鄧寅 邱子暉 王園園

摘要：為更好培養(yǎng)出符合百年未有之大變局下，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的經(jīng)管人才，需要地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校不斷探索、嘗試更符合學(xué)生學(xué)情的課程設(shè)置、教學(xué)安排，而不是對(duì)教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單化處理。在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)經(jīng)管學(xué)生必修的課程中，爭(zhēng)取做到在切實(shí)保證學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，更好的體現(xiàn)出課程中的思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，更好的培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)管人才。

關(guān)鍵詞：地方財(cái)經(jīng)高校;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);課程創(chuàng)新實(shí)踐;課程思政

為最大限度的避免這種情況的發(fā)生，需要在學(xué)生培養(yǎng)的全部過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)及英語(yǔ)水平的教學(xué)目標(biāo)，以更符合學(xué)情的教學(xué)模式和教材配合助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為學(xué)習(xí)效果考核的重要依據(jù)，建立完善符合國(guó)際化應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和考核方式，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野及符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言能力。

一、地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程創(chuàng)新元素融入的必要性

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是作為高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，具有課程難度較大，先修課程要求較高的特點(diǎn)。同時(shí)，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的重要分支，以國(guó)民經(jīng)濟(jì)為考察對(duì)象，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)中國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)等問(wèn)題展開(kāi)研究，對(duì)學(xué)生更好理解國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行原理、國(guó)民經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期可持續(xù)增長(zhǎng)等重要問(wèn)題具有較大幫助。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多、理論模型復(fù)雜、對(duì)學(xué)生的微積分等高等數(shù)學(xué)掌握能力要求較高等，學(xué)生往往反映學(xué)習(xí)難度大，成績(jī)不理想等情況。由于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于培養(yǎng)符合百年未有之大變局下國(guó)家對(duì)經(jīng)管人才的需要有較大意義和影響，因此通過(guò)在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中適當(dāng)融入創(chuàng)新元素，可以使課程更好符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)人才的培養(yǎng)需要的同時(shí)，更大程度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于同學(xué)掌握理解課程內(nèi)容，更好完成課程目標(biāo)。

二、地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程應(yīng)當(dāng)融入哪些創(chuàng)新元素

（一）思政元素

1、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》融入思政元素的必要性

思想政治工作在教育教學(xué)中的重要意義毋庸贅言。高校教師理應(yīng)積極響應(yīng)習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中的重要講話(huà)，在課程教學(xué)中充分發(fā)揮課堂教學(xué)的渠道作用和教師的教育引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)出高校培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)接班人的重要作用，讓學(xué)生在充分了解、理解我國(guó)的發(fā)展階段和現(xiàn)實(shí)國(guó)情的前提下，更好理解消耗吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將課本的理論知識(shí)與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，在充分調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更充分理解宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行原理及特點(diǎn)，更加關(guān)心國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更加理解公共政策的作用及含義，最大限度的幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中更好收獲理解、解釋、解決宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

2、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》融入思政元素的課程基礎(chǔ)

建立在凱恩斯范式基礎(chǔ)之上，針對(duì)建立在亞當(dāng)斯密范式基礎(chǔ)上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系和研究問(wèn)題無(wú)法解釋1929年經(jīng)濟(jì)大蕭條的情況，通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)中存在的經(jīng)濟(jì)周期性波動(dòng)、可能導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生根源及政府干預(yù)方案的解釋解決基礎(chǔ)上，構(gòu)建起來(lái)的分析框架。因此宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架就建立在西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，帶有濃重的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主流學(xué)派的思想意識(shí)觀念。由于我國(guó)在改革開(kāi)放四十多年來(lái)，逐步形成了具有中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路，中國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡難以完全套用西方《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究框架和方法工具來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)枰獙W(xué)術(shù)工作者、高校教師和學(xué)生，在立足我國(guó)國(guó)情實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分考慮地方財(cái)經(jīng)高校的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，在我們的課程組織和講授的過(guò)程中，充分體現(xiàn)出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引領(lǐng)作用，將課本知識(shí)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，幫助學(xué)生在搭建完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況而充分提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和分析工具的理解與掌握。

3、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》融入思政元素的任務(wù)目標(biāo)

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程融入思政元素的任務(wù)目標(biāo)是，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，充分結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)分析工具與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，充分弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分培養(yǎng)學(xué)生立足中國(guó)國(guó)情、解決中國(guó)問(wèn)題的科學(xué)意識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析工具探索解決中國(guó)發(fā)展問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)主義建設(shè)接班人的社會(huì)責(zé)任感。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素

1、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的必要性

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具有理論性強(qiáng)，知識(shí)體系龐大，研究方法多樣，課程案例不斷發(fā)展更新等特點(diǎn)。由于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的研究對(duì)象是整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，并且不同經(jīng)濟(jì)體在不同發(fā)展階段，其宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)政策又具有形勢(shì)復(fù)雜、靈活多變的特性，因此《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的同時(shí)，在理論聯(lián)系實(shí)際方面對(duì)于經(jīng)管類(lèi)本科學(xué)生而言還是具有相當(dāng)難度。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》部分課后習(xí)題的題型特點(diǎn)和解題思路比較側(cè)重考查學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論模型的理解和掌握，同時(shí)要求學(xué)生使用量化分析的方法對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行解答，因此對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)難度疊加，學(xué)習(xí)心理障礙加大?；貧w《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的，結(jié)合地方財(cái)經(jīng)院校對(duì)于應(yīng)用型、國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，采取更符合地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式具有一定的必要性。

2、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的課程基礎(chǔ)

