張麗榮

【摘 要】按照北京市教委《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的工作方案》指導(dǎo)意見(jiàn)和會(huì)議精神，中國(guó)傳媒大學(xué)附屬小學(xué)積極開(kāi)展雙師同步課堂研究。通過(guò)理念引領(lǐng)，提升認(rèn)識(shí)，形成了團(tuán)隊(duì)愿景和積極主動(dòng)的氛圍，成為推進(jìn)研究的理念前提和思想基礎(chǔ);通過(guò)主動(dòng)與科技公司合作，爭(zhēng)取技術(shù)支持，強(qiáng)化了設(shè)備保障;通過(guò)積極探索模式和路徑，初步形成了“強(qiáng)普聯(lián)合”和“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”兩種模式和“課前、課中、課后”雙師具體實(shí)施路徑;通過(guò)建立機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)研究，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源共享、人力資源效率的提升、教師團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)和學(xué)校的開(kāi)放辦學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙師課堂;均衡發(fā)展

信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。中國(guó)傳媒大學(xué)附屬小學(xué)自2011年起就積極參與市區(qū)多項(xiàng)研究，主動(dòng)將平板電腦、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、電子教材等最新的技術(shù)手段和教育資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為師生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展贏得先機(jī)。近年來(lái)，學(xué)校在數(shù)字化課程資源開(kāi)發(fā)、基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式變革等方面不斷探索，榮獲全國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)優(yōu)秀校、北京市青少年人工智能活動(dòng)特色單位、電子與信息項(xiàng)目的北京市金鵬科技團(tuán)等諸多榮譽(yù)。一路走來(lái)，專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)、多平臺(tái)的研討交流，讓我們從技術(shù)的追逐者逐漸成為技術(shù)的使用者，又再度讓我們成長(zhǎng)為技術(shù)的駕馭者，努力將技術(shù)無(wú)痕融入常態(tài)教育教學(xué)之中，助力師生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

按照北京市教委《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的工作方案》指導(dǎo)意見(jiàn)和會(huì)議精神，傳媒附小從四方面積極開(kāi)展雙師同步課堂研究。

理念引領(lǐng)，提升認(rèn)識(shí)

雙師同步課堂，是采用直播方式，遠(yuǎn)程教師和班級(jí)輔導(dǎo)教師“1+1”分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)異地同步教研、同步教學(xué)。但雙師課堂，又不是簡(jiǎn)單的、形式上的一個(gè)線(xiàn)上、一個(gè)線(xiàn)下，而是一種師生互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)方式，是在明確雙師各自職責(zé)、重塑教師能力的基礎(chǔ)上，配合相應(yīng)的硬件和軟件系統(tǒng)，讓更多學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，又不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

任何工作的推進(jìn)，都要認(rèn)識(shí)到位、理念先行。我們通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使教師明確：“雙師課堂”能夠豐富教育供給、提升教師水平、促進(jìn)均衡發(fā)展，既能充分發(fā)揮主講教師業(yè)務(wù)水平高、上課思路新等優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮輔助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情等優(yōu)勢(shì)，能夠在共享資源的過(guò)程中促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。未來(lái)已來(lái)，全體教師要積極適應(yīng)信息時(shí)代的飛速發(fā)展，主動(dòng)掌握新技術(shù)、開(kāi)闊新視野，與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)，以充分的準(zhǔn)備，自信地去迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)、動(dòng)員和宣傳，形成了團(tuán)隊(duì)愿景和積極主動(dòng)的氛圍，成為推進(jìn)研究的理念前提和思想基礎(chǔ)。

技術(shù)支持，提供保障

課題不能以硬件有無(wú)為借口停滯不前，一定要?jiǎng)?chuàng)造條件先做起來(lái)，在做中摸索和改進(jìn)。在信息中心指導(dǎo)下，我們主動(dòng)與科技公司合作，爭(zhēng)取公司的先期支持，利用學(xué)?，F(xiàn)有的平板電腦、臺(tái)式機(jī)、攝像頭和話(huà)筒等硬件設(shè)備，借助公司的Classin教學(xué)平臺(tái)，打造了雙師設(shè)備方案、雙師教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)。研究中，教師們經(jīng)歷了：以單一學(xué)科為“點(diǎn)”，初步探索軟硬件使用模式;再以骨干教師團(tuán)隊(duì)為“線(xiàn)”，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，探索雙師課堂的教學(xué)模式、課堂互動(dòng)反饋模式，培養(yǎng)一批能夠熟練使用的骨干團(tuán)隊(duì);最后是通過(guò)骨干教師的帶動(dòng)進(jìn)行“面”上的實(shí)驗(yàn)推廣。通過(guò)三步走，使教師們逐漸能自如地使用設(shè)備，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

