徐明楊

統(tǒng)編版七年級語文下冊第三單元的幾篇課文聚焦的是一些社會底層的小人物。這些人物形象都直接折射著當時社會生活中的人情冷暖。我們既能夠看到淳樸善良的阿長、韌勁十足的農(nóng)民父親、知恩圖報的好人老王，也能感受到作者對筆下人物飽含的情感。這些課文都是長課文，作者在介紹筆下人物的時候，運用了大量的事例來體現(xiàn)人物的特點。要想讀好這些課文，就要找到這些事例的組合，找到作者組合的視角，方能夠走進作者的邏輯層次。本單元的閱讀文本，從字數(shù)上看，趨向于長文本閱讀;從主題上看，趨向于人文主題閱讀;從思維性看，趨向于閱讀思維的發(fā)生。要想聚焦作者的寫作表達，就需要領(lǐng)略作者的材料組合之美。下面筆者以《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課為例進行論述。

一、組合是重要的表達能力

“組合”的概念貫穿于統(tǒng)編版語文教材整個過程。小學(xué)階段的材料組合，一般都以三個左右的事例進行組合，這些事例前后具有邏輯性、連續(xù)性、銜接性;而進入中學(xué)階段，寫人記事類文本中出現(xiàn)的材料明顯變多，其中的關(guān)聯(lián)度也需要在學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的參與下進行重構(gòu)，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)作者寫作的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。從學(xué)生閱讀思維的角度來看組合能力，就是在找到作者寫作要點的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)文章表達的要義，有選擇地去組合材料，讓所有的材料都緊緊指向文章主題。

如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課當中，作者分別選取了如下這些材料： “阿長”名稱的由來、“切切察察”的毛病、“大”字形睡相不好、令人厭煩的規(guī)矩、講“長毛”的故事、給我買《山海經(jīng)》。當我們把《阿長與<山海經(jīng)>》這篇課文中核心的材料，就是與“阿長”有關(guān)聯(lián)的事件全部提取出來，我們就能夠發(fā)現(xiàn)作者材料組合的奧秘。從內(nèi)容上看，全文被切分成了兩個大的部分，一個是阿長做了一些讓我不大佩服的事情，另一個是阿長做了許多令我佩服的事情。全文除了這兩個大的部分以外，一二自然段對阿長進行了簡單的介紹，最后三十至三十三自然段和文章結(jié)尾部分作者表達了對阿長的情感。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。回憶性，就是魯迅在成年之后寫的回憶阿長的一篇文章，所以，在這篇文章當中有兩個“魯迅”存在。一個是童年和阿長相處的魯迅，還有已經(jīng)長大了的回憶與阿長相處細節(jié)的“魯迅”。全文有兩種情感，一種是小魯迅對阿長的不滿，一種是長大后的魯迅對阿長的懷念。分別指向阿長與小時候的魯迅、阿長與長大后的魯迅。從情感上看，有直接表達情感，有間接抒情。從內(nèi)容上看，有不大佩服的事情，如喜歡“切切察察”、睡相不佳、懂得許多規(guī)矩，硬塞福橘給我吃，謀害隱鼠;有令人佩服的事情如講“長毛”的故事、買《山海經(jīng)》。再如阿長為我買《山海經(jīng)》這個大的事件，還分成了三個小部分：第一個小部分是小魯迅渴望《山海經(jīng)》;第二個小部分是阿長幫“我”買到了《山海經(jīng)》;第三個小部分是阿長買到的《山海經(jīng)》的下落。描寫的方法上有動作描寫、心理描寫、語言描寫、環(huán)境描寫等。

阿長，是魯迅筆下的長媽媽，她是魯迅家的一個傭工;《山海經(jīng)》是書名。兩者進行組合，這篇文章就是圍繞中心選擇材料刻畫人物，是從魯迅的視角去認識阿長。發(fā)現(xiàn)材料的組合，就是要求學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)材料的主要內(nèi)容，找到其間隱藏的線索，發(fā)現(xiàn)作者表達的方法，厘清作者想要表達的情感，感受人物形象。

