陳潔

摘 要：自主游戲是幼兒園日常開展的游戲活動之一，它的價值在于使幼兒能自主選擇同伴、材料、游戲玩法，給幼兒帶來快樂，促進(jìn)其成長等等。自主游戲活動時，雖然游戲場面熱鬧非凡，幼兒喜歡并參與其中，但是這些游戲經(jīng)常是簡單的低水平重復(fù)。在這樣的背景下，教師要更加注重幼兒的教育與自主游戲核心價值的聯(lián)系，所以教師對幼兒自主游戲中的觀察與指導(dǎo)不僅是幼兒園教育的重要內(nèi)容，更是鍛煉幼兒思維、想象力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：自主游戲;幼兒;興趣需要

游戲創(chuàng)設(shè)沒有層次性，一般都是簡單的合成，對幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性，久而久之，幼兒會失去游戲和深度學(xué)習(xí)的興趣。這樣的游戲創(chuàng)設(shè)簡單而又快速，但卻沒有根據(jù)游戲逐步跟進(jìn)和豐富。以幼兒為主體，讓游戲的創(chuàng)設(shè)與操作真正能記錄幼兒學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，成為幼兒經(jīng)驗提升和主動學(xué)習(xí)的平臺。如何讓幼兒在自主游戲活動中發(fā)揮最大作用，讓幼兒在一系列愉快、有趣的環(huán)境中得到發(fā)展和滿足，是值得老師實踐和思考的問題。

一、以日常幼兒的興趣需要，尋“興趣”焦點

教師學(xué)會觀察，及時觀察幼兒在游戲中的需要。在游戲中幼兒的問題是孩子深度學(xué)習(xí)的源頭，要在游戲中時刻關(guān)注孩子的問題和需要，利用教育機(jī)智捕捉有價值的信息進(jìn)行有意義的探究學(xué)習(xí)。幼兒只有在親身體驗、感知、操作中，才會引發(fā)他們的成功體驗，深度學(xué)習(xí)的積極性就會越高。如在戶外自主游戲中，教師要抓住日常生活中幼兒參與觀察的角度，對感興趣的話題進(jìn)行聚焦。讓幼兒對游戲產(chǎn)生追蹤的興趣。“一日活動皆課程”，只要用心去觀察、去發(fā)現(xiàn)，從“今日話題”我們會捕捉到許多孩子“所見所聞”中感興趣的事物，然后抓住關(guān)鍵的點，在與幼兒互動中碰撞出新的思維火花，引發(fā)孩子們一系列的討論。其實在一日生活中，孩子們時常會被一些事物吸引，我們需要細(xì)心觀察、及時捕捉，就會挖掘很多來自孩子感興趣的事物。

二、合理開展“游戲計劃”，捕捉幼兒游戲熱點

在戶外自主游戲開展之前，教師可以追隨孩子的興趣與意愿，提供“游戲計劃”記錄本，讓孩子們在游戲計劃書上記錄接下來要玩些什么游戲，了解孩子對該興趣點的一些經(jīng)驗的認(rèn)識。根據(jù)班級孩子的年齡特點與能力發(fā)展需求，及時捕捉適合本班孩子有價值的游戲活動內(nèi)容;讓孩子通過繪畫等方式將計劃表現(xiàn)出來，進(jìn)一步提升幼兒的游戲激情。

三、提供可操作、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境

充分利用各種資源，將幼兒的活動量與活動方式統(tǒng)一規(guī)劃。如在組織戶外自主活動時，除了以班級為單位的獨立組織形式，還可以打破班級、級部、年齡等混合組織形式，如可以制訂全園混合戶外體育活動計劃，讓幼兒在特定的時間自主選擇體育器械、體育場地以及體育伙伴，這種混班似的體育戶外活動激發(fā)了幼兒體育活動的興趣，同時在活動過程中還能激發(fā)教師與幼兒的互動，讓戶外自主游戲更加多姿多彩。在自主性游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的需要來自由選擇、自主探索，這就需要幼兒園提供相應(yīng)的環(huán)境與材料來滿足幼兒的需求，但在這一過程中一定要注意材料的可操作性及趣味性。如在自主游戲中，教師將“軌道滾珠”器材投放到自主區(qū)域里，許多感興趣的孩子圍住了這個新玩具，好奇的他們從觀察這套體育器材到管道的布置轉(zhuǎn)動上，不一會兒他們在不斷的創(chuàng)新實踐中慢慢發(fā)現(xiàn)長條的軌道拼接規(guī)律，所以有時候老師只需要提供一個支架，從而接近孩子的最近發(fā)展區(qū)來解決問題，提升孩子的能力。

四、持續(xù)性延伸游戲，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

幼兒深度學(xué)習(xí)滲透于游戲中，也滲透于游戲中無意發(fā)現(xiàn)的各種探究活動中，教師可以借助項目式學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)興趣點又急需解決，為了滿足幼兒的需要，教師可以和幼兒一起形成研究項目，帶領(lǐng)孩子一起去發(fā)現(xiàn)、探索，引導(dǎo)孩子交流討論，制訂計劃、尋找方法，最終解決問題。幼兒游戲時，教師的介入方式主要有三種：（1）平行游戲者介入游戲。當(dāng)幼兒游戲時，游戲的水平對幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性，只是簡單技能動作的重復(fù)，教師可以以平的伙伴的身份加入，教師可以和幼兒平行游戲但不要有交流，可以操作和幼兒相關(guān)或相似的材料進(jìn)行示范。這樣幼兒會有自己想象的空間，老師通過間接的示范與指導(dǎo)，讓幼兒自然而然地掌握方法。（2）合作游戲者介入游戲。當(dāng)幼兒游戲時，游戲水平對幼兒來說有挑戰(zhàn)性且無法進(jìn)行時，教師可以通過合作游戲者的身份加入游戲，游戲中教師可為幼兒提供新的目標(biāo)任務(wù)和更高難度的挑戰(zhàn)，以合作者的身份引導(dǎo)幼兒尋找新思路，解決新問題。這樣介入主要是鍛煉幼兒的思維，而非簡單的示范引領(lǐng)。（3）角色扮演者介入游戲。幼兒游戲時，在過程中遇到新的問題需要解決，當(dāng)幼兒的操作活動遇到新問題，問題情境需要有角色的換位等問題，為了幫助幼兒更好地完成目標(biāo)任務(wù)，教師可以通過角色扮演來滿足幼兒的需求，在游戲中加入角色扮演更利于幼兒問題的解決。

總之，幼兒自主游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展至關(guān)重要，教師要有智慧的眼睛與頭腦，在組織游戲活動時，創(chuàng)造性地達(dá)到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使孩子能在積極主動的活動中，發(fā)揮其主動性和積極性，激發(fā)幼兒對生活的好奇心和求知欲，關(guān)注幼兒的需要，讓幼兒實現(xiàn)真正的、自由的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

張瀟月.引導(dǎo)幼兒的深度學(xué)習(xí)[J].幼兒教育（教育教學(xué)版），2018（3）.