曾哲

摘要：在小學數(shù)學教學過程當中，如果教師在上課之前為學生布置一份合理的前置作業(yè)。將會讓學生在之后更好地融入數(shù)學課堂之中，能夠讓學生更好的跟上上課的進度。通過學生進行前置作業(yè)的完成，能夠更大程度地參與到課堂當中，從而提高小學數(shù)學的教學成果。本文的重點便是小學數(shù)學前置作業(yè)的設置與應用。

關鍵詞：小學數(shù)學;前置作業(yè);應用與實踐

前言

一般我們經(jīng)常聽到的都是課堂作業(yè)與家庭作業(yè)，很少會聽到前置作業(yè)這一個概念。其實前置作業(yè)我們可以理解為老師布置的預習作業(yè)。不過在當前的教學模式之下，有部分教師并不為學生布置預習作業(yè)。之所以會這樣：一來是教師想要減輕教學的負擔;二來是由于在應試教育的影響下，學生的課堂作業(yè)與課后作業(yè)已經(jīng)占據(jù)了學生大部分的時間。如果教師在布置預習作業(yè)導致作業(yè)量過多，不符合新課程改革之下的作業(yè)標準。出于這些考量，部分教師常常忽視前置作業(yè)的設計與應用，這也就導致了數(shù)學課堂的死氣沉沉，學生對數(shù)學缺乏信心等情況的出現(xiàn)。

一、布置前置作業(yè)的必要性

首先隨著如今新課程改革的逐漸深入，新課程改革對學生與教師提出了諸多要求。它強調(diào)課堂教育應當激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生自主的探究。為了滿足新課程改革的這一要求，教師可以為學生設計前置性作業(yè)，讓學生在上課之前對接下來的數(shù)學新知識產(chǎn)生學習興趣，讓學生處于一種積極主動的學習狀態(tài)。通過讓學生完成前置性作業(yè)，可以使學生對新知識有一定的了解，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力。

接著設計前置作業(yè)，滿足了21世紀國家對人才培養(yǎng)的要求。在如今的國家發(fā)展和國際競爭當中，講究的是占據(jù)科學的制高點，而科技的發(fā)展要求的是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。想要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，單靠教師在課堂當中所灌輸?shù)哪切┲R，并不足以支撐學生之后的發(fā)展，學生只有自主的學習、終身學習才能更好的適應社會?？上У氖窃谌缃裉铠喪降慕虒W課堂之下，學生已經(jīng)逐漸成為了學習的工具。在繁重的作業(yè)當中，學生已經(jīng)失去了學習的興趣和對學習的探究能力。

最后，前置性作業(yè)的設計能夠有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。一個習慣能夠影響人的一生，在小學階段教師必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生之后的學習打下基礎。通過設計前置作業(yè)，讓學生逐漸改變之前的接受學習，讓學生能夠在學習過程當中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，給予學生充分的自主探究空間感覺激發(fā)學生的求知欲。

二、前置作業(yè)設計的時間策略

1.加深教師對前置性作業(yè)的理解

只有通過轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師首先理解前置性作業(yè)、明白前置性作業(yè)對于學生發(fā)展的重要性，才能更好的在教育當中實現(xiàn)前置性作業(yè)的應用。在進行前置性作業(yè)的設計時，教師應當積極進行群體之間的探討。一個優(yōu)秀的前置性作業(yè)的設計，單靠一個教師的力量無法完成。在設計當中可能也無法及時發(fā)現(xiàn)前置性作業(yè)存在的問題，不利于學生發(fā)展。故而，學校應當為教師提供交流的平臺，讓年級組之間進行教學活動安排數(shù)學教師進行交流探討，結(jié)合多人的智慧來進行設計。

2.注重知識的遷移

在進行前置作業(yè)設計時，教師應當注重對新知識的導入。為了讓學生能夠更快的理解新知識的內(nèi)容，教師可以在已有知識的基礎上進行新知識的闡發(fā)，通過對已有知識的有效遷移，能夠讓學生構(gòu)建起新舊知識之間的聯(lián)系，以此來構(gòu)建一個數(shù)學知識系統(tǒng)。

3.結(jié)合生活實際，注重學生動手能力的培養(yǎng)

雖然說小學階段的數(shù)學比較的簡單，但是依舊存在著抽象性的特點。而這一個抽象性的特點，容易讓學生無法正確的掌握數(shù)學知識。處于小學階段的學生由于生活經(jīng)驗較少，學習積累匱乏的原因，對于一些事物很難理解。教師在進行教學內(nèi)容設計時，應當貼合小學生的生活實際，拉近知識與學生之間的距離;注重教學器具的使用，讓學生能夠通過直觀的材料進行觀察，加強知識概念的掌握。教師在向?qū)W生講授時鐘這一節(jié)課時，為了讓學生更好的了解時針，分針，秒針三者之間的聯(lián)系。教師可以拿出一個實物學具進行直觀性的教學，讓學生形成相應的感知認識，提升學生的空間想象力。然后通過讓學生撥動三個表針，來明白表針運行之間的聯(lián)系。

4.注重多元化的評價

布置前置性作業(yè)之前，教師根據(jù)不同學生的學習能力和心理特點進行數(shù)學分組。讓學生以小組為單位進行全知新作業(yè)的完成，組織學生進行共同的探討。這樣能夠讓每一個學生積極主動的參與到課堂學習當中。在完成前置性作業(yè)展示之后，教師應當注重多元化的評價，通過展開師生互評或者學生與學生之間的評價，來推動學生對數(shù)學學習的成就感，樹立學生的學習自信心。

5.注重趣味性原則，激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學前置作業(yè)的實踐目的就是為了讓學生通過預習更好的跟上課堂的進度，通過學生的自主探究來激發(fā)學生的學習興趣。所以在小學數(shù)學前置作業(yè)設計時，教師應當注重趣味性的原則，以激發(fā)學生的學習興趣為重點，以此來推動學生自主學習的最大動力。在進行前置作業(yè)選擇時，應當聯(lián)系學生的生活實際，吸引學生的注意力。為了不讓學生起到厭煩心理，在設計前置作業(yè)時也應當遵循適度的原則。根據(jù)學生的心理特點，知識水平和認知規(guī)律，來進行作業(yè)難度系數(shù)的把握和作業(yè)量的把握，在不提高學生學習負擔，降低學生壓力的同時，提高學生的學習興趣。避免學生對前置作業(yè)產(chǎn)生抵觸的心理，提高學生的學習質(zhì)量與效率，提高課堂教學的成果。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在布置作業(yè)時教師應當允許學生發(fā)散思維，并且積極鼓勵學生將自己的思路向全班進行展示，以此來培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提升學生的基礎水平，促進學生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

教師在進行前置作業(yè)的設計時，應當在人本教育的觀念下展開。在過教學過程當中，逐漸提高學生的主體地位，尊重學生學習主動性。要想激發(fā)學生對小學數(shù)學的學習熱情，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要教師對課堂教學前置性作業(yè)的設計與應用，教師只有對前置作業(yè)進行精心的研究與設計，引導學生進行學習探究，讓學生建立屬于自身的數(shù)學知識體系，才能更好的提升學生的思維能力，促進學生數(shù)數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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