馮善亮 何建芳

廣東教育學(xué)會中語專委會兩年一度的中學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)展示活動，為了給更多教師提供展示平臺，對展示內(nèi)容做了獨(dú)特設(shè)計(jì)，要求參賽教師自選一節(jié)課，在10-12分鐘內(nèi)，闡述教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)活動、講解重點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教學(xué)活動則是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，這兩者表面上看，一個(gè)指向?qū)W，一個(gè)指向教，但從內(nèi)在實(shí)質(zhì)看，兩者應(yīng)該是一致的，學(xué)的需求與目標(biāo)制約著教的內(nèi)容與方法?；趯W(xué)教評一體化的基本理念，本項(xiàng)活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，評價(jià)一節(jié)課的重點(diǎn)是要關(guān)注這節(jié)課的目標(biāo)在活動中的達(dá)成度。而講解重點(diǎn)問題則能夠很好地體現(xiàn)教師處理教材和實(shí)施教學(xué)的基本功。下面，我就圍繞活動規(guī)定的三項(xiàng)展示內(nèi)容對參賽選手的表現(xiàn)做簡要點(diǎn)評。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

三個(gè)等級中，C等級相當(dāng)于合格，要求目標(biāo)恰當(dāng)、表述規(guī)范;B等級要求目標(biāo)清晰，學(xué)生看到這個(gè)目標(biāo)之后，就知道這節(jié)課到底要學(xué)什么，有什么具體要求，能夠達(dá)到這種程度，對教師教學(xué)的指導(dǎo)性和對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性會更強(qiáng);A等級目標(biāo)則要體現(xiàn)出教師思考的獨(dú)特性、深刻性，是優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實(shí)例評說

例一：84號《入境入情入理——阿長與〈山海經(jīng)〉》（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：“1.能通過童年魯迅和成年魯迅兩種視角，抓住典型細(xì)節(jié)，深入理解阿長的人物形象。2.能透過作者的情感變化，精思阿長、《山海經(jīng)》的深層意蘊(yùn)，獲得有關(guān)小人物的人生啟示。”設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)目標(biāo)1，很多教師只關(guān)注到阿長的人物形象，而忽略了在教材中這個(gè)單元特別強(qiáng)調(diào)的童年視角和成年視角——這實(shí)際上就是回憶性散文的特點(diǎn)，因此沒有把它列入目標(biāo)里去，而這位老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)很清晰地從這兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生去理解阿長的形象。教學(xué)目標(biāo)2是對文章內(nèi)蘊(yùn)的理解，很具體地描述是通過理解作者的情感變化，進(jìn)而去理解作者塑造阿長這個(gè)人物形象的深層意蘊(yùn)，去獲得有關(guān)小人物的人生啟示，那就不僅停留在課文的理解上，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際獲得人生啟示。這兩個(gè)目標(biāo)都比較明確，操作性比較強(qiáng)。

例二：87號《岳陽樓記》（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：“1.通過景物描寫，體會情感變化，探究本文‘記的特點(diǎn)。2.探討千古警句‘不以物喜，不以己悲和‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的深層含義?！蹦繕?biāo)1是對課文基本內(nèi)容的把握，其中注意把本文和其他課文作聯(lián)系比較，是一個(gè)具體落實(shí)文體特點(diǎn)把握的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)2重點(diǎn)把握兩句名言警句的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心思想。

例三：53號《“反抗”究竟幾何——必修下第六單元整合性思考之一》教學(xué)目標(biāo)：“1.以小說主人公的‘反抗性作為切入點(diǎn)，通過確立比較標(biāo)準(zhǔn)，對五篇小說主人公進(jìn)行深入比較，引導(dǎo)學(xué)生在人物與社會環(huán)境的關(guān)系中去把握作品的社會批判性。2.引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀時(shí)要有確立比較標(biāo)準(zhǔn)的意識，培養(yǎng)學(xué)生以敏銳的眼睛和睿智的頭腦去觀察思考，分析鑒別的能力?！边@節(jié)課以五篇小說主人公的反抗性作為切入點(diǎn)，選題比較巧妙。兩個(gè)目標(biāo)可以說是結(jié)合在一起的，目標(biāo)1是這一節(jié)課具體內(nèi)容的體現(xiàn)，第二個(gè)目標(biāo)是對學(xué)生素養(yǎng)思考，這兩個(gè)目標(biāo)實(shí)際上是相聯(lián)系的。但教師對其中一些人物的反抗性的評價(jià)有些錯(cuò)誤，例如《套中人》的主人公，我覺得他不是反抗，恰恰是退讓，把自己退縮到一個(gè)見不得人的一個(gè)角落里面。總的來說，能夠找到這個(gè)切入點(diǎn)來組織這些內(nèi)容，這個(gè)目標(biāo)的表述也是很不錯(cuò)的。

