吳曉軍

在美麗的松山湖畔，在最美人間四月天，廣東省中語會舉辦了第二屆青年教師教學(xué)展示活動，這次盛會匯聚了全省眾多骨干教師、青年才俊，匯聚了中語會專家以及來自全省各地市的一批教研員精英，大家都是為了一件大事而來，為廣東省中學(xué)語文的建設(shè)添柴加薪而來。我適逢其會，深感榮幸！

這是一場全方位、融合型的展示！把初、高中學(xué)段融合一體，采用線上線下直播拓展平臺，高初中精英薈萃一堂，同臺切磋競技。展示選題涵蓋了復(fù)習(xí)課之外幾乎全部課型，從閱讀到寫作，從校本課程到綜合性學(xué)習(xí)，從文學(xué)性閱讀、實用性閱讀到整本書閱讀，從詩歌創(chuàng)作這類文學(xué)性寫作到口語交際這類實用性寫作，差不多可以說是對現(xiàn)階段廣東省中學(xué)語文界有代表性的教學(xué)探究、實踐成果的一次全方位展示交流。一日之內(nèi)，兩個賽場分頭并進(jìn)，共展示93節(jié)優(yōu)質(zhì)課例。展示密度之高、觀摩覆蓋面之廣、觀摩價值之高，也屬首次。真可謂“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”！

這是一次美的展示！展示語文之美，更是廣東語文人的風(fēng)采之美。優(yōu)美的呈現(xiàn)和智慧的設(shè)計相得益彰，選手們展現(xiàn)出高超的教學(xué)基本功，表達(dá)精準(zhǔn)流暢、聲情并茂，文質(zhì)彬彬、風(fēng)度翩翩，就連一個臺型、一個站姿，都體現(xiàn)了美的用心，選手用一個移步換位，就巧妙地作了話題轉(zhuǎn)換的提示。一個個選手站成一道道靚麗的風(fēng)景線，讓我們領(lǐng)略了最美語文教師的風(fēng)采！

這次教學(xué)展示呈現(xiàn)了幾個亮點，顯示出廣東語文教學(xué)新一輪改革已經(jīng)行進(jìn)在路上。

其一，依“標(biāo)”靠“體”定目標(biāo)。選手能自覺依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評價體系來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。自覺落實立德樹人、核心素養(yǎng)，促成了從文本定標(biāo)到任務(wù)群和人文主題雙線定標(biāo)的轉(zhuǎn)化，從單篇教學(xué)到單元整合設(shè)計的轉(zhuǎn)化，從知識定位到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，從注重單篇內(nèi)部的知識，轉(zhuǎn)為單元核心任務(wù)的達(dá)成，從讀懂一篇文，到讀懂一類文，到會寫一類文。不僅高中教師有這樣的自覺意識，初中教師也自覺運用課程標(biāo)準(zhǔn)，并運用自如，難能可貴！

其二，運用整合教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。選手們基本都改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的理念和方式，開展單元整合或多篇整合、甚至跨單元整合的教學(xué)設(shè)計，比如12號選手將高中篇目《夢游天姥吟留別》與《登泰山記》進(jìn)行跨單元整合式教學(xué)。不僅是形式上的整合，更關(guān)注內(nèi)在邏輯和核心任務(wù)驅(qū)動下的整合，比如19號選手以“編輯班級小說”為核心任務(wù)開展整合式教學(xué)，將核心任務(wù)分解為環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)和小活動。自覺運用整合學(xué)習(xí)、梳理探究的方式開展整本書閱讀，梳理情節(jié)、思路、知識，形成整體思路框架、知識框架。幾個整本書閱讀設(shè)計方案，都發(fā)揮了梳理的強大功能，比如5號選手設(shè)計《紅樓夢》整本書閱讀，先充分發(fā)揮梳理整合的功能，形成整體閱讀框架、導(dǎo)讀總綱，再進(jìn)行專題賞析。

