湯雪平

英語繪本作為一種生動(dòng)有趣、圖文并茂的教學(xué)資源，不僅僅是課外讀物，還可以與教材結(jié)合，發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。在教學(xué)中融入繪本教學(xué)，使知識點(diǎn)不再生澀難懂，減輕小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，發(fā)展學(xué)生多方面的思維能力，還可以降低教師選取輔助材料和教學(xué)實(shí)施中的困難.同時(shí)，教師可以根據(jù)情節(jié)脈絡(luò)提煉要點(diǎn)，讓學(xué)生畫出思維邏輯圖構(gòu)架發(fā)展主線，將故事信息消化理解，提高學(xué)生的邏輯想象和發(fā)散思維能力，有效提高英語課堂學(xué)習(xí)效能。

一、教材與繪本整合的價(jià)值意義

繪本因其豐富的情感、生動(dòng)的情節(jié)，吸引著學(xué)生的注意力，成為兒童成長不可或缺的精神食糧，繪本教學(xué)作為英語教學(xué)中最常見、最受學(xué)生歡迎的語言材料之一，契合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。

首先繪本輔助教學(xué)能有效彌補(bǔ)教材語境不真實(shí)，過于知識化不足的缺陷。常見的教材是文字為主，圖片為輔，尤其是到了高年段，圖片漸少。而且經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，教材里呈現(xiàn)的圖片不夠生動(dòng)有趣，與情境的設(shè)置缺乏緊密型，并沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的有效支架。繪本畫多字少，畫面中包含了整個(gè)情境，即使看不懂英文，它的趣味性和完整性特點(diǎn)也能幫助學(xué)生進(jìn)行猜測，理解語言的意義。但是繪本內(nèi)容也達(dá)不到學(xué)生在知識上的高要求，所以教材與繪本聯(lián)合使用，使其發(fā)揮價(jià)值最大化。其次，繪本教學(xué)填補(bǔ)教材內(nèi)容不鮮活，過于文本化的缺陷。通過內(nèi)容豐富的故事類、非故事類繪本構(gòu)建知識體系，為閱讀、寫作和口語交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)真實(shí)的語境，使整體教學(xué)更直觀、形象，促進(jìn)學(xué)生天性的釋放，幫助他們獲得良好的情感體驗(yàn)，加深文化內(nèi)涵的理解，提高學(xué)力。

二、指向思維發(fā)展的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)的特征

1.關(guān)注情境的遷移性

每一個(gè)繪本故事都有它的主題，但這一主題肯定依附于教材的單元話題。擇取繪本時(shí)要關(guān)注繪本和教材內(nèi)容是否存在內(nèi)在邏輯性，因此，可以根據(jù)教材的不同話題選擇繪本故事，同時(shí)創(chuàng)造性開發(fā)和利用，而不只是再現(xiàn)課本情境，激活學(xué)生的已有的課堂認(rèn)知，挖掘繪本知識點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，使其通過靈活遷移和實(shí)際運(yùn)用變表層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)。

2.聚焦問題的深層性

指向思維發(fā)展的繪本故事教學(xué)需要學(xué)生對文本進(jìn)行加工再認(rèn)識，不斷建構(gòu)自己的知識體系。首先，引導(dǎo)學(xué)生探究故事主題。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效【1】。其次，在明確主題意義后，由教師或?qū)W生自主提出深層次問題，有效引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主探究，生發(fā)出以主問題為核心的問題鏈，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維挑戰(zhàn)。

3.強(qiáng)調(diào)同伴的互助性

在深度學(xué)習(xí)的課堂里，伙伴式的互助學(xué)習(xí)必不可少。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，英語的詞匯量和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，不同思維水平的學(xué)生共讀英語繪本可以深度引發(fā)學(xué)生的持續(xù)注意力和探究力。比如，在學(xué)習(xí)繪本故事的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體信息差設(shè)計(jì)生生互動(dòng)，在交流過程調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生情感、認(rèn)知、思維上的新認(rèn)識，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用積極思維促進(jìn)繪本學(xué)習(xí)。

三、教材與繪本整合教學(xué)發(fā)展思維的優(yōu)化策略

教師在選擇繪本時(shí)可根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容的要求，選擇最佳的教學(xué)方案。如教學(xué)內(nèi)容為五上Unit1的《Goldilocks and three bears》，我們根據(jù)教材主題確定繪本內(nèi)容，選擇在上海外語教育出版社引進(jìn)的《Learn to read兒童英語閱讀魔盒》系列中的第二級《Patterns around me》。在教學(xué)過程中，結(jié)合教材對繪本內(nèi)容開展了續(xù)編式的整合。在課堂實(shí)踐中，試圖從以下幾個(gè)方面闡述繪本與教材的整合策略：

1.依托教材主題確定思維起點(diǎn)

