摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的主要方向，幼兒的思維、行為、習(xí)慣、品德等組成的核心素養(yǎng)，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。因此，在幼兒一日生活中，教師必須時(shí)刻關(guān)注幼兒的各項(xiàng)行為，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谝蝗丈钪兄饾u學(xué)會(huì)生活自理，懂得文明禮儀、社會(huì)交往，培養(yǎng)優(yōu)良品德，最終形成良好的核心素養(yǎng)。那么，如何讓核心素養(yǎng)更好地滲透在幼兒園一日生活中呢？本文將對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日生活;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）07-0061-02

引 言

幼兒教育是啟蒙教育的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的起始階段，良好的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在幼兒成長(zhǎng)的每個(gè)階段，也會(huì)對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響[1]。幼兒一日生活是指幼兒從進(jìn)入幼兒園到放學(xué)的時(shí)間里，是他們?cè)谟變簣@所經(jīng)歷的進(jìn)餐、喝水、集體活動(dòng)、午睡等日常生活內(nèi)容。陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育?！笨此破匠５囊蝗丈钪型[藏著許多教育的契機(jī)，能讓幼兒在潛移默化中逐漸掌握各項(xiàng)生活技能、社交技能;能有效鍛煉幼兒的自主性，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的道德品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更加健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

一、入園問(wèn)好，培養(yǎng)幼兒文明禮儀習(xí)慣

好的言談舉止能讓幼兒受益終身，好的教育也應(yīng)當(dāng)是潛移默化的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在幼兒園接受教育階段正是他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展和提升的重要時(shí)期。因此，教師在一日生活中不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，懂得文明禮儀，還要抓住契機(jī)，以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們將來(lái)的社會(huì)交往奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

教師可以和家長(zhǎng)配合，通過(guò)共同努力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在早上剛?cè)雸@的時(shí)候，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)向老師打招呼：“老師，早上好！”讓幼兒逐漸養(yǎng)成問(wèn)候的行為習(xí)慣。當(dāng)然，家長(zhǎng)和教師也應(yīng)該做好幼兒的表率。例如，有的幼兒在入園時(shí)因?yàn)楹π?、膽小不敢向老師問(wèn)好。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在迎接幼兒時(shí)熱情、主動(dòng)地向他和家長(zhǎng)問(wèn)好：“××同學(xué)，早上好！”“××媽媽，早上好！”家長(zhǎng)也要禮貌地回應(yīng)教師的問(wèn)候：“×老師，早上好！”并鼓勵(lì)幼兒也向老師問(wèn)好。幼兒看到老師和家長(zhǎng)都非常有禮貌地相互問(wèn)候，就會(huì)鼓起勇氣，模仿家長(zhǎng)的言行向老師問(wèn)好。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)和教師就在無(wú)形中給幼兒上了一堂禮貌問(wèn)候課，讓他們?cè)跐撘颇卸萌绾味Y貌待人，同時(shí)也有效鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織一些有關(guān)文明禮儀的實(shí)踐活動(dòng)，如編寫(xiě)文明禮儀兒歌，評(píng)選出懂禮貌、會(huì)禮儀的優(yōu)秀幼兒，從而使其他幼兒在榜樣的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)各項(xiàng)文明禮儀，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升。

二、午餐分工，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

在幼兒園一日生活中，午餐時(shí)間是培養(yǎng)幼兒生活自理能力，使幼兒形成良好規(guī)則意識(shí)的好時(shí)機(jī)[3]。因此，在培養(yǎng)幼兒日常生活的習(xí)慣方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的榜樣作用，對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，同時(shí)要注意發(fā)揮幼兒的獨(dú)立自主能力，如教師可以根據(jù)幼兒的年齡為他們安排相應(yīng)的工作，鍛煉他們的生活自理能力，包括擺餐具、發(fā)放食物、收拾餐盤(pán)、打掃衛(wèi)生等，使幼兒在潛移默化中逐漸形成良好的品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

例如，在幼兒園午餐時(shí)間，每個(gè)班通常會(huì)有兩三名教師負(fù)責(zé)幼兒的用餐，教師就可以抓住這一契機(jī)來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。首先，教師可以根據(jù)幼兒的年齡，安排大班的幼兒負(fù)責(zé)分發(fā)食物和用完餐后打掃地面等工作;中班的幼兒可以負(fù)責(zé)在用餐前擺放餐具，餐后收拾餐盤(pán)、擦桌子等工作;小班幼兒則負(fù)責(zé)整理餐巾及托盤(pán)等工作。用餐方式以自主取餐、自主用餐為主，以此來(lái)鍛煉幼兒的生活自理能力。同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)幼兒的用餐禮儀，用餐前要指導(dǎo)幼兒洗凈雙手，在用餐過(guò)程中要細(xì)嚼慢咽，不要挑食，餐后要及時(shí)擦嘴、漱口、洗手。此外，教師可以根據(jù)幼兒的進(jìn)餐速度來(lái)調(diào)整餐后活動(dòng)，讓吃飯較快的幼兒先到活動(dòng)區(qū)閱讀、玩耍，這樣既不打擾未用完餐的幼兒，也不影響幼兒的餐后活動(dòng)，整個(gè)用餐過(guò)程也會(huì)更加井然有序。在用餐時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行教育，不僅有助于培養(yǎng)他們良好的生活自理能力，還能讓幼兒懂得用餐禮儀，從而有利于培養(yǎng)他們的個(gè)人素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

