[摘 要] 在教育部提出大力提升本科教學(xué)質(zhì)量的背景下，使用調(diào)研數(shù)據(jù)分析了對(duì)本課程是否感興趣、課程論文能否起到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力的作用、分組做一項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目的可行性報(bào)告能否起到模擬感受技術(shù)項(xiàng)目的作用、教師是否應(yīng)該加強(qiáng)課程互動(dòng)、是否因?yàn)榧夹g(shù)而造成記憶困難等因素，對(duì)大學(xué)生希望提升平時(shí)分占課程總分比重意愿的影響，并針對(duì)性地提出教師提供真實(shí)的教學(xué)案例、采用“出門便條”等方式，實(shí)施教學(xué)改革的有益做法與啟示。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革;大學(xué)生意愿;影響因素;模擬感受

[基金項(xiàng)目] 2016年度國家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“嵌入供應(yīng)鏈的中國農(nóng)民專業(yè)合作社治理優(yōu)化研究”（16CJY054）

[作者簡介] 劉穎嫻（1983—），女，福建閩清人，管理學(xué)博士，福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士后科研流動(dòng)站博士后，講師，主要從事農(nóng)民合作組織與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）32-0059-04? ? [收稿日期] 2020-11-01

一、引言

當(dāng)前，我國大學(xué)本科生教育水平正在黨中央提出的立德樹人的號(hào)召下迅速提升。2019年，教育部頒布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)）。2020年10月30日，首批國家級(jí)一流本科課程認(rèn)定結(jié)果公示，這些課程包括線上一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程以及社會(huì)實(shí)踐一流課程。這充分表明教育部對(duì)仿真和實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，以及對(duì)利用多媒體進(jìn)行在線教學(xué)手段的充分肯定。專家學(xué)者對(duì)加大本科生教學(xué)的仿真感受和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，一直進(jìn)行著探索和研究（王文靜，2002[1];隋曉冰，2013[2];陳飛，2014[3];陳國松，2012[4];邵士權(quán)，2011[5]）。本文基于大學(xué)生是否希望提升平時(shí)努力占課程總分比重的意愿，分析了各方面的影響因素，并針對(duì)性提出教師實(shí)施教學(xué)改革的有益做法與啟示。

二、數(shù)據(jù)來源與樣本描述性統(tǒng)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本文使用筆者2018年6月講授專業(yè)選修課“技術(shù)創(chuàng)新管理”發(fā)放的課程調(diào)研問卷，發(fā)放對(duì)象為福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院2015級(jí)工商管理專業(yè)本科生。共發(fā)出問卷63份，收回問卷63份，有效率100%。

（二）樣本描述性統(tǒng)計(jì)

為從總體上描述受訪學(xué)生的個(gè)體特征和對(duì)本課程的總體態(tài)度，本研究首先做了描述性統(tǒng)計(jì)。從表1可見因變量均值為0.76，說明大部分學(xué)生希望實(shí)施教學(xué)改革;自變量X2均值為1.77，說明樣本中的23%是男生;自變量X10的平均值為0.798，說明79%的受訪學(xué)生對(duì)本課程感興趣;自變量X13的平均值為2.19，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程最有用的內(nèi)容是技術(shù)人員的績效激勵(lì);自變量X14的平均值為0.73，說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程論文能起到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力的作用;自變量X15的平均值為0.79，說明絕大多數(shù)學(xué)生集中認(rèn)為分組做一項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目的可行性報(bào)告能起到模擬感受技術(shù)項(xiàng)目的作用;自變量X16的平均值為1.95，說明學(xué)生最希望課程講授中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是技術(shù)經(jīng)濟(jì)測評(píng)方法;自變量X17的平均值為1.98，說明學(xué)生最希望課程講授中減弱的內(nèi)容是項(xiàng)目個(gè)體測評(píng)，但意見不集中;自變量X18的平均值為2.4，說明學(xué)生最希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容是項(xiàng)目個(gè)體測評(píng);自變量X19的平均值為0.87，說明87%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該加強(qiáng)課程互動(dòng);自變量X23的平均值為0.7，說明70%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻時(shí)長應(yīng)該超過5分鐘。