主題是文本所傳達(dá)的中心思想和核心觀念，是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是意義探究的切入點(diǎn)，是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的紐帶，是引領(lǐng)意義探究的主線，也是意義探究結(jié)果的提升點(diǎn)。它為學(xué)科育人提供話題和語境，也為語言學(xué)習(xí)提供范圍和語境。

《Goldilocks and three bears》故事的主題語境為Goldilocks到森林里探險(xiǎn)，由于又累又餓，未經(jīng)允許在三只熊家里做了一系列不文明的舉動(dòng)而被熊嚇跑的經(jīng)歷?；诠适碌闹黝}意義，我們發(fā)現(xiàn)魔盒故事中金發(fā)小女孩長相跟與五上第一單元中Goldilocks的外形特征相當(dāng)吻合，在Pattern世界里的奇妙經(jīng)歷跟Goldilocks的故事主題類似。在五上教材中Goldilocks遇見三只熊落荒而逃為結(jié)尾，這也給故事的后續(xù)發(fā)展提供了一個(gè)開放的可操作性空間，正好為課外繪本的導(dǎo)入和展開提供了很好的情景延續(xù)，因此就引發(fā)了將Patterns around me作為Goldilocks故事的續(xù)編這一想法，并以此建立故事主題探究的思維起點(diǎn)。再者，五年級的學(xué)生思維上已逐漸從形象思維過渡到抽象思維，正是學(xué)生發(fā)展思辨能力和創(chuàng)新能力的重要階段，Patterns around me正是可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展能力的繪本內(nèi)容。

通過Goldilocks這一故事線的串聯(lián)，學(xué)生在核心問題“Where does Goldilocks go？ What does Goldilocks see？”的推動(dòng)下積極思維，主動(dòng)探究，從整體把握故事主旨，從細(xì)節(jié)查找文本信息，自主理解Patterns的規(guī)律與構(gòu)成，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納、綜合等思維能力。

2.根據(jù)文本特征開展意義探究

在本節(jié)課中，我們依據(jù)非故事類文本的語言特征，通過各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)力的增長。

首先，圖片游覽建立整體意識。在熟悉繪本的漸進(jìn)過程中，老師并沒有一開始就著眼于字詞句文的解讀，而是用Picture Tour的方式，帶著學(xué)生一幀幀地瀏覽了每幅畫面，呈現(xiàn)一個(gè)連續(xù)不間斷的文本，不割裂學(xué)生的認(rèn)知和感受，這樣有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知和把握。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除了利用繪本自帶音頻的echo環(huán)節(jié)進(jìn)行跟讀，同學(xué)分組讀以外，還通過兩兩合作接力讀將各自獨(dú)立的繪本情節(jié)串聯(lián)起來，融合成一個(gè)完整的故事，回應(yīng)Picture Tour整體輸入的環(huán)節(jié)。

其次，語言浸潤內(nèi)化意義理解?！禤atterns around me》最大的語言特點(diǎn)是表達(dá)的

重復(fù)度很高，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了心理上的支持。為了讓學(xué)生真正沉浸到學(xué)習(xí)中去，也為了讓語言的輸入多角度、大范圍地真正發(fā)生，創(chuàng)設(shè)更好的語用環(huán)境，在解讀每一幅圖畫時(shí)，都會截用教材自帶的chant關(guān)聯(lián)片段來帶引學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，這正與繪本本身的高復(fù)現(xiàn)率相呼應(yīng)，讓學(xué)生作為故事中的人物，在聆聽和賞析的過程中習(xí)得語言，內(nèi)化結(jié)構(gòu)。

第三，團(tuán)隊(duì)合作厘定故事內(nèi)涵?！禤atterns》繪本的圖文表征是：每一頁的敘、問都是一個(gè)相對獨(dú)立完整的圖文情節(jié)，其間包含了推理、演繹、歸納等大量的信息。學(xué)生既要結(jié)合已有知識和經(jīng)驗(yàn)去理解文字表達(dá)的含義，又要根據(jù)自己對圖片的觀察解答繪本中設(shè)置的問題“If one more comes along ， which one do you think it will be？”以此找到圖案構(gòu)成的規(guī)律。語言雖然不是非常復(fù)雜，但是若要對問題作出正確的應(yīng)答，對學(xué)生的綜合能力要求很高，真正體現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化及新知內(nèi)化的過程。在文本內(nèi)涵探究的過程中，我們充分秉持了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念，繼老師引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考之后，設(shè)計(jì)各種團(tuán)隊(duì)互動(dòng)合作的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我成長的能力。例如在提取What patterns does Goldilocks see in the pattern world？關(guān)鍵信息的環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生同桌兩人合作，速覽全文后第一時(shí)間找出問題的答案。又如四人組隊(duì)解答Which one do you think it will be？的問題時(shí)，明確各個(gè)組員的分工和職責(zé)，一人總攬全局，一人帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，一人選材黏貼，一人總結(jié)匯報(bào)，這樣的設(shè)計(jì)綜合考量了四人組中學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)過程中去，并且在團(tuán)隊(duì)的合作中達(dá)到互學(xué)互助互成長的目標(biāo)。最后的活動(dòng)環(huán)節(jié)是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)習(xí)得的規(guī)律生成新的patterns的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩兩相商，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，以此呈現(xiàn)出更加豐富多彩的作品。

