孫時(shí)敏

上海市晉元高級中學(xué)是一所有著117年辦學(xué)歷史、具有光榮傳統(tǒng)和深厚底蘊(yùn)的滬上名校。學(xué)校一直秉持“選擇教育”辦學(xué)思想，以“智慧選擇，卓越發(fā)展”為育人目標(biāo)，深化推進(jìn)“套餐式課程、個(gè)性化學(xué)程、模塊化實(shí)施、走班制運(yùn)作、綜合性評價(jià)、學(xué)分制管理”的選擇教育新生態(tài)。學(xué)校深化信息技術(shù)與課程融合，積極打造線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的智能學(xué)習(xí)創(chuàng)新平臺(tái)，使學(xué)生獲得卓越發(fā)展。2005年至今，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)，深入推進(jìn)教育信息化的探索與研究。一年確定一個(gè)新目標(biāo)，一年突出一個(gè)主攻點(diǎn)，一年邁上一個(gè)新臺(tái)階，16年間十次舉辦了上海市及全國范圍內(nèi)的現(xiàn)場展示會(huì)。

在“聚焦結(jié)構(gòu)治理和要素融合”與“聚焦機(jī)制制度和師生需要”發(fā)展的攻堅(jiān)階段，面對上海高考綜合改革，學(xué)校不斷思考并探索借助信息技術(shù)破解走班教學(xué)、教研與科研瓶頸，支撐學(xué)生德育與生涯規(guī)劃教育，提升學(xué)校治理效率與效能的方法和路徑。

信息技術(shù)打通走班教學(xué)瓶頸瓶頸一：數(shù)字化課程教學(xué)資源如何提升互聯(lián)互通效能？

數(shù)字化課程資源是基于信息技術(shù)平臺(tái)推進(jìn)學(xué)?！疤撞褪健闭n程實(shí)施的基本要素，也是師生網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)必要的內(nèi)容與條件。隨著數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源大量增加，如何高效管理和利用這些數(shù)字化資源是學(xué)校需要解決的首要難題。根據(jù)數(shù)字化資源建設(shè)的需求，依據(jù)《晉元高級中學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校自主設(shè)計(jì)了一套數(shù)字化資源管理系統(tǒng)方案，并建設(shè)完成“晉元網(wǎng)上走班學(xué)習(xí)平臺(tái)”。多年來，在學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，全校師生共同努力，不斷提升校園信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施能級和改進(jìn)信息技術(shù)平臺(tái)功能，使得課程教學(xué)資源共享平臺(tái)、課程教學(xué)支持平臺(tái)不斷優(yōu)化。平臺(tái)在信息歸類存儲(chǔ)、傳輸使用，以及對話式教學(xué)、交互式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式研討等方面高效運(yùn)行，效能不斷增強(qiáng)，極大促進(jìn)了數(shù)字化資源共建共享，打通了教學(xué)資源的應(yīng)用渠道。

瓶頸二：一體兩翼走班教學(xué)如何有效組織？

為了適應(yīng)新高考不斷變化的形勢，最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)型課程”“拓展型課程”“研究型課程”和“生活經(jīng)驗(yàn)課程”四大板塊的“套餐式”組合課程體系，豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為了破解課程教學(xué)組織難的瓶頸問題，學(xué)校在梳理了各學(xué)科開課需求的基礎(chǔ)上，明確了排課規(guī)則，即語數(shù)外基礎(chǔ)型課程行政班內(nèi)教學(xué)，“+3”學(xué)科等級考分層“實(shí)體走班”，“+3”學(xué)科和信息合格考“網(wǎng)上走班”，“因趣分群”課程分類“實(shí)體走班”。根據(jù)排課規(guī)則，利用排課平臺(tái)，學(xué)校將每周3個(gè)半天作為“+3”等級考分層實(shí)體走班時(shí)段，將每周二、四、五每天兩節(jié)課作為“因趣分群”課程分類“實(shí)體走班”時(shí)段，同時(shí)考慮合格考“網(wǎng)上走班”，分別設(shè)置好總班數(shù)、每科分層分類走班班數(shù)、每班學(xué)生數(shù)上限、選層分類指標(biāo)等條件，學(xué)生通過電腦和手機(jī)端登錄學(xué)校選課平臺(tái)選定自己“+3”學(xué)科的上課時(shí)序，生成屬于自己的個(gè)性化課表，進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。