三、模型設(shè)置及研究假設(shè)

（一）模型設(shè)置

為了研究具體哪些因素對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)改革具有因果影響，本文建立了線性模型y=ax1+bx2+cx3+dx4+ex5，并使用SPSS 19.0對(duì)其進(jìn)行模型檢驗(yàn)和假設(shè)檢驗(yàn)。

從表2可見，模型通過了1%水平的顯著性檢驗(yàn)，說明該模型適合做本研究。

（二）研究假設(shè)

結(jié)合現(xiàn)有研究成果本文提出如下假設(shè)：假設(shè)1：學(xué)生對(duì)課程越感興趣越希望實(shí)施教學(xué)改革，將平時(shí)分的比重提至50%;假設(shè)2：分組做一項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目的可行性報(bào)告起到模擬感受技術(shù)項(xiàng)目的作用，則學(xué)生希望實(shí)施教學(xué)改革，將平時(shí)分的比重提至50%;假設(shè)3：課程論文起到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力的作用，則學(xué)生希望實(shí)施教學(xué)改革，將平時(shí)分的比重提至50%;假設(shè)4：教師越加強(qiáng)課程互動(dòng)，則學(xué)生越希望實(shí)施教學(xué)改革，將平時(shí)分的比重提至50%;假設(shè)5：學(xué)生因?yàn)榧夹g(shù)原因越感到記憶困難，越希望實(shí)施教學(xué)改革，將平時(shí)分的比重提至50%。

四、回歸結(jié)果及討論

（一）回歸結(jié)果

使用SPSS 19.0做回歸分析，本研究得出回歸結(jié)果如表3所示。

（二）結(jié)果討論

1.變量“分組做一項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目的可行性報(bào)告能否起到模擬感受技術(shù)項(xiàng)目的作用”通過1%水平的顯著性檢驗(yàn)，且系數(shù)為正，說明“分組做一項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目的可行性報(bào)告能否起到模擬感受技術(shù)項(xiàng)目的作用”對(duì)學(xué)生希望實(shí)施課程改革具有正向、非常顯著性的影響，假設(shè)3得到驗(yàn)證。這是因?yàn)椋纸M做可行性調(diào)研報(bào)告是需要巨大工作量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有認(rèn)真組織實(shí)施、合理設(shè)計(jì)、分配每位同學(xué)的工作、分頭落實(shí)、總結(jié)匯報(bào)，才能感受到模擬技術(shù)項(xiàng)目的整個(gè)過程。那些態(tài)度端正、用功努力做可行性報(bào)告的學(xué)生能夠感受到真實(shí)項(xiàng)目的各環(huán)節(jié)，他們希望自己團(tuán)隊(duì)的績效也能像真正的項(xiàng)目那樣得到合理分配，獎(jiǎng)勤罰懶，按勞分配。因此，學(xué)生希望實(shí)施課程改革，把平時(shí)分的比例提高，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)中每位同學(xué)的付出給予對(duì)應(yīng)的平時(shí)分，認(rèn)為這樣才是最公平的課程成績評(píng)定方式。在舊的課程評(píng)定方式中，課程總評(píng)成績中期末考試成績占70%以上，平時(shí)成績只占30%左右。在可行性研究報(bào)告中，如果同學(xué)之間表現(xiàn)差距很大，給出的平時(shí)成績高低差很多，但是乘以30%的權(quán)重后，在課程總評(píng)中體現(xiàn)出來的成績差距就不明顯了。實(shí)施課程改革后，將平時(shí)分的權(quán)重提至50%，將平時(shí)努力和期末考試一樣重要作為一種制度確定下來，學(xué)生的平時(shí)努力就能得到肯定。