何慧爽 原雷雷

摘? ? 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐型經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的重要目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成果的重要途徑。為進(jìn)一步完善高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，文章從師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)背景、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)效果這5個(gè)方面選取評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)層次分析法來(lái)確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，再運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出注重課堂實(shí)踐教學(xué)形式的運(yùn)用與創(chuàng)新、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)踐教學(xué);層次分析法;模糊綜合評(píng)價(jià)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）09-0004-03

提高實(shí)踐教學(xué)水平是高校實(shí)踐教學(xué)體系改革的首要目標(biāo)。為建立健全高校教育質(zhì)量保障體系，教育部制定并不斷完善普通高等院校本科各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其中指出，目前我國(guó)在本科階段設(shè)置的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)兼具理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩種屬性，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該重視基本理論素質(zhì)的培養(yǎng)，而且應(yīng)該關(guān)注應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的提高。因此，培養(yǎng)大批具有中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論人才和具有寬厚扎實(shí)理論基礎(chǔ)且富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，對(duì)我國(guó)進(jìn)一步深化改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，轉(zhuǎn)型需要強(qiáng)大和持續(xù)的動(dòng)能支撐，而大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新則可以為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供源源不斷的新動(dòng)能。以國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才是高校育人的職責(zé)所在，高校應(yīng)該按照國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生自身的發(fā)展需求來(lái)健全和改革實(shí)踐教學(xué)體系。

目前，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了很多研究并獲取了豐碩的成果。來(lái)陽(yáng)等基于所建立的層次結(jié)構(gòu)模型，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估[1]。穆敏麗等圍繞財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況建立了綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)影響財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的因素進(jìn)行層次結(jié)構(gòu)分析[2]。何瑛等根據(jù)新疆高職院校多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)情況，建立了新疆高職院校實(shí)踐教學(xué)水平評(píng)價(jià)體系，并對(duì)這一評(píng)價(jià)體系的適用情形作出了分析[3]。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究已經(jīng)取得很多成果，但目前的研究還存在許多不足：第一，極少有學(xué)者從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一需求角度對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究。第二，在指標(biāo)選取上不具有代表性，使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性和客觀性。第三，在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)多側(cè)重于代表當(dāng)前狀態(tài)的指標(biāo)，忽略了可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)的選取。基于此，文章構(gòu)建了“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向下高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期能為高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的量化研究提供方法。

一、“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向下高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法選取

人才的培養(yǎng)不能與國(guó)家和社會(huì)的需求相分離。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)用型經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的重任，應(yīng)努力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使其育人模式和培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相匹配。為有效推進(jìn)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，高校應(yīng)該構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，結(jié)合“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向和專(zhuān)業(yè)能力特性，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力需求與特性模型，量化專(zhuān)業(yè)能力需求與特性之間的關(guān)系，并對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)能力特性進(jìn)行技術(shù)評(píng)估。由于層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法綜合了專(zhuān)家意見(jiàn)和評(píng)價(jià)決策環(huán)境的復(fù)雜性，能夠?qū)崿F(xiàn)定量評(píng)價(jià)的可靠性和客觀性，因此本文主要選取這兩種方法對(duì)“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向下經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。

二、“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向下經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以通過(guò)對(duì)影響實(shí)踐教學(xué)水平的各種因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，較為直觀地反映實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系下的實(shí)踐教學(xué)狀況。綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的合理性將直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。為確保綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性，在構(gòu)建經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要采用多樣化的調(diào)查方案，在相關(guān)性、可操作性、可實(shí)施性等原則的指導(dǎo)下，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、走訪專(zhuān)家、調(diào)查文件等方式建立較為科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和進(jìn)行專(zhuān)家調(diào)查，最終選擇師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)背景、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)效果這5個(gè)指標(biāo)來(lái)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)模型[4-5]。在構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型中，目標(biāo)層是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià);基準(zhǔn)層服務(wù)于目標(biāo)層，為了對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)情況作出有效評(píng)價(jià)，基準(zhǔn)層選取了師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)背景、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)效果這5個(gè)指標(biāo);要素層為基準(zhǔn)層提供具體方案，針對(duì)基準(zhǔn)層選取的指標(biāo)，要素層主要選取了科研業(yè)務(wù)能力、科研轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱與計(jì)劃制定等23個(gè)指標(biāo)，最終形成基于層次結(jié)構(gòu)模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

