邱爽

摘要：隨著教育領域的繁榮發(fā)展，社會各界對混合教學模式的重視度不斷提高。此教學模式對中職室內(nèi)設計教學具有重要作用，能夠有效提升學生的設計思維及能力。但目前混合教學模式在我國中職室內(nèi)設計教學中的應用依舊存在不足之處，從而導致中職室內(nèi)設計的教學效果不夠理想。本文首先闡述了混合教學模式的概念，其次提出了混合教學模式在中職室內(nèi)設計教學中的應用策略，最后總結(jié)全文。

關(guān)鍵詞：混合教學模式;室內(nèi)設計教學;應用策略

現(xiàn)如今，混合教學模式的優(yōu)勢日益顯著，促使學習理念得到了一定創(chuàng)新，對學生認知知識的方式發(fā)生了前所未有的改變。并且，對于教師的教學過程而言，無論是教學形式，還是教學角色，均發(fā)生了不同程度的改變，然而這種變化是具有引導性的。在傳統(tǒng)的中職室內(nèi)設計教學中，教師通常一味的講解理論知識，忽略了信息技術(shù)的應用，未及時與學生展開積極互動，課堂氛圍缺乏活躍性，由此無法充分調(diào)動學生對室內(nèi)設計學習的積極性，導致學生的設計思維受到嚴重限制?；诖?，本文圍繞混合教學模式在中職室內(nèi)設計教學中的應用展開研究，對該領域具有一定的實際意義。

一、混合教學模式的概念

混合模式教學是指可以將現(xiàn)場教學與計算機信息技術(shù)教學良好統(tǒng)一， 使學習方式更加新穎的一種教學模式[1]。

混合模式教學為教育領域注入了新的活力，是一種深受師生喜愛的創(chuàng)新型教學模式。當真正落實混合模式教學后，不僅提升了學生的知識水平，也使學生感受到信息化技術(shù)的魅力，幫助學生對學科內(nèi)容產(chǎn)生清晰認識，從而將所學知識及技能應用在實際學習及生活中。

二、混合教學模式在中職室內(nèi)設計教學中的應用策略

（一）教學環(huán)境的設計

對于中職室內(nèi)設計的教學，教師倘若想使混合教學模式充分發(fā)揮出自身作用，應以教學環(huán)境的設計為切入點，并提高對教學資源庫的重視度，對其進行及時更新。為了進一步完善知識體系，熟練掌握所有知識點，教師應將教學資源的開發(fā)工作提到日程上，及時摒棄以往落后的思想觀念，更加注重開放性的設計。在傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學中，教師往往以理論知識為主，教學模式也表現(xiàn)出明顯的滯后性，通常為填鴨式，由此導致室內(nèi)設計的學習氛圍不夠活躍，學生無法全身心的投入至室內(nèi)設計的學習中[2]。因此，教師應將混合教學模式作為主要手段，給與學生自由、開放、靈活的學習環(huán)境。

例如教師可以站在多角度研究教學內(nèi)容，以學生的學習情況為參考重點，對教學內(nèi)容進行合理劃分，為學生找出需要自主學習的內(nèi)容，將其制作成課件、課程視頻等，直接共享給學生，在課后學生可以按照自身實際情況進行學習。此種教學模式能夠摒棄落后的填鴨式教學，活躍室內(nèi)設計的學習氛圍，幫助學生摒棄以往消極的學習態(tài)度，對學生室內(nèi)設計學習水平的提高具有積極意義。

（二）教學課程的設計

從室內(nèi)設計教學的角度來看，其對教學課程的連貫性十分關(guān)注，渴望能夠幫助學生獲得更加靈活的設計思維[3]。所以，在今后應用混合教學模式的過程中需注重教學課程的設計，依據(jù)實際情況制定針對性的教學計劃，為學生設計思維的提升提供有利保障。

例如，在開展室內(nèi)物理環(huán)境設計的過程中，不僅要考慮到通風、采光的問題，還需對室內(nèi)分區(qū)等問題進行認真分析，這些因素均存在不同程度的聯(lián)系，對整體設計具有直接性的影響。因此，學生在設計的過程中需遵循面面俱到的原則，將明顯的創(chuàng)新性融入設計中。但傳統(tǒng)課程依舊表現(xiàn)出諸多不足，沒有章法，一味的為學生灌輸理論知識，久而久之，學生將會室內(nèi)設計的學習產(chǎn)生厭煩情緒。但現(xiàn)在教師可以通過混合教學模式解決此問題，以理論知識的教學為前提，從而更好的使用信息技術(shù)[4]。在多媒體系統(tǒng)中，教師可以選擇融入物理動態(tài)模型的方式，對模型中的室內(nèi)設計進行控制的過程中，學生需利用鼠標來完成，以通風、采光、分區(qū)為出發(fā)點，如果想了解到結(jié)果，動一動鼠標即可。此外，依據(jù)相應的順序進行操作具有積極作用，不僅能夠培養(yǎng)學生室內(nèi)設計的思維，還可以提高學生室內(nèi)設計的能力，對學生日后的學習發(fā)展起到正向的引導作用。

