孫玉星 趙燕飛

摘要：作者通過“程序設(shè)計(jì)”課程線上教學(xué)實(shí)踐，介紹了線上翻轉(zhuǎn)課堂和線上直播教學(xué)兩種教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生成績(jī)和學(xué)生喜愛度兩個(gè)方面，分析兩種技術(shù)下教學(xué)效果的差異，結(jié)果表明線上直播教學(xué)能取得較好教學(xué)效果。文章總結(jié)了線上教學(xué)的劣勢(shì)，如互動(dòng)性差、學(xué)生缺乏良好線上學(xué)習(xí)習(xí)慣、不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生對(duì)相同措施的矛盾感受等，并從學(xué)生和教師兩方面針對(duì)性地提出提升線上教學(xué)質(zhì)量的策略和方法。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);程序設(shè)計(jì);疫情;面對(duì)面課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

2020年上半年因新冠疫情影響，高等學(xué)府以傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)模式為主的課程全部被迫采用線上教學(xué)模式。并觸發(fā)了筆者對(duì)線上教學(xué)和面對(duì)面課堂教學(xué)差異的思考。本文分析了“程序設(shè)計(jì)”線上教學(xué)過程中遇到的困境，介紹實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)對(duì)之策，分析應(yīng)對(duì)之策的效果和得失，并對(duì)線上教學(xué)實(shí)施提出了建設(shè)性的意見。

線上教學(xué)困境分析

常見的線上教學(xué)模式有兩種，即線上翻轉(zhuǎn)課堂和線上直播教學(xué)。

1.線上翻轉(zhuǎn)課堂的困境

線上翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)“中國(guó)大學(xué)MOOC國(guó)家級(jí)精品慕課”的相關(guān)視頻教學(xué)內(nèi)容，課堂使用學(xué)校直播平臺(tái)通過提問答疑的形式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。線上翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困境有：①如何督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量;②線上教學(xué)無法面對(duì)面指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決編程問題，在這種情況下，如何幫助學(xué)生提升程序設(shè)計(jì)、跟蹤調(diào)試程序錯(cuò)誤的實(shí)踐能力;③教學(xué)中如何兼顧學(xué)生自學(xué)能力差異，如何幫助后進(jìn)生理解難點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)，確立知識(shí)框架。

2.線上直播教學(xué)的困境

線上直播教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，教師以在線教育方式在規(guī)定課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)講解課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)。線上直播教學(xué)面臨的教學(xué)困境有：①線上直播教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生無法直接與教師進(jìn)行眼神交互，教師難以通過學(xué)生表情判定學(xué)習(xí)狀態(tài);②線上直播教學(xué)會(huì)受到直播平臺(tái)服務(wù)的影響，如卡頓會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)程和交互的流暢性;③與線上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐性教學(xué)困境相同，線上直播教學(xué)無法面對(duì)面指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決編程問題，難以直接幫助學(xué)生提升程序設(shè)計(jì)、跟蹤調(diào)試程序錯(cuò)誤的實(shí)踐能力。

線上教學(xué)實(shí)踐

1.線上翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)對(duì)之策

為了保證線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師需從教學(xué)內(nèi)容、過程和方法、考評(píng)和反饋三個(gè)方面做出改進(jìn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

①轉(zhuǎn)變理論教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容由純粹知識(shí)點(diǎn)講授轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柵c知識(shí)點(diǎn)講授相結(jié)合。為督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師需針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況?？梢栽O(shè)置總結(jié)性問題加深學(xué)生對(duì)一些常見錯(cuò)誤的認(rèn)知。例如，針對(duì)C語(yǔ)言的初學(xué)者容易混淆賦值運(yùn)算符與數(shù)學(xué)中“等號(hào)”的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置“賦值運(yùn)算符與數(shù)學(xué)中的等號(hào)有什么不同？”等問題加深學(xué)生理解。同時(shí)，為了幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，教師需通過扼要地講解，幫助學(xué)生理清課前預(yù)習(xí)視頻中瑣碎知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將所有知識(shí)細(xì)節(jié)串聯(lián)起來;為了彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)能力的差異，任課教師需準(zhǔn)備新的教學(xué)角度和思路對(duì)知識(shí)點(diǎn)做補(bǔ)充講解，以幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。

②轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。為了解決線上實(shí)踐教學(xué)的困境，保證教學(xué)質(zhì)量，教師需調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，由面對(duì)面?zhèn)€別實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S堂測(cè)驗(yàn)、習(xí)題講解以及統(tǒng)一實(shí)踐講解多種方式相結(jié)合。教師在授課前合理安排好每次上課的隨堂測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，使用異步SPOC或者其他平臺(tái)，如PTA（程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)）實(shí)施在線測(cè)驗(yàn)。

（2）過程和方法的轉(zhuǎn)變

國(guó)外研究[1]表明，對(duì)于線上教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括自律、自我激勵(lì)、目標(biāo)向?qū)?、?zé)任心等對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生重要影響。突如其來的新冠疫情，讓學(xué)生在還沒有全面適應(yīng)和掌握線上教學(xué)方式的學(xué)習(xí)方法和技巧、還沒有培養(yǎng)高度自律習(xí)慣的情況下不得不面對(duì)全面的線上教學(xué)方式，而教師認(rèn)真檢查和及時(shí)解決學(xué)生疑問就顯得尤為重要。因此，線上翻轉(zhuǎn)課堂線上授課時(shí)間教師以檢查和答疑為主，以彌補(bǔ)性梳理和講解知識(shí)點(diǎn)為輔。

①科學(xué)地實(shí)施提問。教師線上授課時(shí)需保證提問覆蓋全體學(xué)生，覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)。為提高上課提問效率，可以采用并發(fā)提問方式，該方式可節(jié)省等待答案的時(shí)間，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)交互延遲;同時(shí)，合理使用網(wǎng)絡(luò)通信工具記錄多人答案，確保評(píng)分的客觀性和正確性。

②即時(shí)鼓勵(lì)性地點(diǎn)評(píng)。皮格馬利翁效應(yīng)反映出贊美是一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。因此，針?duì)學(xué)生回答，教師要即時(shí)做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)回答正確者給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，在點(diǎn)評(píng)答案的同時(shí)，期待并鼓勵(lì)其做得更好。

③多樣化地講解。余下的在線授課時(shí)間，教師需要通過補(bǔ)充趣味案例的講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，通過直接演示程序運(yùn)行的奇怪結(jié)果，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，介紹專用工具（如Raptor）幫助學(xué)生提高程序設(shè)計(jì)的能力。

（3）及時(shí)考評(píng)與反饋

由于教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在實(shí)踐教學(xué)授課時(shí)，需對(duì)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)中所有“正答率”低于一定比例的題目進(jìn)行講解，需注重錯(cuò)誤原因解釋、解題思路分析、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)賞析。

為了確保良好的教學(xué)效果，課后教師在線即時(shí)解答非常重要。教師需每天保持一定的課外網(wǎng)絡(luò)通信在線時(shí)間，在公開群里解答學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開討論，讓所有學(xué)生理解問題解決思路。

對(duì)于測(cè)驗(yàn)和作業(yè)成績(jī)異常的學(xué)生要及時(shí)關(guān)心，了解引起他們學(xué)習(xí)困難的主客觀因素。對(duì)于客觀因素，做好對(duì)學(xué)生的安撫和鼓勵(lì)工作;對(duì)于主觀因素，需對(duì)學(xué)生做好督促和勸誡。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的異常情況，教師要做到早發(fā)現(xiàn)早處理，確保良好的教學(xué)效果。

2.線上直播教學(xué)應(yīng)對(duì)之策

為減少線上直播教學(xué)交流方式的差異以及實(shí)踐教學(xué)困境對(duì)教學(xué)效果的影響，可采用線上翻轉(zhuǎn)課堂的一些應(yīng)對(duì)之策：①通過課后的及時(shí)解答與反饋，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中無法通過面對(duì)面交流及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)的遺憾;②通過轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過隨堂測(cè)驗(yàn)、習(xí)題講解以及統(tǒng)一實(shí)踐講解多種方式相結(jié)合提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.線上翻轉(zhuǎn)課堂和線上直播教學(xué)教學(xué)效果對(duì)比

（1）測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析

新冠疫情期間，“程序設(shè)計(jì)”課程線上教學(xué)筆者同時(shí)嘗試了以上兩種教學(xué)方式，前1～3周采用了線上翻轉(zhuǎn)課堂形式，采用該教學(xué)方式期間進(jìn)行了7次測(cè)驗(yàn)。同時(shí)，在線上直播模式下，進(jìn)行了11次測(cè)驗(yàn)。隨著課程難度加大，線上翻轉(zhuǎn)課堂模式的測(cè)驗(yàn)平均分呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，而采用線上直播模式，即使課程難度越來越大，測(cè)驗(yàn)均分也呈現(xiàn)出平穩(wěn)略升的態(tài)勢(shì)。