二、使用思維工具，發(fā)展組合能力

閱讀的輸入與輸出離不開對所占有的材料進行組合，組合的過程就是思維活動的過程、思維發(fā)生的過程、思維外顯的過程，就是要將思維形象化、具象化，讓其變得可感。這就需要將閱讀當中所獲得的材料進行提取，然后發(fā)現(xiàn)作者的組合方法。借助思維工具能夠有效增加學(xué)生的材料組合能力。

利用思維導(dǎo)圖進行材料的梳理整合。思維導(dǎo)圖是當下流行的一種思維呈現(xiàn)工具，初中生已經(jīng)具備了一定使用思維導(dǎo)圖的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上，提取出有效材料，將這些材料進行分類排列。經(jīng)過自主閱讀，小組討論后，學(xué)生首先確定文本的主要內(nèi)容，繪出第一件材料，圍繞第一件材料，再進行細分。通過分小組合作，完成本課的思維導(dǎo)圖。

利用雙氣泡圖進行雙主題的提取。雙氣泡圖是指通過不同的兩組氣泡進行聯(lián)系，不同氣泡群對應(yīng)不同的主題。本課作者的情感前后是有變化的，從魯迅對阿長的不同態(tài)度提煉主題，可以分別從“不滿”“懷念”兩個部分去羅列材料。這樣學(xué)生就可以從作者情感角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)作者在組合材料的時候是按照情感變化進行的。本篇課文的雙主題還表現(xiàn)在不同時期的“魯迅”上，本文的材料從小時候的“魯迅”與長大后的“魯迅”兩個主題出發(fā)，能夠呈現(xiàn)出作者的寫作思路。課文以“我”對阿長的情感變化為主要線索展開情節(jié)的描寫。魯迅在小時候與阿長相處時的幾件事情，點明了阿長的主要性格特點，表現(xiàn)了社會底層人物的生活方式。這幾件事主要反映了小時候的魯迅對阿長的厭煩;而長大后的魯迅則是情真意切地表達了對阿長的懷念之情。二者之間的情感變化，主要是由《山海經(jīng)》這本書引發(fā)的。因此，課文的題目就是《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

利用樹形圖進行寫作方法的概括。樹形圖是課文的綜合概括。一般從文本的情感主題、寫作主線、表達方法角度進行設(shè)計。首先要確立文章的情感主題。這篇課文表達的是作者對阿長的懷念，當確立這樣的情感主題后，就能夠準備具體的材料。其次，根據(jù)組合材料的數(shù)量，設(shè)置對應(yīng)的樹枝。本課中，魯迅先生對阿長的懷念表現(xiàn)在不同事情、不同事物上。最后，根據(jù)每一個類別找到寫作的方法。作者通過動作描寫反映人物的主要特征。如阿長最讓人討厭的就是喜歡“切切察察”。作者在表述阿長“切切察察”的時候運用了動作描寫：豎起第二個手指，在空中上下晃動，或者點著對手或自己的鼻尖。在這一組動詞中，魯迅通過單單一個手指就淋漓盡致地表現(xiàn)了人物的性格特點。動詞的運用，可以幫助我們走進人物的情感世界，準確表現(xiàn)人物的形象特點。因此，在寫人記事類文本的閱讀當中，我們通過體會語言、揣摩語言，就能夠了解人物的主要性格特征。

利用流程圖反映事情的發(fā)展順序。流程圖可以直觀形象地展示事件的發(fā)展變化過程。在這篇課文的材料組合當中，流程圖可以從情感的角度設(shè)計：情感的流程分別經(jīng)歷了不大佩服—討厭—不耐煩—空前敬意—新的敬意—懷念;從推動故事發(fā)展的情節(jié)內(nèi)容來看，則是啰嗦—不給我自由—睡相難看—規(guī)矩太多;接著穿插了兩件事情，一是“長毛”的故事，二是買《山海經(jīng)》的故事。通過這樣幾件事情，前面是“抑”的鋪墊，后面是“揚”的過程。語言樸素，情感真實，再現(xiàn)了作者對童年的回憶與現(xiàn)在對阿長的無比懷念。

總之，領(lǐng)略材料組合之美，就是發(fā)現(xiàn)文本材料組合的形式、組合的順序、組合的思維結(jié)構(gòu)，與作者寫作時的思維狀態(tài)同歌共舞。在作者視角、編者視角、讀者視角、文本視角的共同參與下，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽光初級中學(xué)