（一）構(gòu)建判斷矩陣并確定指標(biāo)權(quán)重

構(gòu)建經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型后，為確定兩兩因素間的相對(duì)重要性，通常按照T·L·Saaty的1-9標(biāo)度法來(lái)進(jìn)行決策定量化以形成判斷矩陣[2]。判斷矩陣主要依據(jù)專(zhuān)家評(píng)分來(lái)構(gòu)建，由于專(zhuān)家之間存在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、所處背景和理解情況等方面的差異，他們對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重要性程度的判斷也存在不同。對(duì)專(zhuān)家的評(píng)分結(jié)果分別進(jìn)行匯總、計(jì)算和一致性檢驗(yàn)，在所有評(píng)分結(jié)果均通過(guò)一致性檢驗(yàn)后，取各個(gè)賦值結(jié)果的幾何平均值，得到所需要的判斷矩陣。運(yùn)用層次分析軟件對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)各個(gè)層次的指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算并對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)后，得到經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果如表1所示。

通過(guò)表1可以看出，在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基準(zhǔn)層當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)效果這兩個(gè)指標(biāo)的重要性明顯高于其他三個(gè)指標(biāo)，其權(quán)重分別為0.4063和0.2494，這兩個(gè)指標(biāo)的權(quán)重和超過(guò)指標(biāo)總權(quán)重的一半，可見(jiàn)提升高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平主要應(yīng)該從注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和改善實(shí)踐教學(xué)效果這兩方面入手。由要素層相對(duì)于目標(biāo)層的組合權(quán)重值來(lái)看，影響高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的主要因素是學(xué)生就業(yè)率、實(shí)踐教學(xué)教師投入、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地使用、實(shí)踐成績(jī)考核這四個(gè)方面。這四個(gè)指標(biāo)的權(quán)重占要素層總計(jì)23個(gè)指標(biāo)權(quán)重的41.2%，足以反映影響高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的主導(dǎo)因素。

（二）建立模糊綜合評(píng)價(jià)模型

將上述用層次分析法算出的指標(biāo)權(quán)重結(jié)果加入到模糊綜合評(píng)價(jià)模型中，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的相關(guān)理論來(lái)計(jì)算高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況的綜合評(píng)價(jià)分值，從而得到較為合理的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果[6]。具體計(jì)算過(guò)程如下。

1.確定因素集和評(píng)定集：因素集U是指評(píng)價(jià)指標(biāo)的集合，通常有U={ui}，i=1，2，…，m。評(píng)定集V是指評(píng)價(jià)結(jié)果的集合，通常有V={vj}，j=1，2，…，n。

2.確定隸屬度向量，并建立隸屬度矩陣：對(duì)ui（i=1，2，…，m）進(jìn)行量化，得到被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)模糊子集的隸屬度rij，并據(jù)此建立隸屬度矩陣。

3.確定權(quán)重向量：通過(guò)專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)法、加權(quán)平均法或?qū)哟畏治龇ù_定權(quán)重向量Wu。另外，還應(yīng)該得到評(píng)定集的數(shù)值化結(jié)果W'v。

4.評(píng)價(jià)矩陣和權(quán)重的合成：計(jì)算綜合評(píng)定向量S和綜合評(píng)定值h，通常S=WuR，h=W'vST。

三、“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向下經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)——以A校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