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為具有較好理論聯(lián)系實(shí)際基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課程，所研究的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，可以通過(guò)各種信息渠道了解的，因此具有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的天然基礎(chǔ)。同時(shí)，我國(guó)在改革開(kāi)放過(guò)程中，逐步走出了具有中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路，有很多現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題要關(guān)注、要討論、要研究。在百年未有之大變局下，地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校對(duì)于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感培育也要符合時(shí)代的需要。

3、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的任務(wù)目標(biāo)

大學(xué)生作為推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的主力軍，全面提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力素質(zhì)，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供有力人才支撐，需要具備理解宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、解讀宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力。通過(guò)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生持續(xù)關(guān)注國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的習(xí)慣。通過(guò)在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，解讀財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更好幫助學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任感及意識(shí)，更好理解國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和形勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)和職業(yè)選擇具有較大的實(shí)際意義。

三、地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程融入創(chuàng)新元素的具體措施

（一）規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)——體現(xiàn)社會(huì)對(duì)具有社會(huì)責(zé)任感及實(shí)踐能力的創(chuàng)新性專(zhuān)業(yè)人才的需求

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課之一，在培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展需要的具有社會(huì)責(zé)任感及實(shí)踐能力的創(chuàng)新性專(zhuān)業(yè)人才方面是不可或缺的。因此地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)充分考慮人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問(wèn)題有更好理解，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，更深刻理解中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，更好服務(wù)我國(guó)創(chuàng)新體系建設(shè)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容——確保課程內(nèi)容符合我國(guó)國(guó)情和發(fā)展實(shí)際

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要與中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合。脫離我國(guó)國(guó)情去討論失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得理論聯(lián)系實(shí)際的能力就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)奇跡需要學(xué)生在掌握了經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)后來(lái)更好的理解和解釋?zhuān)@就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以借助思政元素及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的合理融入，選取符合我國(guó)實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走出課本走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

（三）關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)——實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性

地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排解學(xué)內(nèi)容并適當(dāng)調(diào)整授課進(jìn)度，也要考慮到社會(huì)對(duì)于國(guó)際化應(yīng)用型經(jīng)管人才的實(shí)際需求，將課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)需求有機(jī)結(jié)合，不能簡(jiǎn)單的照搬傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)方法，對(duì)授課教師提出了更高的要求，需要授課教師在充分理解實(shí)際學(xué)情的情況下，用心對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)。思政元素的融入可以幫助學(xué)生更好理解我國(guó)的國(guó)情和發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的融入可以幫助學(xué)生有效提高創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，比較符合地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的學(xué)生特點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式——保障教學(xué)過(guò)程的有效性、科學(xué)性、合理性

由于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身知識(shí)體系龐大，理論模型復(fù)雜，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往學(xué)習(xí)比較吃力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中聽(tīng)懂理論知識(shí)及模型所表達(dá)的含義已十分，沒(méi)有能力和時(shí)間將其與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合、轉(zhuǎn)化和理解吸收，造成學(xué)習(xí)效果差。往往老師上課講解四十分鐘，學(xué)生能夠理解掌握的內(nèi)容不超過(guò)十分鐘，其余時(shí)間的教學(xué)效果和質(zhì)量往往就被浪費(fèi)了。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，教學(xué)形式上難以跳脫傳統(tǒng)理論課教學(xué)形式的束縛，多以經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)模型等相關(guān)理論分析工具的掌握為課堂講授的主要內(nèi)容，在備課過(guò)程中以及實(shí)際授課過(guò)程中，缺乏與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合的示范和引導(dǎo)。因此，為更好實(shí)現(xiàn)地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的實(shí)際人才培養(yǎng)目標(biāo)及需要，要求教師在授課過(guò)程中，創(chuàng)建確保學(xué)生在正確理解掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理基礎(chǔ)上，能夠靈活有效的將理論知識(shí)、模型與思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素合理融合的教學(xué)形式。

（五）改革評(píng)價(jià)機(jī)制——構(gòu)建體現(xiàn)課程創(chuàng)新元素的評(píng)價(jià)體系

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程融入創(chuàng)新元素的同時(shí)，必須同步構(gòu)建配套的合理評(píng)價(jià)體系。課程考核是教學(xué)工作的重要組成部分，是對(duì)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的及時(shí)評(píng)估和反饋，根據(jù)科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)結(jié)果，可以幫助教師有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，也可以更好了解、理解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。為更好符合改革后的課程特點(diǎn)，應(yīng)在課程評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)出對(duì)課程創(chuàng)新元素部分的考核，構(gòu)建符合培養(yǎng)地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體而言，可以通過(guò)傳統(tǒng)考試方式與思政專(zhuān)題討論、項(xiàng)目案例研究、創(chuàng)新主題實(shí)踐等多種多樣的靈活方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力及將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合的理解能力等綜合能力，助力實(shí)現(xiàn)地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中具有重要地位，因此更應(yīng)該充分反映地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的人才培養(yǎng)特色及特點(diǎn)，為全面提高地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、國(guó)際視野、符合中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)接班人要求的高素質(zhì)人才的能力貢獻(xiàn)力量。因此課程可在合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、切實(shí)關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)、有效創(chuàng)新教學(xué)形式等教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素，順應(yīng)教育部在所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的要求。同時(shí)，結(jié)合《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，適當(dāng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，以教育教學(xué)改革為抓手，為更好符合地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求助力。

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項(xiàng)目基金：基于東盟國(guó)際化導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)高校教師“四種能力”研究與實(shí)踐，（2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，課題編號(hào)：2020JGA300）;廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”（2020WLKC03）、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”（2020WLKC24）;廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐”（2020JMJG04）。

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