（三）在線教學的運用

在21世紀的今天，在線教學已不足為奇，此種教學模式的應用也越來越廣泛，并在實踐中發(fā)現(xiàn)，在線教學在空間及時間方面均十分自由，給與學生更加全面的學習，在課后學生同樣可以按照自身需求來復習[5]。所以在目前的教學環(huán)境中，教師需促使混合教學模式與在線教學實現(xiàn)完美融合，將教學形式的創(chuàng)新工作當做重要事程。自2020年后，我國掀起了網(wǎng)課的熱潮，教師在室內(nèi)設計的教學中也可以選擇在線教學的模式。

例如，在為學生講解室內(nèi)陳設藝術(shù)設計的過程中，教師涉及到的案例分析較多，但課堂容量無法滿足這些案例，或?qū)е陆處熢S多案例與教學進度產(chǎn)生較大距離，從而導致學生的學習效果大打折扣。那么教師可以充分運用網(wǎng)課的在線學習，鼓勵學生及時提出內(nèi)心疑問，并耐心為學生講解，還能夠促使教師的教學容量得到進一步擴大，降低了案例分析的難度，即使學生當時的理解不夠深入，但課后可以進行鞏固，強化了學生的學習效果。將在線教學融入在室內(nèi)設計的教學中可以完善教學效果，避免學生課后的復習成效較差。

（四）教學評價的改善

對于教學體系而言，教學評價占據(jù)著至關(guān)重要的位置，有效的教學評價也顯得極為關(guān)鍵，可以幫助教師實現(xiàn)與時俱進，教學水平呈現(xiàn)提升的趨勢。因此在今后的室內(nèi)設計教學中，教師應注重教學評價的改善，在此過程中融入混合教學模式，確保教學評價的實效更加明顯。在早期的教學中，教師往往以考試的形式開展評價工作，這種方法雖然具有一定效果，但也表現(xiàn)出不足，主要是因為缺乏全面性，僅僅簡單的收集部分習題測試[6]。

例如，在為學生講解室內(nèi)設計建材選擇的過程中，教師能夠通過混合教學模式的網(wǎng)絡平臺了解到哪些學生踴躍回答問題，哪些學生聽講十分認真，哪些學生愿意幫助其他同學解答問題等。教師可以提出：“如果想呈現(xiàn)出冷色調(diào)的設計效果，那么應以哪些材質(zhì)的室內(nèi)裝飾材料為主要選擇？”這個問題的答案是多樣化的，所以教師在網(wǎng)絡平臺的借助下能夠直觀了解到學生的回答，對學生的學習情況有了更加深入的了解。此外，從習題測試的角度來看，教師同樣將網(wǎng)絡平臺作為主要手段，在其中完成客觀題的校對，避免面臨著繁重的工作負擔。這樣的模式使教師的教學評價工作更加簡單，可以實現(xiàn)良好的校對服務，促使教師的教學壓力得到一定減輕。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教育領域蓬勃發(fā)展的背景下中職院校的室內(nèi)設計教學有了明顯進步，但依舊未全面的應用混合教學模式。而在教育行業(yè)合理運用混合教學模式是21世紀的一種必然趨勢。此種教學模式不僅涵蓋了傳統(tǒng)的教學模式，而且全面彰顯出信息技術(shù)的價值，促使兩者之間實現(xiàn)有機結(jié)合，避免學生對室內(nèi)設計的學習產(chǎn)生種種消極情緒，使學生能夠滿腔熱血的投入至室內(nèi)設計的學習中。因此，教師應高度重視混合教學模式，將其真正融入在室內(nèi)設計課堂中，營造更加活躍、積極的課堂氛圍，為學生設計思維、設計能力的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]徐超君.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在中職室內(nèi)設計專業(yè)中的實踐教學探索[J].試題與研究，2021（03）：82-83.

[2] 呂晨晨.關(guān)于中職室內(nèi)設計專業(yè)教學中混合教學模式的應用分析[J].今古文創(chuàng)，2020（22）：93-94.

[3] 張廣洋.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下中職室內(nèi)設計教學中混合教學模式的應用[J].科幻畫報，2020（05）：271+273.

[4] 王健.混合教學模式在中職室內(nèi)設計教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：112.

[5] 胡蓉蓉.“項目引領、匯報展示、多元評價”培養(yǎng)室內(nèi)設計技能能手——關(guān)于中職室內(nèi)設計專業(yè)教學模式改革的實踐[J].中外企業(yè)家，2019（36）：136-138.

[6] 鄭金土.中職室內(nèi)設計專業(yè)教學信息化探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（37）：68-69.