季慧

摘 要：隨著課程的改革和發(fā)展，越來越多的幼兒園對(duì)幼兒角色游戲的場(chǎng)地和游戲區(qū)域進(jìn)行關(guān)注，將角色游戲拓展到戶外。從幼兒視角出發(fā)，主要以戶外角色游戲中材料的投放和調(diào)整為主線，以大班幼兒在游戲中呈現(xiàn)的狀態(tài)表現(xiàn)為要素，為大班幼兒戶外角色游戲中材料調(diào)整提供有效的策略。

關(guān)鍵詞：大班;戶外角色游戲;游戲材料

一、大班初期幼兒戶外角色游戲現(xiàn)狀及問題

根據(jù)大班幼兒在角色游戲中需要更多的自主性以及戶外環(huán)境更為自由的特點(diǎn)，教師在戶外角色游戲的過程中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)大班幼兒根據(jù)自己的需要、興趣來自主地選擇游戲材料和游戲場(chǎng)地相較于中班半開放的游戲環(huán)境。大班初期，幼兒在進(jìn)入全開放的戶外角色游戲環(huán)境時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不知所措，游離于角色游戲之外的情況。究其原因，主要是幼兒在戶外角色游戲中自我目標(biāo)不明確;幼兒在戶外角色游戲中游戲情節(jié)重復(fù)或單一;幼兒在戶外角色游戲中的自主性有待提高。

二、大班幼兒戶外角色游戲材料投放調(diào)整策略

1.多元性地投入材料，豐富幼兒戶外角色游戲情節(jié)

大班初期的戶外角色游戲中，材料基本上都是以低結(jié)構(gòu)材料為主，而這些低結(jié)構(gòu)材料大部分都是由老師一手包辦，在種類上難免會(huì)比較局限，不能很好地滿足大班幼兒的游戲需要。針對(duì)幼兒在戶外角色游戲的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)興趣消失或者無從下手的情況，增加材料的多元性，使游戲材料豐富多元是推動(dòng)幼兒戶外角色游戲發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的因素。

比如，引導(dǎo)幼兒自己收集需要的游戲材料。在戶外角色游戲開始前，老師會(huì)利用課余時(shí)間與幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒最近的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在戶外角色游戲中展示自己感興趣的主題。如在電影院的游戲中，一開始的電影票是幼兒運(yùn)用手工紙制作的小紙片，但隨著“觀眾”的增多，“售票員”顯然來不及制作，于是，在我們和“售票員”進(jìn)行交流、引導(dǎo)觀察后，“售票員”尋找到了樹葉。并用樹葉來替代電影票。而在隨后的游戲中，越來越多的自然物成為幼兒的游戲材料。幼兒的戶外角色游戲情節(jié)又再一次得到了豐富和拓展。

2.試探性地投入材料，推動(dòng)幼兒戶外角色游戲中的主體性

環(huán)境和材料對(duì)于幼兒的角色游戲發(fā)展起到了舉足輕重的作用。要根據(jù)幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)以及游戲進(jìn)展，投放幼兒需要的材料，以供幼兒在游戲中進(jìn)行探索，達(dá)到最好的游戲效果。

教師在戶外角色游戲開展一段時(shí)間后，投放了一些長紙筒，幼兒對(duì)這些長紙筒是非常感興趣的，幾名男孩用這些長紙筒作為水管的替代物，玩起了“消防員滅火”的游戲。他們先是站在地上，用長紙筒向空中“噴水”來滅火?！安恍?，頂層上的火滅不掉，需要梯子?！庇谑牵醽砹艘话岩巫?，站在椅子上，繼續(xù)用長紙筒向上“噴水”。過了一會(huì)兒，他和旁邊的同伴說：“需要加長水管?！苯又?，同伴給他遞過來另外一根長紙筒。這名男孩用一只手把兩根紙筒連在一起，另一只手扶著上面的紙筒。過了兩分鐘左右，兩個(gè)紙筒就全掉了下來，這名男孩搖搖頭說：“我的手好酸，堅(jiān)持不住了?！睋Q了一名“消防員”后，也是同樣結(jié)果，因此，教師嘗試在這些長紙筒的旁邊投放了粗透明膠、扭扭棒，并以角色游戲身份與幾名幼兒進(jìn)行交流：“消防員的水管可以用工具進(jìn)行連接，你們趕快去找找看有沒有合適的工具?！睅酌變汉芸炀桶l(fā)現(xiàn)了新增加的輔助材料，在嘗試后發(fā)現(xiàn)用雙面膠以及扭扭棒進(jìn)行連接紙筒都不方便，而且很花時(shí)間，粗透明膠是最方便而且最牢固的。于是，在幾名幼兒的合作下，將四根長紙筒連接了起來，成功完成了滅火的任務(wù)。有了這一次的嘗試后，幼兒對(duì)輔助性材料的使用也有了更進(jìn)一步的感受，為新游戲情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.漸進(jìn)性地投入材料，逐步催生幼兒戶外角色游戲中的自主性和創(chuàng)新能力

在大班戶外角色游戲初期，老師在戶外角色游戲中分別投放了數(shù)量較多的木制的方形、圓形、三角形積木以及塑料插管積木。由于大部分幼兒是用這些積木進(jìn)行建構(gòu)，所以，教師在觀察到此情況后，立即做出了相應(yīng)的調(diào)整——減少積木的數(shù)量。在接下來的游戲過程中，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的建構(gòu)行為大幅減少，取而代之的是積木作為游戲中替代物的行為。如方形積木變成了媽媽洗衣服的肥皂、圓形積木變成了肉丸、三角形積木變成了妙脆角、方形積木和紙盒相結(jié)合變成了打卡器等。但是，教師也發(fā)現(xiàn)塑料插管積木對(duì)幼兒來說，更多的則是在進(jìn)行擺弄，特別是一些男孩子，很多時(shí)候都是在用塑料插管積木進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)老師試圖與他們交流：你們搭的是什么？用來干什么？將他們的注意力從擺弄轉(zhuǎn)移到角色游戲中去時(shí)，效果往往很不理想。這主要是因?yàn)閷?duì)于這個(gè)時(shí)期的大班幼兒來說，具有明顯形狀特征的積木更符合他們具體形象思維的特點(diǎn)，也更便于他們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行替代。于是，教師先將塑料插管積木撤掉，先使用木制形狀積木。在材料的不斷調(diào)整中，幼兒的游戲行為也在不斷地發(fā)生著變化，得到的游戲效果也是迥然不同。

綜上所述，角色游戲環(huán)境以及游戲材料不是一成不變的，它們應(yīng)是圍繞著幼兒的興趣點(diǎn)、生成點(diǎn)不斷變化，這是幼兒與游戲環(huán)境對(duì)話，與游戲材料互動(dòng)的基礎(chǔ)。但萬變不離其宗的是“以幼兒為主體”的理念——戶外角色游戲材料的投放應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，跟隨幼兒的發(fā)展需要而變化。

參考文獻(xiàn)：

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