其三，基于文本解讀，創(chuàng)生新的教學(xué)點，選取精當(dāng)?shù)那腥肟?。比?號選手聚焦“孤獨主題”開展對《簡·愛》的創(chuàng)新性探究學(xué)習(xí);19號選手從“敘事視角”之“全知視角”和“有限視角”雙重視角切入，學(xué)習(xí)《祝?！贰堆b在套子里的人》兩篇經(jīng)典作品，緊扣必修下第六單元“觀察與批判”的人文主題，選點巧妙而恰當(dāng)！10號選手巧妙調(diào)動“道具”的文學(xué)功能，勾連群文，激活學(xué)生閱讀興趣，富有創(chuàng)意。14號選手引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，聚焦“寫作立場”，研究“立場”內(nèi)涵，從“立場”的文學(xué)含義、文體含義，到思想立場、道德立場、國際立場、文明文化立場，立場的高度、深度直接影響人的視野和思想境界。整個教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出核心明確、張力明顯的效果。

其四，引入文藝?yán)碚?，教學(xué)設(shè)計有理論依據(jù)和高度。比如7號選手進(jìn)行卡夫卡《變形記》與契訶夫《裝在套子里的人》比較閱讀教學(xué)，引入美國學(xué)者布魯姆“探索真實、翻轉(zhuǎn)真實”的文藝?yán)碚摗?1號選手進(jìn)行《祝?！放c《裝在套子里的》整合教學(xué)，抓住“現(xiàn)實主義小說的批判性”進(jìn)行探究教學(xué)，引用孫紹振的“情感錯位理論來闡釋教學(xué)設(shè)計”。

其五，重視導(dǎo)法和運用遷移。比如23號選手設(shè)計《紅星照耀中國》整本書閱讀，注重方法提煉和引導(dǎo)，“四力合一”法，就是借助紀(jì)實性文學(xué)的創(chuàng)作法“腳力、眼力、腦力、筆力”提出的，簡明扼要，便于學(xué)生遷移運用。13號選手開展“口語交際”教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)交際情境，促進(jìn)學(xué)生實踐運用，并提煉歸納“應(yīng)對魔方”，給學(xué)生口語交際以抓手。

其六，巧妙創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活力。比如1號選手設(shè)計了一個“為本班宣傳委員畫《故都的秋》《荷塘月色》插畫出謀獻(xiàn)策”的情境任務(wù)，營造真實的現(xiàn)場交流對話氛圍。13號選手具備良好的情境創(chuàng)設(shè)意識，始終抓住“真實適用”的原則，創(chuàng)設(shè)一個個小而巧的具體真實的交際情境，讓學(xué)生身臨其境，有趣味有挑戰(zhàn)，符合學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)需求。29號選手在教學(xué)《燭之武退秦師》時，讓學(xué)生換角色換情境開展新的說服活動，比如讓燭之武去說服秦伯。這種情境任務(wù)，頗受學(xué)生歡迎。4號選手讓學(xué)生創(chuàng)作父親節(jié)賀卡，這是一種比較典型的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。5號選手讓學(xué)生給《紅樓夢》名場面換角色代入，比如把“寶黛共讀”中的黛玉換成寶釵。15號選手開展《水滸傳》名著導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)“學(xué)校武術(shù)教練招募”的情境任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動閱讀與寫作。45號選手讓學(xué)生將《臺階》改編成一部微電影。這些情境任務(wù)的設(shè)計，都能與教學(xué)目標(biāo)契合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

其七，運用學(xué)習(xí)支架。選手在設(shè)計教學(xué)時，常常會自覺運用比較有實效的學(xué)習(xí)支架，包括運用梳理表和評價表。梳理表的運用，不僅有利于知識的梳理與建構(gòu)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供抓手，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點。另一個就是評價表的使用，許多老師都能自覺使用評價表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會他評與自評，幫助學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會自我發(fā)展。4號選手制作了新詩創(chuàng)作的創(chuàng)作評價表，19號選手設(shè)計《祝?！贰堆b在套子里的人》敘事視角的梳理表和評價表，運用適當(dāng)。

其八，提供學(xué)生學(xué)習(xí)案例、成果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，顯示學(xué)習(xí)效果。13號選手現(xiàn)場模擬演繹了一段父子情境對話的小案例，為教學(xué)做佐證，直觀可感，增強吸引力和說服力。24號選手運用豐富多彩的學(xué)生學(xué)習(xí)案例，較好顯示了“冼夫人文化遺產(chǎn)”綜合實踐活動教學(xué)的效果。