探索路徑，形成模式

在雙師模式方面，我們初步形成了“強(qiáng)普聯(lián)合”和“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”兩種模式。

第一種是“強(qiáng)普聯(lián)合”：由優(yōu)秀骨干教師和新教師、普通教師或代課教師結(jié)成的雙師課堂，他們?cè)谙騼?yōu)秀骨干教師學(xué)習(xí)中得到了快速成長(zhǎng)。第二種是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”：主講與輔助均是優(yōu)秀骨干教師，就各自最為深入的研究項(xiàng)目進(jìn)行雙師教學(xué)，如兩位語(yǔ)文骨干教師，一位更擅長(zhǎng)詩(shī)詞教學(xué)，就來(lái)做詩(shī)詞單元的主講;一位更擅長(zhǎng)散文教學(xué)，就主講散文單元，一人主講、多班受益，合作默契、優(yōu)質(zhì)高效，減輕了教師負(fù)擔(dān)，學(xué)生們又興趣濃厚，實(shí)現(xiàn)了效益最大化。

在雙師路徑方面，我們邊探索、邊總結(jié)，形成了雙師課堂的課前、課中、課后的具體路徑。其中包括：主講和輔助教師的主要職責(zé)、遇到的問(wèn)題和解決辦法，這樣就為后續(xù)教師提供了具體可操作性的方法導(dǎo)航。

1.雙師課堂“課前”路徑

包括：解讀教材、學(xué)情調(diào)研、制定目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)工具指導(dǎo)、內(nèi)化設(shè)計(jì)等。以“內(nèi)化設(shè)計(jì)”為例，我們發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展雙師教學(xué)過(guò)程中，輔助教師容易出現(xiàn)被動(dòng)的參與，造成教學(xué)過(guò)程中配合不默契、指導(dǎo)作用發(fā)揮不明顯。對(duì)此，我們鼓勵(lì)輔助教師要對(duì)主講教師提供的教案、課件、資源工具進(jìn)行深度內(nèi)化，并用說(shuō)課的方式向主講教師反饋內(nèi)化的情況，主講教師再進(jìn)行解讀和指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，課前的內(nèi)化環(huán)節(jié)越扎實(shí)，課堂教學(xué)效果也越好。

2.雙師課堂“課中”路徑

包括：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流分享、總結(jié)提升。以“總結(jié)提升”為例，我們發(fā)現(xiàn)，輔助教師在捕捉生成方面是弱項(xiàng)，主講教師就發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在捕捉生成中快速反應(yīng)、有針對(duì)性地點(diǎn)撥指導(dǎo)并歸納提升。解決重難點(diǎn)的畫(huà)龍點(diǎn)睛、使學(xué)生能夠豁然開(kāi)朗，同時(shí)也為輔助教師的課后模擬提供了教學(xué)范例。

3.雙師課堂“課后”路徑

包括：模擬實(shí)施、對(duì)比反思、確定生長(zhǎng)點(diǎn)、設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、再實(shí)踐反饋、管理跟進(jìn)、保障服務(wù)等。對(duì)于課后路徑，我們的思考是：雙師課堂真正要解決的是均衡發(fā)展問(wèn)題，因此就要實(shí)現(xiàn)從輸血到造血的目標(biāo)，要讓輔助教師通過(guò)雙師課堂得以更快進(jìn)步和成長(zhǎng)，最后也能成為主講教師，去指導(dǎo)其他教師。因此在課后，主講教師指導(dǎo)輔助教師對(duì)比反思，一起針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)確定生長(zhǎng)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)提升練習(xí)，通過(guò)再實(shí)踐、再反饋，實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)閉環(huán)。同時(shí)，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)在聽(tīng)課后要及時(shí)發(fā)現(xiàn)軟、硬件和組織實(shí)施方面的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題制定解決方案，做好課題的過(guò)程管理和保障支撐。

建立機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)

