薛虎

摘 要：當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展中，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越來越深入，各行各業(yè)都需要大量的計算機人才。高職院校的教育目標(biāo)，是為了培養(yǎng)具有專業(yè)化計算機實踐能力的人才，滿足當(dāng)前的人才應(yīng)用需求。為此，在高職計算機教學(xué)中，實踐教學(xué)的重要性是不容忽視的。通過虛擬機技術(shù)，學(xué)生能夠在一個擬真的計算機環(huán)境中進(jìn)行多樣化的計算機實踐訓(xùn)練，虛擬機也能夠提供獨立的內(nèi)部計算機網(wǎng)絡(luò)，在一定意義上可以說是為學(xué)生提供了一個私人化的網(wǎng)絡(luò)?；诖耍恼聦τ谔摂M機技術(shù)在高職計算機實踐教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：虛擬機技術(shù);高職計算機實踐教學(xué);研究探討

0 引言

虛擬機技術(shù)的應(yīng)用，是通過軟件模擬的方式對計算機內(nèi)部狀態(tài)的鏡像顯示，通過這種技術(shù)進(jìn)行計算機操作的訓(xùn)練，與使用實際的計算機、網(wǎng)絡(luò)幾乎沒有差異。傳統(tǒng)的計算機教學(xué)中，對虛擬機技術(shù)的應(yīng)用并不充分，許多學(xué)校中由于教學(xué)設(shè)備缺失等因素，影響技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師要對現(xiàn)階段學(xué)生的設(shè)備環(huán)境進(jìn)行審視，進(jìn)行適當(dāng)?shù)沫h(huán)境調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐需求。

1 虛擬機技術(shù)在高職計算機實踐教學(xué)中的使用優(yōu)勢分析

1.1 有利于教師的課堂教學(xué)管理

虛擬機在模擬的過程中，可以實現(xiàn)對多臺計算機設(shè)備的模擬，各自間的操作具有獨立性。將虛擬機應(yīng)用在教學(xué)中，教師可以觀察到學(xué)生的操作實踐狀況，根據(jù)課堂教學(xué)需求，可隨時轉(zhuǎn)化教學(xué)觀察對象，這種功能有利于教師為學(xué)生提供針對性地指導(dǎo)，并且完成課堂管理的目標(biāo)。

1.2 為學(xué)生提供虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在虛擬機技術(shù)的應(yīng)用中，虛擬化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是極為重要的。當(dāng)前的計算機學(xué)習(xí)實踐與網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系，虛擬化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠避免學(xué)生應(yīng)對過于復(fù)雜的環(huán)境，也能夠保持學(xué)生實踐練習(xí)中網(wǎng)絡(luò)的安全與穩(wěn)定。在不同的虛擬機之間，也可以構(gòu)建出一種模擬的網(wǎng)絡(luò)連接模式，進(jìn)行資源的傳遞共享以及信息的傳達(dá)。可以說，這種虛擬化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極為接近，能夠滿足學(xué)生諸多的學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求[1]。

1.3 提升系統(tǒng)運行的速度

另外，在一些較為復(fù)雜的計算機實踐中，設(shè)備的運行速度對于計算機實踐練習(xí)的影響極為重要。相較于真實的計算機環(huán)境，虛擬機的模擬是有著側(cè)重點的，相對而言整個計算機的運行更為穩(wěn)定，速度更快，能夠滿足諸多的計算機實踐需求。學(xué)生的各種類型實踐，都能夠在虛擬機的支持下得到順利地開展。

2 虛擬機技術(shù)應(yīng)用的準(zhǔn)備工作

在目前，教學(xué)中虛擬機技術(shù)的應(yīng)用需要進(jìn)行充分的技術(shù)準(zhǔn)備。

首先，要確定計算機中的空間可以滿足虛擬機的應(yīng)用需求，要滿足相關(guān)的虛擬機安裝需求以及操作需求。一般情況下，要盡量地擴大其應(yīng)用內(nèi)存，保證虛擬機技術(shù)的順利應(yīng)用，并且保證學(xué)生操作環(huán)境的穩(wěn)定性。通過對比虛擬機硬盤空間與實際的預(yù)留空間，了解其是否能夠滿足應(yīng)用需求。其次，需要下載相關(guān)的軟件包進(jìn)行安裝配置。這一過程中，要根據(jù)教學(xué)實踐中的需求，進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的選擇，確保虛擬機資源與學(xué)生的實踐練習(xí)需求能夠相互適應(yīng)。另外，在虛擬機技術(shù)的應(yīng)用中，教師要對學(xué)生進(jìn)行特別訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠熟悉該實踐操作的環(huán)境，并根據(jù)各門課程練習(xí)的需求展開應(yīng)用和練習(xí)。

