何涌 陳夢(mèng)穎 王秀

摘? ? 要：近年來對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)具備一定的理論及研究基礎(chǔ)，但地方高校資源相對(duì)匱乏，更需注重推動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新思維能力以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。文章以地方高校大學(xué)生為對(duì)象，探討大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新點(diǎn)，從“自我發(fā)展”與“協(xié)同創(chuàng)新”兩個(gè)維度出發(fā)，探討大學(xué)生創(chuàng)新能力在動(dòng)力機(jī)制、考核機(jī)制和保障機(jī)制中存在的問題及對(duì)策，并為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制提出一個(gè)新思路。

關(guān)鍵詞：地方高校;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)機(jī)制;自我發(fā)展;協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）09-0001-03

近年來，在提出創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的前提下，我國對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為關(guān)注。在2019年出臺(tái)的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中也明確提出要持續(xù)推進(jìn)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。我國正處在現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求愈來愈強(qiáng)烈。高校開展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育，構(gòu)建有效的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)創(chuàng)新型國家有著極為重要的意義，同時(shí)也是21世紀(jì)高校面臨的重大歷史使命。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，地方高校在全國高?？倲?shù)中占比由1998年的74%上升到目前的95%，在整個(gè)高等教育體系中處于承上啟下的獨(dú)特位置。但其獲得的政府重視程度和經(jīng)費(fèi)資源都處于弱勢(shì)地位，相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建也稍遜于教育部直屬高校。因此，地方高校對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新教育應(yīng)有全新的定位與審視，著重關(guān)注創(chuàng)新方面的教育改革。

一、研究現(xiàn)狀分析

在大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究方面，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力的提升需要在學(xué)習(xí)前人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。主要包括創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新智能、創(chuàng)新方法以及創(chuàng)新環(huán)境五個(gè)方面[1]。雖然創(chuàng)新能力是當(dāng)代大學(xué)生的核心競爭力，但多數(shù)學(xué)生在此方面存在欠缺：對(duì)創(chuàng)新缺乏興致、意識(shí)薄弱、實(shí)踐不足[2-3]。

在大學(xué)生自我發(fā)展的研究方面，自我發(fā)展的過程實(shí)際上體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性，自我意識(shí)的形成與發(fā)展是循序漸進(jìn)的，并不是與生俱來的，發(fā)展的動(dòng)力主要來源于自身和社會(huì)的雙重需求。對(duì)大學(xué)生而言，自我發(fā)展的意識(shí)不僅是生命活力的體現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的需要，由此可見，大學(xué)階段是大學(xué)生培養(yǎng)自我發(fā)展能力的重要時(shí)期[4]。高?？赏ㄟ^教育干預(yù)培養(yǎng)大學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，使其具備自我認(rèn)知、自我設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力[5]。

在大學(xué)生教育協(xié)同創(chuàng)新的研究方面，學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是由某一個(gè)獨(dú)立要素完成，而是涉及諸多方面。大學(xué)生創(chuàng)新教育與協(xié)同創(chuàng)新相互促進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)具有重要的意義[6]。我國大學(xué)生創(chuàng)新教育協(xié)同機(jī)制起步較晚，發(fā)展還不成熟，存在合作教育意識(shí)淡薄、資源要素整合不力、整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)較弱的問題。而協(xié)同創(chuàng)新這種全新的創(chuàng)新模式能夠充分整合高校、企業(yè)和社會(huì)的資源，為大學(xué)生創(chuàng)新教育提供科學(xué)的理念與方法指導(dǎo)， 為人才培養(yǎng)創(chuàng)造價(jià)值，是提升高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的有效方法之一[7]。

在地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的研究方面，學(xué)者主要從教育體制、學(xué)校環(huán)境、師資力量以及學(xué)生自身等方面進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，灌輸性教學(xué)和機(jī)械式學(xué)習(xí)使學(xué)生的認(rèn)知停留在表面，難以深入學(xué)習(xí)和舉一反三，由此，大學(xué)生創(chuàng)新能力受到一定阻礙[8]。地方高校鮮有為大學(xué)生創(chuàng)造自主創(chuàng)新的軟硬件環(huán)境，創(chuàng)新氛圍不強(qiáng)。同時(shí)，很多地方高校教師缺乏創(chuàng)新實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新工作給予專業(yè)指導(dǎo)。

在地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的研究方面，大學(xué)期間是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，但僅開設(shè)幾門創(chuàng)新教育課程并不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而是要將創(chuàng)新理念融入到日常教學(xué)中，在課堂中提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，通過提高大學(xué)生教育質(zhì)量的方式來提高其創(chuàng)新能力。此外，僅通過課程教育也難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)來彌補(bǔ)課程的不足，讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)、感受創(chuàng)新的氛圍[9]。地方高校要想培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了從課程教育、實(shí)踐體驗(yàn)兩方面著力以外，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式、提升創(chuàng)新保障[10]。

