王凱

很多初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽視課后作業(yè)，不重視課后作業(yè)布置的質(zhì)量，往往只是簡(jiǎn)單向?qū)W生布置知識(shí)記憶類和習(xí)題解答類的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容枯燥，初中生難以產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并使得初中生難以接收到有效的知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而使得課后作業(yè)難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師需要盡量?jī)?yōu)化課后作業(yè)，盡量使得課后作業(yè)變得更為生動(dòng)、有趣并符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，讓課后作業(yè)能夠更有效促進(jìn)教學(xué)效果?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面介紹有效布置初中英語(yǔ)課后作業(yè)的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好，布置趣味化作業(yè)

初中生正處在發(fā)展的初級(jí)階段，積極學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力往往來(lái)自興趣。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，布置趣味化的作業(yè)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，為了促使學(xué)生產(chǎn)生拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，筆者會(huì)充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此為參考向?qū)W生布置趣味化的作業(yè)。筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入到生活中，讓學(xué)生明晰生活中所遇到的事物，并使學(xué)生能夠借助英語(yǔ)詞典明晰相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，并將其記錄在筆記本上，進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的拓展性記憶。這種作業(yè)形式具備一定的隨機(jī)性，也能夠使學(xué)生自由選擇自己所喜歡的詞匯進(jìn)行拓展性記憶。所以，學(xué)生對(duì)這種作業(yè)比較感興趣，能夠以比較積極的姿態(tài)記憶相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，做好作業(yè)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較重要，初中英語(yǔ)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要充分地明晰學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)向?qū)W生布置作業(yè)，促使學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分層次布置作業(yè)

初中英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置分層次的作業(yè)，促使學(xué)生在分層作業(yè)的引導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的英語(yǔ)水平。

筆者在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要充分了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，明晰學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)情況，掌握學(xué)生的英語(yǔ)試卷解答情況，以此評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為優(yōu)等、中等、有潛力這三個(gè)層次。筆者為了促使學(xué)生接收到符合自身實(shí)際情況的作業(yè)，會(huì)向?qū)W生布置分層次作業(yè)。筆者會(huì)依據(jù)所講授過(guò)的知識(shí)，將作業(yè)劃分為三個(gè)難度，并引導(dǎo)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性做作業(yè)。有潛力層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，因此，筆者便會(huì)向其布置記憶簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)的作業(yè)。中等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，因此，筆者便會(huì)向其布置在記憶一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，做相關(guān)的習(xí)題的作業(yè)。優(yōu)等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力則較好，為此，筆者便會(huì)向其布置進(jìn)行拓展性知識(shí)學(xué)習(xí)的作業(yè)，使得他們能夠了解豐富的知識(shí)，讓他們的思維素養(yǎng)能夠獲得一定的發(fā)展和提升。

總之，初中英語(yǔ)教師有必要在布置作業(yè)時(shí)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異，盡量依據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生布置分層次的作業(yè)，讓學(xué)生接受符合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，促使學(xué)生在這種作業(yè)的影響下，積極完成，提升自身的做作業(yè)的水平。

三、明晰學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

初中英語(yǔ)教師還應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生在素養(yǎng)方面的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)。這樣，學(xué)生能夠在作業(yè)完成過(guò)程中，充分發(fā)展并提升自身多方面的素養(yǎng)，獲得更好發(fā)展。

例如，學(xué)生接受教育，不僅僅需要接受基礎(chǔ)知識(shí)的教育，還需要接受基礎(chǔ)能力的教育。當(dāng)下，合作能力便是學(xué)生所需要的能力，筆者會(huì)重點(diǎn)關(guān)注，依據(jù)學(xué)生比較具體化的學(xué)習(xí)需求，向?qū)W生布置合作性的作業(yè)。筆者會(huì)依據(jù)所講授過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由組成小組，使得學(xué)生能夠在課下以小組為單位，依據(jù)相對(duì)應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生能夠做好合作和交流，以合作的形式，完成筆者所布置的任務(wù)，更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣的作業(yè)形式可以使得學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生對(duì)此比較感興趣，能夠以比較積極的姿態(tài)做作業(yè)，能夠與同學(xué)進(jìn)行更好地交流，以更好地完成作業(yè)。當(dāng)然，在第二天上課的時(shí)候，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生反饋他們的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并會(huì)依據(jù)學(xué)生具體的情況，進(jìn)行一定教育，使得學(xué)生能夠在筆者的指引下逐漸掌握良好的合作技巧，更好地與同學(xué)進(jìn)行合作，更好地完成作業(yè)，在此過(guò)程中逐漸地發(fā)展并提升自身的合作能力。

綜上，初中英語(yǔ)教師有必要充分地關(guān)注和了解課后作業(yè)的布置情況，有必要布置趣味化作業(yè)、分層次布置作業(yè)和設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并使自身獲得綜合性發(fā)展。

編輯/彥章