鄭錦秀

摘 要：探討如何利用問(wèn)題情境教學(xué)模式培養(yǎng)高中生歷史思維能力。實(shí)踐結(jié)果表明，合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式能夠激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)通過(guò)思考獲得學(xué)習(xí)能力?；诖耍?jiǎn)要闡述利用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的具體策略，分別是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)交流總結(jié)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)模式;高中生;歷史思維能力

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂上，教師通常采取“講解—接受”式教學(xué)方法，學(xué)生處在一個(gè)時(shí)刻被“牽著鼻子走”的狀態(tài)，被動(dòng)地聽(tīng)與記，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)能力也未得到發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，即適應(yīng)社會(huì)且能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值的關(guān)鍵能力等，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力等?；诖耍恼戮腿绾卫脝?wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)高中生歷史思維能力進(jìn)行探討。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的概述

學(xué)生不是教學(xué)過(guò)程中的旁觀者，更不是單向接收知識(shí)的容器[1]。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式是指以學(xué)生探究為主的教學(xué)方法，具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生合作討論或獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生生活實(shí)際、周圍世界、原有知識(shí)為參照對(duì)象為學(xué)生提供討論、探究、質(zhì)疑、表達(dá)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)集體、小組、個(gè)人等方式解難釋疑，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式具有引導(dǎo)性，教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析探討歷史知識(shí)，這可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)深度，還能降低他們對(duì)教師的依賴性;問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式具有參與性，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中探索和分析，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，關(guān)鍵能力得到培養(yǎng);問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式具有針對(duì)性，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生則結(jié)合問(wèn)題去探索、發(fā)現(xiàn)，其思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)狀態(tài)均會(huì)發(fā)生明顯變化，學(xué)習(xí)態(tài)度也由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、利用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)高中生歷史思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生探究興趣

在歷史課上，教師應(yīng)改變過(guò)去的“灌輸式”授課方法，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等關(guān)鍵能力為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，圍繞所教歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，讓他們的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，這樣才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促使他們思維能力提升[2]。例如，在學(xué)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課時(shí)，以問(wèn)題為引領(lǐng)，不是單純地拋出一堆問(wèn)題：（1）列強(qiáng)兩次發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？（2）結(jié)合兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，說(shuō)一說(shuō)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。（3）說(shuō)說(shuō)為了挽救危局，社會(huì)各階層所做的努力以及存在的局限性?！菄@這些問(wèn)題選擇典型的、有價(jià)值的、有說(shuō)服力的材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如通過(guò)中英18、19世紀(jì)史實(shí)的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)此時(shí)已在各方面落后于英國(guó)。接著用一些數(shù)據(jù)對(duì)比中英進(jìn)出口貿(mào)易進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)處于出超地位，再聯(lián)系英國(guó)此時(shí)的對(duì)外政策，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因。在這學(xué)生解決了這些問(wèn)題就能吃透這節(jié)課內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就能順利落地。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生歷史思維

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，教師接下來(lái)應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎肌⑻骄繂?wèn)題，常見(jiàn)的有學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)兩種方式。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)且鍛煉他們的關(guān)鍵能力，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，面對(duì)同一個(gè)歷史事件，所產(chǎn)生的感悟、觀點(diǎn)是不一樣的，在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，他們的思維相互碰撞，不僅能夠有效解決問(wèn)題，而且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、批判性思維等均會(huì)得到培養(yǎng)。因此，在歷史課上，筆者每次提出問(wèn)題后便組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，在群內(nèi)與同學(xué)交流自己的想法、觀點(diǎn)，并且針對(duì)他人的觀點(diǎn)給出自己的意見(jiàn)。一方面，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。另一方面，學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)[3]。

（三）評(píng)價(jià)交流總結(jié)，構(gòu)建完整知識(shí)體系

在學(xué)生探究結(jié)束后，教師應(yīng)組織他們展示成果并進(jìn)行交流。具體來(lái)說(shuō)，首先，讓每個(gè)小組派一個(gè)代表展示合作學(xué)習(xí)所得到的答案，重點(diǎn)闡述解決問(wèn)題的思路以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等。其次，讓學(xué)生相互之間評(píng)價(jià)，這從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生互相鑒賞，從而實(shí)現(xiàn)共同提升。最后，教師再綜合學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充、糾正與完善，形成系統(tǒng)的答案，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)流程，學(xué)生不僅對(duì)這節(jié)課所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)有了深刻的印象，而且提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散思維、合作能力均得到培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生是課堂上的中心，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)效果得以保障的基本前提。在歷史課上，教師要善于運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，利用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，使他們的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。文中提到的教學(xué)策略是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的簡(jiǎn)單總結(jié)，希望能為廣大同行在歷史課上培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力提供新的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李理.高中歷史“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的主題教學(xué)初探[J].考試周刊，2020（22）：147-148.

[2]王小偉.問(wèn)題導(dǎo)向：學(xué)生思維的起點(diǎn)與動(dòng)力：談如何提升高中歷史課堂實(shí)效[J].華夏教師，2020（18）：27-28.

[3]李敬欣.高中歷史課問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的實(shí)踐探究：以長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三中學(xué)的實(shí)踐為中心[J].中華少年，2019（9）：140.