首先是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了信息化教育領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，明確職責(zé)分工，強(qiáng)化組織實(shí)施和運(yùn)行保障。并以課題研究的方式來(lái)推進(jìn)，將“信息技術(shù)與多學(xué)科課堂教學(xué)融合策略的實(shí)踐研究”，通過(guò)平臺(tái)化管理，積累課題進(jìn)程的資源包和大數(shù)據(jù)，以信息化提升管理效率。

其次是加強(qiáng)師資建設(shè)。我們采取骨干教師先行示范、其他教師學(xué)習(xí)跟進(jìn)的分層參與策略，鼓勵(lì)骨干教師率先研究，將教師參與和貢獻(xiàn)情況納入績(jī)效考核，與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。

最后是細(xì)化相關(guān)制度。學(xué)校建立了與雙師課堂相關(guān)的“集體備課制度、雙師教研制度、階段總結(jié)制度、經(jīng)費(fèi)保障制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)制度”等，特別是我們研制了雙師同步課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)表（試行），強(qiáng)化常態(tài)研究管理，保障工作的扎實(shí)推進(jìn)。

雙師同步課堂研究取得了初步成效

1.促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源共享

“雙師教學(xué)”將名師資源直接注入一線(xiàn)課堂，探索教學(xué)效益的最優(yōu)化。學(xué)校與朝陽(yáng)區(qū)金盞學(xué)校建立合作后，教師們連線(xiàn)教研、密切配合、共同提高，讓更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)、親身感受骨干教師課堂，解決了單純?cè)诰€(xiàn)教育帶來(lái)的互動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，同時(shí)，兩位教師既分工明確，又形成有機(jī)整體。我們特別強(qiáng)調(diào)了“雙師都重要”的理念，避免輔助教師角色被弱化，明確輔助教師職責(zé)，比如為了解學(xué)情，可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生、解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對(duì)性指導(dǎo)。

2.促進(jìn)了人力資源效率的提升

以往，學(xué)校教師請(qǐng)假后，代課教師不熟悉學(xué)科內(nèi)容，只能讓學(xué)生做一些練習(xí)作業(yè)，耽誤教學(xué)進(jìn)度、加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果也不好。實(shí)施雙師課堂后，我們嘗試了骨干教師主講，搭配代課教師輔助指導(dǎo)的模式，能夠較好地完成教學(xué)內(nèi)容，不耽誤教學(xué)進(jìn)度，用較少的師資來(lái)實(shí)現(xiàn)多個(gè)班級(jí)的雙師課堂，取得了較好的效果。

3.促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)教師共同成長(zhǎng)

雙師的共同備課、分工協(xié)作，促進(jìn)了教師思維碰撞、智慧分享、共同提升;同時(shí)，建立線(xiàn)上線(xiàn)下混合教研模式，為教師提供個(gè)性化、針對(duì)性的專(zhuān)家指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)互助，深化了教師研修模式改革;進(jìn)一步提升了對(duì)信息技術(shù)“手段和工具”的認(rèn)識(shí)，“用在關(guān)鍵處、用在必要時(shí)”，切實(shí)把握好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)融合，服務(wù)于師生的成長(zhǎng)。

4.促進(jìn)了學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)

課題研究中，教師針對(duì)使用中的問(wèn)題請(qǐng)教專(zhuān)家、給公司提出改進(jìn)建議;科技公司基于一線(xiàn)教師呼聲的問(wèn)題解決，促進(jìn)了設(shè)備調(diào)試的磨合和技術(shù)的不斷革新。這樣打開(kāi)校門(mén)、開(kāi)放辦學(xué)，有序引導(dǎo)社會(huì)力量參與，不僅推動(dòng)了先進(jìn)技術(shù)高效的賦能教育，更能夠開(kāi)闊視野、促進(jìn)教師走在教育信息化的前沿。

“十四五”期間，傳媒附小將以前期研究為基礎(chǔ)，繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不斷積累課例、案例，利用個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)概念進(jìn)一步規(guī)范課題的研究過(guò)程和成果形式;圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以新技術(shù)激發(fā)教育活力，與兄弟學(xué)校攜手，擴(kuò)大研究使用范圍，培育校園發(fā)展新動(dòng)能、構(gòu)建學(xué)校教育新樣態(tài)，促進(jìn)師生面向未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。童年只有一次，成長(zhǎng)不會(huì)重來(lái)，我們將繼續(xù)努力，以愛(ài)心和責(zé)任，守望成長(zhǎng)，靜待花開(kāi)。

作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)附屬小學(xué)