3 高職計算機教學(xué)中虛擬機技術(shù)的應(yīng)用實踐

3.1 通過多系統(tǒng)模式進(jìn)行虛擬機的應(yīng)用

在多系統(tǒng)的模式下，虛擬機的練習(xí)操作功能將會更為豐富。目前，主流的計算機操作軟件仍是Windows操作系統(tǒng)，其他的計算機操作系統(tǒng)應(yīng)用率也逐漸有所提升。通過不同系統(tǒng)模式的應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生獲得多系統(tǒng)地使用操作經(jīng)驗，還能夠在系統(tǒng)的切換應(yīng)用中，觀察計算機系統(tǒng)構(gòu)成、操作特點，從而達(dá)到對于計算機操作方式的本質(zhì)性掌握。傳統(tǒng)的計算機課堂中，由于受到軟件、硬件條件的限制，學(xué)生能夠應(yīng)用的系統(tǒng)往往只有一種。現(xiàn)階段中，虛擬機技術(shù)為學(xué)生應(yīng)用多系統(tǒng)練習(xí)帶來可能[2]。

3.2 應(yīng)用虛擬機技術(shù)進(jìn)行難度模式不同的計算機實踐

計算機實踐的難度是有著明顯區(qū)別的，在虛擬機技術(shù)的應(yīng)用中，可以實現(xiàn)對不同階段的學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)難度配置，并開展學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實踐。在操作較為復(fù)雜的實踐課程中，學(xué)生的實踐過程通常會存在一些問題，由于操作的失誤導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰的狀況，時有發(fā)生。虛擬機技術(shù)應(yīng)用，則可以避免這種情況的出現(xiàn)。虛擬操作系統(tǒng)與真實操作系統(tǒng)是分置的，如果學(xué)生在操作中出現(xiàn)較為嚴(yán)重的失誤，崩潰的操作系統(tǒng)是虛擬系統(tǒng)而非是真實操作系統(tǒng)，通過虛擬系統(tǒng)的刪除，即可以解決計算機系統(tǒng)中存在的問題。在操作中存儲的相關(guān)文件，也可以得到有效保存。從這一功能的實現(xiàn)分析，可以說虛擬機更適合于為復(fù)雜的計算機操作實踐練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤不會導(dǎo)致計算機造成嚴(yán)重后果。在一些情況下，學(xué)生出現(xiàn)了操作失誤后，還能夠繼續(xù)執(zhí)行之前的操作，提升操作練習(xí)的總體效率。

3.3 通過虛擬機技術(shù)提升學(xué)生實踐操作的頻率

在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)環(huán)境中，受到教學(xué)經(jīng)費以及學(xué)校狀況的影響，學(xué)生往往難以進(jìn)行充分的計算機實踐。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的特點，就在于其實踐能力的突出，如果實踐頻率未能夠滿足學(xué)習(xí)需求，會影響學(xué)生的實踐能力發(fā)展[3]。

為此，虛擬機技術(shù)應(yīng)用，能夠在同一臺計算機中模擬出多種適合于學(xué)生在進(jìn)行計算機實踐練習(xí)中的系統(tǒng)環(huán)境，可以說教學(xué)設(shè)備在虛擬機技術(shù)的支持下，得到了更為充分地應(yīng)用。與此同時，學(xué)生的練習(xí)需求也得到了充分滿足，應(yīng)用有限的教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)多樣化實踐操作為目的。

3.4 應(yīng)用虛擬機進(jìn)行實驗環(huán)境的搭建

在計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的操作專業(yè)技術(shù)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在實驗環(huán)境中的研究性學(xué)習(xí)。通過虛擬機的應(yīng)用，可以根據(jù)教學(xué)需求，搭建出相應(yīng)的實驗教學(xué)環(huán)境。

