杜小春

摘 要：“家國情懷”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它是落實(shí)歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)為例，探討歷史語境下“家國情懷”滋育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：歷史語境;家國情懷;滋育路徑

“家國情懷”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它是落實(shí)歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。然而，高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)“家國情懷”素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，存在簡(jiǎn)單化做法，教師通過單調(diào)、枯燥的說教方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，從而削弱了學(xué)生家國情懷素養(yǎng)發(fā)展。本文基于現(xiàn)狀對(duì)家國情懷教育路徑進(jìn)行優(yōu)化，將家國情懷培養(yǎng)置于歷史語境下，借助直觀、感性的歷史語境，讓學(xué)生得到“家國情懷”的滋育。

下面以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)為例，談?wù)剼v史語境下“家國情懷”滋育的有效路徑。

一、還原歷史語境，喚醒家國情懷

歷史語境下，“家國情懷”培育時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)接學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)單調(diào)說教的方式，深入挖掘歷史教材中家國情懷教育資源，借助厚重、感性的歷史資源，喚醒學(xué)生家國情懷。還原歷史語境應(yīng)注重方法和策略，不能簡(jiǎn)單地借助文字史料呈現(xiàn)，應(yīng)開發(fā)形式多樣的史料資源，讓歷史語境更加立體、可感，能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈。

《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)時(shí)，結(jié)合“虎門銷煙”這部分內(nèi)容，我借助“虎門銷煙”的一段視頻，再結(jié)合林則徐的奏稿史料，將學(xué)生帶入歷史語境中，讓學(xué)生借助視頻和文字史料直觀地感受鴉片給國人帶來的危害，感受虎門銷煙的歷史緊迫感，進(jìn)而對(duì)林則徐在民族關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出的行為產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在歷史人物感染下，萌發(fā)家國情懷。

還原歷史語境，不僅豐富了歷史課堂教學(xué)資源，深化學(xué)生歷史認(rèn)知，讓學(xué)生了解到西方帝國主義資本積累的罪惡性，也讓學(xué)生意識(shí)到落后就要挨打，國人只有厚植家國情懷才能實(shí)現(xiàn)民族自強(qiáng)，家庭安康。

二、展開歷史比較，凸顯家國情懷

歷史語境下，家國情懷滋育應(yīng)講究方法策略，能夠基于歷史語境，又高于歷史語境，讓歷史語境更加豐滿，更好地凸顯家國情懷。歷史比較是一種有效的方法，教師可以基于既有的歷史語境，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在跨歷史語境中進(jìn)行比較，從而使學(xué)生的歷史認(rèn)知變得深刻，也打通不同歷史之間的割裂，深化學(xué)生對(duì)家國情懷的認(rèn)識(shí)。

如結(jié)合“虎門銷煙”歷史語境，借助我國“兩彈一星”成功研制的視頻和世界對(duì)中國的評(píng)價(jià)史料，引導(dǎo)學(xué)生開展歷史比較活動(dòng)。比較時(shí)，抓住以下幾個(gè)比較點(diǎn)：歷史語境比較，不同歷史時(shí)期，中國國際地位如何;不同歷史時(shí)期，林則徐和鄧稼先等人物身上有沒有不變的東西，這對(duì)中國從弱國走向復(fù)興具有怎樣的意義。

這個(gè)環(huán)節(jié)基于歷史比較視角，將不同的歷史語境進(jìn)行勾連，讓學(xué)生從虎門銷煙穿越到新中國，讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史比較時(shí)，又注重從不同的視角進(jìn)行求異求同比較，讓學(xué)生借助歷史語境認(rèn)識(shí)到不同歷史語境下的中國地位;進(jìn)而通過求同比較，讓學(xué)生聚焦歷史人物身上的“家國情懷”，認(rèn)識(shí)到家國情懷對(duì)家、民族和家庭的意義。

三、鏈接現(xiàn)實(shí)語境，具化家國情懷

歷史語境對(duì)于學(xué)生而言，具有一定的時(shí)空距離，因此在一定意義上制約了歷史教學(xué)中家國情懷培育的效應(yīng)。教師應(yīng)基于歷史語境與學(xué)生之間存在的距離感和時(shí)間阻斷效應(yīng)，將歷史語境與現(xiàn)實(shí)語境有機(jī)結(jié)合起來，借助現(xiàn)實(shí)語境中具體可感、富有影響力的人物、事件等，并賦予它們以教育意義，讓家國情懷變得具體、可感。

《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)，在歷史比較的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生將目光回歸到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生根據(jù)林則徐和鄧稼先的人物形象，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找類似的人物，交流他們的故事。很快，學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前公共衛(wèi)生事件，交流各個(gè)領(lǐng)域涌現(xiàn)出具有無私奉獻(xiàn)精神的人物和事件。最后，基于歷史語境和現(xiàn)實(shí)語境鏈接，將家國情懷與中華民族偉大復(fù)興、中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，探究家國情懷對(duì)實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)和加速中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程的意義。

這個(gè)環(huán)節(jié)將歷史語境和現(xiàn)實(shí)語境有機(jī)結(jié)合，較好地體現(xiàn)出“以史為鑒”的理念，讓歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，讓不同語境下的家國情懷實(shí)現(xiàn)鏈接。通過現(xiàn)實(shí)語境和歷史語境的融合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家國情懷是一種恒久情懷，并不隨著歷史的進(jìn)程而受到阻斷。相反，家國情懷歷經(jīng)歷史的考驗(yàn)，成為一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展最顯性的標(biāo)志?，F(xiàn)實(shí)語境，讓家國情懷得到具化，在學(xué)生心中留下不可磨滅的印記。

總之，歷史語境是改變當(dāng)前家國情懷培育單調(diào)、空洞的有效路徑。教師應(yīng)基于家國情懷培育的現(xiàn)實(shí)意義，借助歷史語境喚醒學(xué)生家國情懷，并借助歷史比較讓家國情懷更加突出，在現(xiàn)實(shí)語境和歷史語境交融中深植家國情懷，讓愛國、愛家的民族情感根植于學(xué)生生命。

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