綜上可見，近年來，大學(xué)生創(chuàng)新教育成為研究的熱點(diǎn)，如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力成為眾高校思考的問題。而豐富的研究成果也為地方高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐參照。從當(dāng)前地方高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新教育的研究內(nèi)容來看，一是大學(xué)生創(chuàng)新能力、大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式這幾個(gè)方面，但是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力有決定性影響的大學(xué)生創(chuàng)新教育自我發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新方面的研究還相對(duì)較少;二是從我國大學(xué)生創(chuàng)新教育培養(yǎng)的實(shí)踐出發(fā)，目前還缺乏深入剖析我國地方高校大學(xué)生創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀，以及契合實(shí)際的、具有可操作性的地方高校大學(xué)生創(chuàng)新教育培養(yǎng)機(jī)制方面的研究。

二、培養(yǎng)地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力面臨的問題

本文從大學(xué)生的自我發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新兩個(gè)維度來分析動(dòng)力機(jī)制、考核機(jī)制以及保障機(jī)制三方面在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制中所存在的問題。

（一）動(dòng)力機(jī)制方面

著眼于地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其創(chuàng)新能力的動(dòng)力機(jī)制主要有兩個(gè)方面，即外部動(dòng)力與內(nèi)部動(dòng)力，這兩個(gè)因素相輔相成、相互影響。外部動(dòng)力包含技術(shù)推動(dòng)力、市場競爭壓力和政府支持力。內(nèi)部動(dòng)力包含大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求以及興趣愛好的影響。

1.外部動(dòng)力。技術(shù)推動(dòng)力影響甚微。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，外部需求使得社會(huì)技術(shù)快速發(fā)展，不進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新就很難在激烈的市場中發(fā)展和生存下去。大學(xué)生的學(xué)習(xí)要順應(yīng)時(shí)代潮流不斷發(fā)展，一方面，外界技術(shù)的創(chuàng)新是大學(xué)生研究的切入點(diǎn)，也是支持大學(xué)生研究的技術(shù)條件;另一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新能力也能推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展。在地方高校中，大學(xué)生對(duì)外界技術(shù)變化不敏感，停留于書本知識(shí)層面，缺乏適應(yīng)外部環(huán)境、自我技術(shù)創(chuàng)新及思維創(chuàng)新的思維模式。地方高校對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)理念創(chuàng)新的觀念也不夠全面，大多停留在書本教學(xué)上。

無法滿足市場需求。在大環(huán)境下，市場需求是技術(shù)創(chuàng)新的源動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)企業(yè)需要新技術(shù)支持，而內(nèi)部資源無法應(yīng)對(duì)這一問題時(shí)，就需要引進(jìn)相關(guān)創(chuàng)新人才來解決這一問題，這時(shí)企業(yè)就會(huì)到組織以及高校中尋求幫助，顯然如果大學(xué)生不具備創(chuàng)新能力，就沒辦法在這種機(jī)會(huì)中體現(xiàn)出自身的價(jià)值。實(shí)際上，面對(duì)需求時(shí)只有少部分人可以勝任，因而缺乏創(chuàng)新能力是大部分人無法滿足社會(huì)需求的主要原因。地方高校大學(xué)生應(yīng)該清楚意識(shí)到，他們最終還是要回歸到社會(huì)中去，創(chuàng)新能力是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以及企業(yè)體現(xiàn)其自身價(jià)值的一種能力。

政府支持力不夠。政府的支持及引導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極作用，一方面，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開資金的支持，同時(shí)，政府在企業(yè)與地方高校及科研機(jī)構(gòu)之間起到紐帶作用;另一方面，政府的政策支持也能推動(dòng)高新創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展。但在當(dāng)下環(huán)境中，地方高校得不到中央財(cái)政的支持，地方政府補(bǔ)貼又不能很好地到位，大多數(shù)地方高校存在創(chuàng)新資金不足的情況。

2.內(nèi)在動(dòng)力。自我實(shí)現(xiàn)需求不明確。不管什么群體，只要是人，都適用于馬斯洛五個(gè)需求層次理論，大學(xué)生也不例外，在滿足生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求之后，就要尋求自我實(shí)現(xiàn)需求。部分大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，并未明確未來自我實(shí)現(xiàn)需求是什么，也就不會(huì)有提高自身創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不會(huì)付出實(shí)際行動(dòng)。

學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣同樣是推動(dòng)大學(xué)生不斷創(chuàng)新的源動(dòng)力，部分大學(xué)生的專業(yè)是調(diào)劑的或者聽從父母安排的，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)并不了解，甚至從一開始就沒有興趣，在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)、沒有激情，更不用說在工作崗位中去思考如何將知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用。

（二）考核機(jī)制方面

1.考核方式趨于同化。地方高校大學(xué)生考核機(jī)制主要看學(xué)位的獲取情況，并且大多數(shù)學(xué)校都是實(shí)行學(xué)分制、統(tǒng)一的學(xué)年制，相當(dāng)于對(duì)所有大學(xué)生一視同仁，這樣忽略了大學(xué)生的差異，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的流程化，所以無法激發(fā)出大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.考核指標(biāo)不明確。地方高校大學(xué)生的考核指標(biāo)主要是學(xué)分和成績，缺少對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新成果的考核以及獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致部分大學(xué)生到最后還是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只停留在知識(shí)表面而并沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步思考的意識(shí)，也不會(huì)去探究能否有進(jìn)一步的創(chuàng)新。

