李靜

摘要：新課程改革的落實與發(fā)展加速了初中課堂教學格局的變動，“以人為本”理念的深入人心更對教師提出了更高標準的要求。語文作為初中教學體系的重要組成部分，對初中生的漢語素質(zhì)的成長起著不可忽視的重要作用。文章、書籍的大量閱讀不僅能夠豐富初中生對于語文素材的積累，還能夠有效提升初中生自身的寫作功底及語言表達能力。以下，結(jié)合多年實際教學經(jīng)驗，簡要對初中語文閱讀教學的有效策略做出分析，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中生;教師;閱讀教學

教師開展閱讀教學，讓初中生通過大量閱讀的方式獲取其中包含的多種知識，既能夠幫助初中生塑造嚴密的邏輯思維，還能夠結(jié)合文中人物塑造其自身正確的價值觀念。但在當下時段，部分初中語文教師對于閱讀教學重視程度稍有不足，授課環(huán)節(jié)依舊多采用板書文字的方式進行教導(dǎo)，抑制初中生閱讀能力提升的同時，還不利于其綜合素養(yǎng)的成長。對此，教師不僅需要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，還應(yīng)及時豐富閱讀教學相關(guān)的手段，為初中生帶來優(yōu)質(zhì)閱讀學習體驗的同時，促進其閱讀素養(yǎng)的快速成長。

一、旁征博引，拓展學生視野

閱讀教學并非局限于教材課本，教師在開展閱讀教學時應(yīng)將視線拓展至書本之外，充分結(jié)合非教材內(nèi)容來充實教材的講解，促進初中生掌握范圍擴大的同時，還能夠進一步塑造初中生的語文知識基礎(chǔ)。

例如，教師在教學《沁園春·雪》時，可以聯(lián)系非教材內(nèi)容《沁園春·長沙》進行教導(dǎo)。兩首詞皆具備意境唯美、大氣磅礴的特點，由于創(chuàng)作時代不同，所表達的情感也存在一定的差異。教師在授課時可以帶領(lǐng)初中生朗讀原文，并進行解析，使其能夠掌握文中內(nèi)容。而后再對《沁園春·長沙》進行簡單講解，使初中生可以更進一步知曉不同詩詞當中的相近情感。教師結(jié)合課外拓展進行教材講解，既能夠豐富初中生的閱讀內(nèi)容，還可以使初中生掌握更具高度的詩詞知識。

二、加強交流，深化閱讀認識

閱讀優(yōu)秀文章不僅能夠?qū)W到其中的各種知識，還能夠提升初中生的個人文化修養(yǎng)。深化閱讀認識，旨在提升初中生對于文章內(nèi)容的把握，使其可以透過文章的表層描述，掌握其中更深層次的情感核心

例如，教師在教學《錢塘湖春行》時，可以采用小組合作的方式進行學習。該詩描繪了早春的秀美景色，表達出詩人對于春日之景的贊美與熱愛。教師在授課時可以將班級學生分成若干小組，使其在小組內(nèi)相互交流，互換想法，而后教師在對其進行歸納與總結(jié)，進一步升華初中生對于詩文內(nèi)容、情感的理解。教師利用小組自學的方式進行授課，調(diào)動初中生知識學習主觀能動性的同時，還可以為其創(chuàng)造交流探討的機會，進而在合作探究的過程中掌握更深層次的詩文知識。

三、傳授方法，鼓勵自主學習

閱讀教學雖屬于教師教學的常見手段，但究其根本，學習的主動權(quán)還是在初中生的手中。鼓勵學生自主學習，旨在培養(yǎng)初中生的主動學習意識，使其能夠獨立進行知識的探索與學習。

例如，教師在教學《送東陽馬生序》時，可以通過微課教學視頻觀看的方式，引導(dǎo)學生進行自主學習。即，教師將現(xiàn)階段的教學內(nèi)容錄制到5-15分鐘的微課視頻中，初中生消耗少許流量即可下載觀看學習。該文主要講述了作者年輕時在暴雪嚴寒天氣下的求學經(jīng)歷，教師在授課時可以先對文章內(nèi)容進行解讀，而后將原文、譯文同步展示，使初中生在閱讀時既能夠加深對原文的記憶，還能夠提升對譯文的理解，鍛煉初中生自主學習能力的同時，還可以保障不同知學習水平的學生都可以在最短的時間內(nèi)容將其掌握，進而促進知識學習效率的提升。

四、結(jié)合文章，提升閱讀能力

閱讀能力泛指初中生對于不同文章的理解技巧，是初中生閱讀文章、書籍所必須要掌握的關(guān)鍵技能之一。對此，教師可以深入挖掘教材，將不同文體的文章進行結(jié)合，借此來提升初中生的閱讀能力。

例如，教師在晨讀、午讀或其他時段帶領(lǐng)學生進行閱讀時，可以對其閱讀的內(nèi)容進行精心設(shè)計。如《濟南的冬天》、《黃河頌》、《湖心亭看雪》、《錢塘湖春行》，此四篇文章雖然都是描繪自然景物，但其文體卻分為散文、現(xiàn)代詩歌、文言文以及古詩文，初中生在閱讀時需要結(jié)合文章的寫作方式進行記憶。此外，教師還可以對閱讀的內(nèi)容進行拓展，選取客觀存在的課外優(yōu)秀篇章作為閱讀的素材，使初中生可以掌握更多教材之外的優(yōu)秀知識，進而在不同的文體閱讀中逐步增強其自身的語文閱讀能力。

總而言之，對初中語文而言，閱讀教學無疑是一個掌握文章知識的有效手段，擴大初中生知識掌握范圍的同時，還能夠促進初中生自主學習能力的培養(yǎng)，加速初中生語文綜合素養(yǎng)的塑造。但教師開展閱讀教學同樣需要注意所采用的方法的合理性，既要保障初中生能夠在閱讀的環(huán)節(jié)中掌握知識，還要避免其在閱讀時注意力不集中的問題，進而在多種閱讀教學手段并用的前提下，推動初中語文高效閱讀課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]陳劼，嚴瑞.初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（08）：73-74.

[2]炭華云.淺談初中語文閱讀有效性策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：104-104.