在目前，虛擬機的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，能夠連接多個虛擬機平臺的情況下，實驗操作需求就能夠得到滿足，可以實現(xiàn)多角度的技術(shù)資源共享。同時，在技術(shù)的應(yīng)用過程中，由于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程能夠保持彼此的獨立性，其個人的研究性操作訓(xùn)練能力也將能夠得到有效提高。教師可以根據(jù)訓(xùn)練的需求，對于搭建的實驗環(huán)境進(jìn)行有針對性調(diào)整，使得學(xué)生在不同方面都能夠得到全面和提升訓(xùn)練。

3.5 應(yīng)用虛擬機進(jìn)行操作的演示

在各階段的學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行的操作演示都具有重要的作用。一般性的操作演示中，教師能夠應(yīng)用演示環(huán)境以及計算機系統(tǒng)都是固定的。在演示操作過程中，切換系統(tǒng)切換需要應(yīng)用較長的時間。許多情況下，由于受到操作環(huán)境的限制，在同一堂課中，教師往往就一個主題進(jìn)行演示操作。教師演示的內(nèi)容，也決定了學(xué)生的實踐練習(xí)范圍。教學(xué)演示的效率較低，同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)操作。

為此，教師可以應(yīng)用虛擬機為學(xué)生進(jìn)行操作的展示。在虛擬機的系統(tǒng)中，教師可以通過操作的切換，實現(xiàn)多種操作地集中演示，有利于教學(xué)效率的提升。同樣，在學(xué)生的練習(xí)中也可以根據(jù)教師的演示進(jìn)行，實現(xiàn)練習(xí)效率的提升[4]。

4 高職計算機教學(xué)中虛擬機技術(shù)應(yīng)用中需要重視的問題

4.1 教師需要對虛擬機技術(shù)進(jìn)行深度的研究

虛擬機技術(shù)應(yīng)用中，學(xué)生僅僅是應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行操作實踐練習(xí)。相對而言，教師需要進(jìn)行對系統(tǒng)設(shè)置、實驗環(huán)境的搭建等，具有一定的復(fù)雜性。為此，教師需要對虛擬機技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行深度的研究，確保教學(xué)中虛擬環(huán)境與教學(xué)目的能夠達(dá)成一致。另外，高職院校中教師也要具有研究精神。結(jié)合高職實踐教學(xué)中重視學(xué)生操作能力的特點，構(gòu)建出更多的虛擬機應(yīng)用方式，對于教學(xué)水平的提升能夠產(chǎn)生幫助。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生重視虛擬機技術(shù)應(yīng)用

虛擬機技術(shù)具有虛擬的特點，學(xué)生在進(jìn)行實踐操作過程中，往往會由于其存在的虛擬性，降低了對練習(xí)的要求。在傳統(tǒng)的計算機實踐操作中，如果學(xué)生的操作出現(xiàn)問題，可能會導(dǎo)致實踐無法正常進(jìn)行，然而虛擬機技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更多的實踐機會與實踐的空間，學(xué)生對于實踐的重視程度就會有所下降。一些學(xué)生認(rèn)為操作失誤也并不嚴(yán)重，事實上，過多的操作失誤會導(dǎo)致學(xué)生在實踐中浪費時間的情況出現(xiàn)，實踐訓(xùn)練的目的未能在規(guī)定的時間完成。因此，要提升學(xué)生對虛擬機技術(shù)應(yīng)用的重視性，要讓學(xué)生在實踐中，將其當(dāng)作真實的操作環(huán)境展開練習(xí)，切實保證學(xué)習(xí)效率[5]。

5 結(jié)語

目前虛擬機技術(shù)是一種具有高科技效力的技術(shù)，將虛擬機技術(shù)應(yīng)用于高職院校的計算機實踐教學(xué)既是對新技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新，又是對職業(yè)教育教學(xué)手段的豐富和提升。虛擬機技術(shù)的實踐應(yīng)用能促進(jìn)高職教師教學(xué)手段的豐富和教學(xué)水平地提高;也有利于高職學(xué)生有效地掌握計算機實用性技術(shù);提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)水平地提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]譚陽.虛擬機技術(shù)在高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2019（11）：179.

[2]唐永軍.試析虛擬機技術(shù)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2019（1）：173-174.

[3]馬東波.虛擬機技術(shù)在高職計算機實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（18）：202-203.

[4]唐寬.虛擬機技術(shù)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（4）：65-67.

[5]李媛.虛擬化技術(shù)在高職院校計算機實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程，2013（16）：222.

（編輯 傅金睿）