三、午睡習(xí)慣，提升幼兒的優(yōu)良道德品質(zhì)

在幼兒園一日生活中，午睡也是必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)[4]。經(jīng)過(guò)一上午的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，幼兒會(huì)略感疲憊，午睡能保證他們有良好的精神參加下午的活動(dòng)，而良好的睡前習(xí)慣，不僅能使幼兒快速入睡，獲得充分的休息，促進(jìn)身體健康發(fā)展，還能讓他們下午的學(xué)習(xí)和活動(dòng)更加高效。同時(shí)，幼兒在午睡前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行盥洗、脫衣，在做這些活動(dòng)時(shí)要保持安靜，以免影響到其他幼兒休息，這些都是睡前禮儀、道德品質(zhì)的體現(xiàn)。

例如，午睡時(shí)間，教師按照常規(guī)程序組織幼兒盥洗、脫下外衣后，有的幼兒還處于比較興奮的狀態(tài)，一時(shí)難以入睡，這時(shí)，教師要給幼兒營(yíng)造一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境，將燈光調(diào)暗、拉上窗簾，并播放一些輕柔的音樂(lè)。如果有幼兒在午睡時(shí)大聲說(shuō)話，在床上蹦跳，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)引導(dǎo)，讓他換位思考：如果其他小朋友在自己睡覺(jué)的時(shí)候大喊大叫，自己還能睡得著覺(jué)嗎？是不是會(huì)很不開(kāi)心？這樣一來(lái)，幼兒就能自覺(jué)規(guī)范自己的言行。由此可以看出，午睡環(huán)節(jié)雖然簡(jiǎn)單，卻不乏教育的契機(jī)，教師適時(shí)的教育和引導(dǎo)不僅能讓幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，還能讓他們學(xué)會(huì)換位思考，懂得尊重他人，形成良好的道德品質(zhì)。

四、集體活動(dòng)，鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力

幼兒園一日生活中自然少不了集體活動(dòng)，教師可以在集體活動(dòng)中融入游戲化和生活化的元素，讓集體活動(dòng)在充滿樂(lè)趣的同時(shí)，更具教育意義[5]。此外，教師要給予幼兒一些社會(huì)交往方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诩橙≈R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，體驗(yàn)從交換玩具到尋找志趣相投的朋友這一人際交往過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)穗H交往能力的提升，有效培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

例如，教師可以通過(guò)開(kāi)展“商場(chǎng)售貨員”這個(gè)角色扮演活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的人際交往能力，進(jìn)而發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。首先，教師可以讓一名幼兒扮演顧客，另一名幼兒扮演售貨員，然后設(shè)計(jì)一些交際任務(wù)，如顧客打算買(mǎi)一件衣服，但覺(jué)得有點(diǎn)貴，于是和售貨員進(jìn)行了還價(jià)。幼兒對(duì)這個(gè)游戲都非常感興趣，不僅全情參與，還學(xué)習(xí)到了許多交流的方法和技巧，這非常有助于鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力，同時(shí)提升了他們的核心素養(yǎng)。

此外，在培養(yǎng)幼兒人際交往能力的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)社會(huì)安全的集體活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí);也可以根據(jù)不同季節(jié)安排相應(yīng)的集體活動(dòng)，如在春天，教師可以組織幼兒開(kāi)展“春游”“山洞探險(xiǎn)”“植樹(shù)”等活動(dòng)，以此來(lái)拓寬幼兒的活動(dòng)范圍，給他們提供更多與他人交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)他們社會(huì)交往能力的提高。這些充滿趣味、挑戰(zhàn)與新奇的集體活動(dòng)，在給幼兒帶來(lái)各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也有效培養(yǎng)和發(fā)展了他們的核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，在幼兒園一日生活中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，教師要準(zhǔn)確抓住一日生活中的各個(gè)教育契機(jī)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成優(yōu)良的道德品質(zhì)、積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、擁有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，為他們將來(lái)的良好發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：馮偉（1989.10-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，幼教二級(jí)，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>