3.學(xué)科融合體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡較小，抽象的思維能力發(fā)展需要具體的情感體驗(yàn)，繪本中的故事情景能夠有效的增加生活體驗(yàn)，同時(shí)減少負(fù)面的經(jīng)歷而獲得有效的思維品質(zhì)提高【2】。在本節(jié)課中，利用學(xué)生的已知進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的遷移，用韻律感強(qiáng)的rhyme使得平面的文字更加立體可接收，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。不但讓學(xué)生學(xué)會用語言表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生通過找找、畫畫、貼貼的環(huán)節(jié)，將內(nèi)化的知識表現(xiàn)出來，在說中做，在做中學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)真正學(xué)以致用。

第一，多元吸收，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的運(yùn)用和理解。在《Patterns around me》的閱讀過程中，通過展示大量的圖片素材和視頻，不光讓學(xué)生去理解patterns的含義，很重要的一點(diǎn)，是讓學(xué)生去學(xué)會欣賞這些美麗的圖案，用發(fā)現(xiàn)美的眼光繼而去創(chuàng)造美。本課還融合了數(shù)學(xué)元素，學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)聯(lián)和規(guī)律，空間的、大小的、數(shù)量的……并能夠在實(shí)踐中結(jié)合美育目標(biāo)去利用這些規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)。所以英語閱讀能與各學(xué)科之間進(jìn)行較好的融合，變單一學(xué)科育人目標(biāo)為培養(yǎng)綜合性思維和創(chuàng)造性思維的育人目標(biāo)提供較好的孵化平臺。

第二，提供空間，實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)的落地與發(fā)生。老師在課堂中不僅僅是將字符化的知識傳授給學(xué)生，而更應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去開展自我學(xué)習(xí)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。五年級的繪本內(nèi)容豐富，學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)放手，提供給學(xué)生足夠的獨(dú)立閱讀空間。尤其是學(xué)生的思維特點(diǎn)不同于成人，他們或許能察覺圖片之間的變化和關(guān)系，例如在本堂課中，老師帶著學(xué)生入門，在兩幅圖的解讀之后，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)接下去四幅圖的規(guī)律，并組織語言去描述自己的意圖。在學(xué)生充分領(lǐng)會了patterns的含義后，同桌合作著手進(jìn)行素材的再創(chuàng)作，這也是將學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力推向另一個(gè)高峰的過程。

四、小學(xué)英語繪本故事教學(xué)的學(xué)習(xí)考量

1.從發(fā)展學(xué)生深度思維的角度進(jìn)行考量

英語繪本閱讀作為教材的補(bǔ)充，能幫助學(xué)生拓展同一話題的豐富度和深入度，實(shí)現(xiàn)既有知識的鞏固與遷移，提升語言表達(dá)所需的組織能力和邏輯能力。本課中對于故事閱讀的要求不僅限于Goldilocks的經(jīng)歷，更涉及到她的規(guī)律認(rèn)知和情感發(fā)展，通過各種各樣的patterns的呈現(xiàn)，幫助她發(fā)現(xiàn)和解決問題，并使情感從課始的害怕過渡到好奇與高興，這其實(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要同位去思考和感受的。What do you think of these patterns？始終作為一個(gè)學(xué)生課堂反饋的問題被屢屢提及。在規(guī)律認(rèn)知和情感引導(dǎo)雙線并進(jìn)的過程中，學(xué)生才能在最終生成對patterns的深刻理解和繼續(xù)探索的欲望。

2.從持續(xù)發(fā)展學(xué)生能力的角度進(jìn)行考量

學(xué)習(xí)能力的習(xí)得為學(xué)生學(xué)習(xí)行為持續(xù)發(fā)生的可能提供了保障。首先，本課調(diào)動(dòng)了大量的視、聽、讀資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語言輸入途徑上進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的最終輸出呈現(xiàn)出各種不同的表現(xiàn)形式，如chant、對話、設(shè)計(jì)、作品表述等等。這樣的呈現(xiàn)和強(qiáng)化過程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得過程。其次，將學(xué)生習(xí)得的知識與規(guī)律通過小組合作外化成可視的圖片，既突出了合作的重要性，拓寬了學(xué)習(xí)的渠道與方法，又使得學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)更加豐富。第三，課中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，融合了課堂的習(xí)得與學(xué)生自身的所思所想，將語言和重新構(gòu)建的文本有機(jī)地相結(jié)合，真正達(dá)成“用英語做事”的目標(biāo)。

（作者單位：無錫市東林小學(xué)）