瓶頸三：走班教學(xué)運(yùn)行過程中如何進(jìn)行學(xué)生評價(jià)？

?在走班制教學(xué)運(yùn)行過程中，學(xué)生常規(guī)管理、作業(yè)管理、答疑管理、成績分析等環(huán)節(jié)均遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。經(jīng)過梳理分析，我們發(fā)現(xiàn)這種“老師找不到學(xué)生、學(xué)生找不到老師”的管理困境，實(shí)際上是由于原有評價(jià)體制不適應(yīng)新型走班教學(xué)組織形式造成的。針對這一問題，我們改進(jìn)了以往僅關(guān)注學(xué)生基于紙筆測試的單一的終結(jié)性評價(jià)方式，增加并強(qiáng)化了走班教學(xué)中的過程性評價(jià)，即基于走班教學(xué)過程中學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)、課下答疑表現(xiàn)等重要環(huán)節(jié)，結(jié)合各學(xué)科特色，設(shè)置了各學(xué)科專屬的過程性評價(jià)體系。通過開發(fā)過程性評價(jià)平臺(tái)和學(xué)分管理平臺(tái)，學(xué)科教師可以根據(jù)評價(jià)量規(guī)對于學(xué)生一周的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，定期做好每位學(xué)生走班學(xué)習(xí)過程跟蹤和及時(shí)評價(jià)反饋工作，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)。同時(shí)，平臺(tái)也能加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、及時(shí)反饋教學(xué)信息、及時(shí)收集和處理師生意見。

信息技術(shù)破解教研與科研難題

難題一：如何推進(jìn)跨時(shí)空教研？

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，互聯(lián)網(wǎng)的多向交互性、移動(dòng)智能終端的便捷性正改變著學(xué)習(xí)的形態(tài)，學(xué)習(xí)者也因此擁有了前所未有的時(shí)空自由和選擇自由。建立促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展的良好平臺(tái)，讓更多的教學(xué)信息與教學(xué)資源在平臺(tái)上得到整合，增加教師的知識(shí)容量，優(yōu)化教研活動(dòng)的組織形式，拓展教師互動(dòng)的深度與廣度，幫助教師極大地提高教學(xué)工作效率，一直是學(xué)校思考的問題。2018年12月13日，學(xué)校在“創(chuàng)建課堂生態(tài) 培育核心素養(yǎng)”市級教學(xué)展示活動(dòng)中采用“智匯師”校本研修教師專業(yè)支持平臺(tái)進(jìn)行了13節(jié)公開課的在線聽評課。目前，該模式已經(jīng)在學(xué)校日常主備研討課、學(xué)科教學(xué)展示活動(dòng)中得到常態(tài)化應(yīng)用。在線聽評課模式拓展了教研時(shí)空，使得泛在教研成為可能。教師可以同時(shí)參與到不同課例的研討學(xué)習(xí)，來自不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同視角的觀點(diǎn)也可以在平等氛圍下即時(shí)激情碰撞。同時(shí)，教學(xué)資源得到了積累，教研成果也能及時(shí)地反饋到教學(xué)，極大地增強(qiáng)了教研效能，提升了教師專業(yè)能力。

難題二：如何讓挑戰(zhàn)性項(xiàng)目高效且有質(zhì)量？

為了促進(jìn)全校教職員工的專業(yè)成長，學(xué)校設(shè)立了年度挑戰(zhàn)性項(xiàng)目，引導(dǎo)教職員工形成“為自己而研究”的課題意識(shí)，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則開展項(xiàng)目研究。讓教職員工以研究者的心態(tài)置身于工作情境中，以研究者的眼光審視分析在學(xué)校教學(xué)和管理過程中遇到的各種問題。項(xiàng)目設(shè)立伊始就得到教職員工的積極響應(yīng)，課程教學(xué)、德育創(chuàng)新、信息技術(shù)、專業(yè)發(fā)展、管理服務(wù)和自主創(chuàng)新等板塊申報(bào)的課題總量接近百項(xiàng)，學(xué)校亟需一套簡潔、實(shí)用且針對性強(qiáng)的管理系統(tǒng)對課題進(jìn)行科學(xué)高效的管理。基于對挑戰(zhàn)性項(xiàng)目“準(zhǔn)備工作→個(gè)人申報(bào)→立項(xiàng)審核→中期評估→終結(jié)評估”工作流程的認(rèn)真梳理，學(xué)校與技術(shù)公司合作針對申報(bào)教師、課題管理人員、評審專家、系統(tǒng)管理人員等用戶需求，開發(fā)了具有課題申報(bào)、課題評審、消息發(fā)布、課題導(dǎo)出與備份等功能的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目管理平臺(tái)，平臺(tái)的使用使得挑戰(zhàn)性項(xiàng)目的申報(bào)和評審更加科學(xué)、規(guī)范和透明，提高了科研管理的效率。

