(fā)布疾病治療的最新治療方案，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)期結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行理論成績考核及問卷調(diào)查評價兩種方法的教學(xué)效果，問卷調(diào)查從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性、活躍課堂氣氛、問題分析及解決能力、愿意繼續(xù)接受此種教學(xué)模式五個方面進(jìn)行評價。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

利用SPSS 21.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計量資料以（±s）表示，組間比較采用 t 檢驗;計數(shù)資料以百分率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組考核結(jié)果比較

理論考核中觀察組客觀題、病例分析題得分和理論考核總分均明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

（二）兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較 ，實(shí)驗組對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性、活躍課堂氣氛、問題分析及解決能力、愿意繼續(xù)接受此種教學(xué)模式的學(xué)生人數(shù)顯著多于對照組，組間對比差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表 2。

三、討論

（一）線上線下混合式教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”是一門理實(shí)一體化的學(xué)科，需要學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的理論知識，還要將學(xué)到的知識應(yīng)用到臨床案例的分析中。課前通過超星學(xué)習(xí)通分享案例，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)通討論、群聊等功能，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過小組討論加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提高學(xué)生對專業(yè)知識的獲取能力。線上線下混合式教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生的業(yè)余時間充分利用起來，教師結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生分析病例，學(xué)生間也可以相互配合，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。教師在講授新課中可以針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（二）線上線下混合式教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。線上線下混合式教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成教師布置的任務(wù)，由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)壓力較大。[2]

2.教師的工作量加大。需要教師建立線上資源，包括微課、短視頻、課前測驗、課中知識點(diǎn)的測驗、課后測驗，對學(xué)生線下的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時跟蹤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及存在的問題。

四、結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)線上提供與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)案例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、習(xí)題庫、知識測試等學(xué)習(xí)資源。在豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源支持下，學(xué)生通過隨時隨地的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率?；旌蠈W(xué)習(xí)不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將線上學(xué)習(xí)和面對面的課堂教學(xué)簡單地結(jié)合，而是把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”融合為一體。線上線下混合教學(xué)模式具有重要的教學(xué)意義：利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之短，將課堂學(xué)習(xí)變得更加生動、有趣、活躍，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與趣味性[3]。

綜上所述，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)之中，對提升教學(xué)效果具有積極的意義，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績提高，該教學(xué)模式利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有推廣及應(yīng)用價值[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹丹.消化內(nèi)科護(hù)理帶教中臨床教學(xué)路徑的應(yīng)用效果探究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019，19（75）：206-207.

[2]劉樣，胡蓉，樓天曉.基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式在“神經(jīng)康復(fù)學(xué)”教學(xué)中的實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（5）：127-128.

[3]嚴(yán)超.“系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（36）：138-139.

[4]賀佟秀，俞芳，許玉春，等.PBL與CBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果評價[J].當(dāng)代護(hù)士（中旬刊），2017（6）：168-170.

編輯 馬燕萍