（三）保障機(jī)制方面

1.創(chuàng)新觀念不突出。目前，地方高校的創(chuàng)新觀念還是停留在“教學(xué)型”“知識(shí)型”“封閉型”三方面，培養(yǎng)機(jī)制還停留于“重理論，輕實(shí)踐;多思路，少實(shí)施”[10]，并未形成真正有利于大學(xué)生的創(chuàng)新機(jī)制，或者是照搬一些體制，不根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生“水土不服”。另外，部分大學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，并沒有形成創(chuàng)新意識(shí)，不擅于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，只擅長于借鑒別人的成果與思路。

2.培養(yǎng)制度不完善。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開制度的支持。在現(xiàn)有體制下，學(xué)校可能更鼓勵(lì)大學(xué)生通過讀研或考取證書來提高就業(yè)率，這種觀念就不具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意識(shí)。創(chuàng)新氛圍不濃厚，缺乏創(chuàng)新的軟硬件環(huán)境也是大學(xué)生難以培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)阻礙，沒有創(chuàng)新平臺(tái)的熏陶和專業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力必然難以提升。同時(shí)，地方高校缺乏對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在一定程度上能夠促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的激情，這種制度的不完善也是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新能力低下的重要原因。

三、優(yōu)化地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制

地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想優(yōu)化，須建立一個(gè)考核激勵(lì)、促進(jìn)自我發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。搭建以地方高校為主導(dǎo)、政府推進(jìn)和企業(yè)聯(lián)合共建的創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，在推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

（一）創(chuàng)新心理建設(shè)

每位學(xué)生都有天賦特性，但這只是發(fā)展的可能，要想將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，離不開環(huán)境影響與教育。對(duì)于大學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)欠缺的問題，地方高校應(yīng)首先幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，只有在了解自己的基礎(chǔ)上才能建立目標(biāo)，并為之付諸行動(dòng)。通過開設(shè)一些貼近社會(huì)的公開課以及更具實(shí)用性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助大學(xué)生找尋未來的發(fā)展方向。對(duì)于因?yàn)檎{(diào)劑而不能很好適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，多溝通交流，讓他們對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生一定興趣，同時(shí)也要完善學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制，以方便缺乏興趣的學(xué)生選擇心儀的專業(yè)與方向。

（二）激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

地方高校要想增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大化開發(fā)學(xué)生的潛能，在日常教學(xué)中可更多采用“參與式”教學(xué)，將最新學(xué)術(shù)研究成果、案例、實(shí)驗(yàn)等與課堂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在日常課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。除此之外，可以從考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制兩方面考慮。地方高校對(duì)考核方式應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改革，對(duì)不同階段的大學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案進(jìn)行考核，并根據(jù)差異化構(gòu)建匹配的培養(yǎng)方案，將考核方式多元化。高校不應(yīng)僅重視大學(xué)生的學(xué)分及成績，更應(yīng)該注重大學(xué)生的創(chuàng)新性，期末考核可以只作為考核的一方面，對(duì)于評(píng)判學(xué)生成績的指標(biāo)來說，創(chuàng)新能力的考核應(yīng)該占據(jù)大的權(quán)重，日常作業(yè)的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新性，以及探究所查閱文獻(xiàn)的創(chuàng)新性都可以列為考核指標(biāo)。另外，地方高?？梢越?chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一方面是鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新并對(duì)其創(chuàng)新能力給予肯定，另一方面也是建立地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的保障。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐

地方高校應(yīng)盡可能地為大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，資助大學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和項(xiàng)目， 搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。同時(shí)，為了滿足市場需求，將創(chuàng)新實(shí)踐與社會(huì)需求相結(jié)合，政府、企業(yè)、地方高校同心協(xié)力，方能實(shí)現(xiàn)多贏的局面。政府應(yīng)該加大對(duì)企業(yè)與地方高校之間的扶持力度，推動(dòng)企業(yè)與地方高校多合作，將地方高校的科研優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)基地優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，提高地方高校與企業(yè)的創(chuàng)新水平與層次，引領(lǐng)地方高校學(xué)生向企業(yè)與社會(huì)所需解決的重點(diǎn)問題靠攏，營造協(xié)同創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體情況如圖1所示。

四、結(jié)語

綜上所述，在自我發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新這兩個(gè)維度下，動(dòng)力機(jī)制、考核機(jī)制、保障機(jī)制是影響地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素，同時(shí)也存在著相應(yīng)的問題，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是地方高校自身的培養(yǎng)，也是政府、企業(yè)、地方高校的聯(lián)合培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)注重自身能力的提升，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，樹立創(chuàng)新理念，以提高自身創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。從動(dòng)力機(jī)制、考核機(jī)制、保障機(jī)制出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，才能全方位地為地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建提供一個(gè)新思路。

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