信息技術(shù)賦能德育與生涯規(guī)劃

賦能之一：Web2.0時(shí)代如何拓展家校共育維度？

作為上海市教委“易班”平臺(tái)第一家入駐高中學(xué)校，我們在Web2.0時(shí)代“人本”“共享”“開放”理念的引領(lǐng)下，圍繞“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”，將“易班”平臺(tái)打造成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生、教師和家長共同成長的社區(qū)。學(xué)校從2011年3月開始，在“易班”平臺(tái)上開展家校共育，鼓勵(lì)家長更多地參與學(xué)校教育，發(fā)揮“易班”平臺(tái)在家校共育方面的效能。學(xué)校通過“名師工作室”板塊，幫助家長及時(shí)了解學(xué)校教學(xué)，提高校外監(jiān)督和輔導(dǎo)的針對性。通過“每周一帖”板塊，讓家長共享并輔助引導(dǎo)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。同時(shí)，邀請校友加入“易班”平臺(tái)，讓家長和學(xué)生共同感觸校友的先進(jìn)事跡，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供激勵(lì)動(dòng)力。通過“心理氧吧”的線上問題反饋，幫助家長破解家庭教育中遇到的難題。同時(shí)，學(xué)校還著力培養(yǎng)一批網(wǎng)絡(luò)名師、德育教育專家，上傳一批優(yōu)秀課程視頻，評選一批優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)作品，幫助家長更好地了解學(xué)校教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

賦能之二：如何利用智能診斷指導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展？

學(xué)校抓住上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校的發(fā)展良機(jī)，統(tǒng)籌開展智能校園平臺(tái)建設(shè)，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，整體推動(dòng)學(xué)生的生涯發(fā)展指導(dǎo)。學(xué)校搭建生涯規(guī)劃平臺(tái)，對高一學(xué)生開展職業(yè)傾向測評，分析職業(yè)及專業(yè)發(fā)展方向;對高二學(xué)生開展生涯能力及學(xué)習(xí)多維測評，促進(jìn)生涯規(guī)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整;對高三學(xué)生三年生涯測評及學(xué)業(yè)成績信息進(jìn)行匯總，提供高考志愿填報(bào)和生涯發(fā)展建議。運(yùn)用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生全面地了解自己、評價(jià)自己，構(gòu)建自畫像，形成入校起步——在校中期——離校結(jié)業(yè)的全過程評價(jià)，進(jìn)而為學(xué)生提供精準(zhǔn)的生涯規(guī)劃和個(gè)性的校園生活。

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)的深度應(yīng)用勾畫出未來學(xué)校的圖景，基于技術(shù)內(nèi)涵和框架而構(gòu)建的學(xué)校教育新生態(tài)正逐漸顯現(xiàn)。學(xué)校治理越來越多地具有現(xiàn)代技術(shù)治理的特質(zhì)，日益成為一個(gè)基于計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)、傳感器和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)手段，協(xié)調(diào)和重組多元治理主體的不同功能、資源與責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)高效、智能治理目的的過程。技術(shù)治理在現(xiàn)代教育治理中發(fā)揮重要作用的同時(shí)也帶來了一系列不容忽視的問題。技術(shù)介入可能會(huì)帶來教育風(fēng)險(xiǎn)，需要我們通過技術(shù)治理邊界的厘清、制度創(chuàng)新及多元均衡地賦權(quán)賦能、賦予技術(shù)以教育理性，從而推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化。