現(xiàn)以A校2018級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)情況為評(píng)價(jià)樣本，選取15位專(zhuān)家和60位學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后參照表1，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)情況進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。將評(píng)定集設(shè)置為：V={優(yōu)秀，良好，一般，差}，根據(jù)專(zhuān)家和學(xué)生的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，經(jīng)過(guò)模糊綜合運(yùn)算可以得到要素層各個(gè)指標(biāo)的隸屬度和模糊評(píng)價(jià)矩陣，結(jié)果如表2所示。

由表1顯示的要素層各指標(biāo)的權(quán)重和模糊綜合模型Ai=WiRi、Bi=WiPi（i=1，2，…，5），可以得到各指標(biāo)的綜合評(píng)定向量Ai、Bi（i=1，2，…，5）。將Ai、Bi（i=1，2，…，5）分別進(jìn)行組合，能夠得到專(zhuān)家和學(xué)生對(duì)2018級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的隸屬度矩陣R、P，根據(jù)表1所顯示的基準(zhǔn)層指標(biāo)權(quán)重和模糊綜合模型A=WR、B=WP，可以得到專(zhuān)家和學(xué)生對(duì)2018級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)得出的綜合評(píng)定向量A、B。針對(duì)學(xué)生是高校實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的主要參與主體這一現(xiàn)實(shí)情況和經(jīng)過(guò)對(duì)專(zhuān)家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，決定專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)的比重分別為0.4、0.6。由此，可確定專(zhuān)家和學(xué)生對(duì)2018級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定向量。

定義“優(yōu)秀”“良好”“一般”“差”四個(gè)檔次的取分范圍分別為[90，100][80，90][60，80]和[0，60]。取每一檔次取分范圍的均值為這一檔次的量化結(jié)果，可得評(píng)定集V={優(yōu)秀，良好，一般，差}的量化結(jié)果為W'v=（95，85，70，30）。根據(jù)這一量化結(jié)果，并結(jié)合專(zhuān)家和學(xué)生對(duì)2018級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定向量，可得專(zhuān)家和學(xué)生對(duì)2018級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的綜合得分為86.39405627，屬于“良好”檔次，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)情況仍需改善。

四、針對(duì)高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力

提升的對(duì)策建議

我國(guó)高校對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐型經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)仍存在一些不足，為了提升經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，本文提出以下建議。

（一）注重課堂實(shí)踐教學(xué)形式的運(yùn)用與創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求學(xué)校不斷改進(jìn)現(xiàn)存的課堂實(shí)踐教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，采用靈活的、思路清晰的新型實(shí)踐教學(xué)形式。在厘清傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)職業(yè)技能關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)形式不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，采用參與式、討論式、互動(dòng)式和啟發(fā)式等教學(xué)手段，更好地幫助學(xué)生理清思路、找到重點(diǎn)、開(kāi)拓思維。為此，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)案例與項(xiàng)目研究融入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生的視野和思路，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該夯實(shí)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，利用信息技術(shù)、多媒體等相關(guān)教學(xué)手段，為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生營(yíng)造出開(kāi)放、主動(dòng)、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了改善實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)校在加快經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該積極建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行。本著互惠互利、資源共享、統(tǒng)籌規(guī)劃、全面開(kāi)發(fā)等原則，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該盡可能地爭(zhēng)取與專(zhuān)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的企事業(yè)單位合作，使學(xué)生能夠在實(shí)際的職業(yè)環(huán)境和崗位中實(shí)習(xí)，以提高學(xué)校辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

（三）制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系

為了提高經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和高效性，高校應(yīng)該設(shè)置一套靈活多樣、科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)某種換算公式把教師實(shí)踐教學(xué)的效果或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽所取得的成績(jī)換算為工作量，并根據(jù)這一工作量對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，使教師能夠自覺(jué)投入更多的時(shí)間、精力去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教育工作。為了能夠客觀地對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各種課程的性質(zhì)和內(nèi)容，鼓勵(lì)教師在上課過(guò)程中采取多種考核方式對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，并對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和學(xué)術(shù)成果的學(xué)生進(jìn)行額外加分，破除“高分低能”的弊端。

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