例四：65號《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學(xué)目標(biāo)：

這節(jié)課的目標(biāo)表述是存在問題的。這位老師按照高中核心素養(yǎng)的四個(gè)層次來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的內(nèi)容還是很清晰的，如果不是硬套核心素養(yǎng)的四個(gè)層次，它是很清楚的。主要還是在第二點(diǎn)，其他的內(nèi)容可以組織起來。辨析四位弟子志向的異同、分析孔子“與點(diǎn)”的原因，主要目標(biāo)應(yīng)該在這里，其他目標(biāo)可以融入這兩點(diǎn)里面去。比如第一點(diǎn)語言建構(gòu)和運(yùn)用中借助注釋和工具書疏通字詞句，整體把握文意，可以把它放到辨析四位弟子志向的異同前面，作為過程性的要求。后面領(lǐng)會孔子的治國思想，可以跟分析孔子“與點(diǎn)”的原因結(jié)合起來，就是分析孔子“與點(diǎn)”的原因，然后進(jìn)一步深入領(lǐng)會孔子的治國思想，這樣的目標(biāo)表述會更清楚、更具體。

例五：70號《行路難》教學(xué)目標(biāo)：“1.讀準(zhǔn)字音，理解詩意心情。2.品讀詩句，感知心情變化。（重點(diǎn)）3.歌詠古詩，感悟詩仙心境。（難點(diǎn)）”這個(gè)實(shí)際上是教學(xué)的環(huán)節(jié)和教學(xué)的內(nèi)容，不是真正的教學(xué)目標(biāo)。有不少教學(xué)設(shè)計(jì)里面出現(xiàn)這一類的目標(biāo)，這反映出這些老師們還沒有弄清楚目標(biāo)到底是怎么回事，目標(biāo)應(yīng)該不僅要說課堂上做什么事，還要說清楚做這些事情的意圖。另外，這里表述也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，讀準(zhǔn)字音和理解詩意心情不存在邏輯關(guān)系。

例六：59號《紫藤蘿瀑布》教學(xué)目標(biāo)：“1.品味描寫紫藤蘿瀑布的語言，學(xué)習(xí)作者描摹景物的方法。2.畫出傳達(dá)作者情感變化的語段，梳理作者情感變化的線索。3.探究作者情感變化的原因，理解作者對生命的思考?！边@三個(gè)目標(biāo)表述還是比較具體的，能夠明確看出教學(xué)的具體內(nèi)容。但是，課文所在單元的教學(xué)重點(diǎn)是托物言志，目標(biāo)里面完全沒有體現(xiàn)出來。所以這個(gè)目標(biāo)是很具體、可操作的，但重點(diǎn)是沒有把握到位。

例七：57號《〈故都的秋〉與〈荷塘月色〉對比閱讀》教學(xué)目標(biāo)：“1.走進(jìn)文本，比較兩種不同的‘靜美;2.走進(jìn)作家，探析兩種不同的‘心境;3.走進(jìn)文化，探究兩種不同的審美趣味?！?/p>

52號《中國文人的審美心理初探——以第14課〈故都的秋〉〈荷塘月色〉為例》教學(xué)目標(biāo)：“1.通過有感情地誦讀，能說出作者筆下景或情的美;2.借助‘以詩品文的情境，把握文章情景交融的特點(diǎn)，探析‘物哀美學(xué)和‘中和之美兩種審美心理?！?/p>

57號課例的目標(biāo)就像70號課例的目標(biāo)一樣，以內(nèi)容、環(huán)節(jié)來代替目標(biāo)。另外，可以把它和52號做比較：這兩節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容是一致的，但52號目標(biāo)表述比57號的就清晰很多。所以，我們不能用內(nèi)容、環(huán)節(jié)來代替目標(biāo)。

（三）幾點(diǎn)思考