7次測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)差位于區(qū)間[13.9，21.7]，11次測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)差位于區(qū)間[13.2，18.6]，可見采用線上直播教學(xué)方式的測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比采用線上翻轉(zhuǎn)課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)數(shù)據(jù)，具有分布比較集中、波動(dòng)性小的特點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之，采用線上直播教學(xué)方式，測(cè)驗(yàn)成績(jī)兩級(jí)分化的程度要低于采用線上翻轉(zhuǎn)課堂方式。

（2）學(xué)生喜愛度分析

“程序設(shè)計(jì)”課程結(jié)束后，筆者針對(duì)兩種線上教學(xué)方式在學(xué)生中展開了喜愛度調(diào)查。具體的問題是：“本學(xué)期1～3周線上翻轉(zhuǎn)課堂，后4～17周線上直播授課。對(duì)比這兩種方式你更喜歡哪種方式？為什么？”調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：60%喜歡線上直播授課;32%喜歡線上翻轉(zhuǎn)課堂;認(rèn)為兩種方式都差不多和兩種方式都不好的學(xué)生分別占4%。

喜歡線上直播方式的理由有：①不需要課前預(yù)習(xí)，而不能有效實(shí)施預(yù)習(xí)的原因有作業(yè)多沒有時(shí)間預(yù)習(xí)、自己學(xué)習(xí)態(tài)度不自覺等。②自行預(yù)習(xí)效果差，學(xué)生列舉的預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題有聽不懂、抓不住重點(diǎn)。③線上直播講授效果好，主要體現(xiàn)在上課教師講解更加直觀、更清楚、更有條理、重點(diǎn)突出;可以在線提問，上課學(xué)生更專注、理解更深入;習(xí)慣聽教師講課的教學(xué)方式。④對(duì)線上翻轉(zhuǎn)課堂提問感到緊張。⑤線上直播方式不需要課前預(yù)習(xí)，減少了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)輕松。

學(xué)生喜歡線上翻轉(zhuǎn)課堂方式的理由有：①預(yù)習(xí)時(shí)可以暫停思考，而線上直播方式不能暫停思考，課堂上會(huì)跟不上節(jié)奏。②由于課前做了預(yù)習(xí)，上課教師講解內(nèi)容更加容易理解，感到學(xué)習(xí)輕松。③預(yù)習(xí)+課堂兩次學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解，課堂學(xué)習(xí)事半功倍，效率更高。④課堂提問能督促自己認(rèn)真預(yù)習(xí)。⑤課前預(yù)習(xí)時(shí)間靈活。

認(rèn)為兩種方式都不好或差不多的理由是不論哪種方式都需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自覺性，但是自己在這方面做得不夠好。

從測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析和學(xué)生喜愛度分析可以看出，線上直播授課更貼近課堂授課方式，學(xué)生更容易接受，在疫情突發(fā)和學(xué)生尚未具備良好在線學(xué)習(xí)習(xí)慣前，線上直播授課比線上翻轉(zhuǎn)課堂更能取得良好的教學(xué)效果。

線上教學(xué)的利弊

1.線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查可以看到，線上教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)面對(duì)面授課的教學(xué)模式，具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（1）回放授課視頻

針對(duì)“線上教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)”的問題，37%的學(xué)生提到“可以反復(fù)回看”或同義的語(yǔ)句。無論是線上翻轉(zhuǎn)課堂還是線上直播授課，與面對(duì)面課堂教學(xué)最大的差別是，線上教學(xué)可以保留教學(xué)視頻，為學(xué)生課后反復(fù)觀看教師講解直到理解和掌握全部知識(shí)點(diǎn)提供了渠道。

（2）時(shí)間空間靈活便利

針對(duì)“線上教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)”的問題，24%的學(xué)生提到“方便”“便利”“自由”等詞語(yǔ)。該結(jié)果和國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)提及線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)一致，與傳統(tǒng)面對(duì)面課程相比，在線教學(xué)允許學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)選修課程，為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，不會(huì)受到面對(duì)面課程的特定時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

（3）隨時(shí)參與編程實(shí)踐

針對(duì)“程序設(shè)計(jì)”這門課程，11%的學(xué)生提到了隨時(shí)參與編程。線上教學(xué)期間，學(xué)生可在聽課的同時(shí)隨手編程，加深對(duì)教師授課內(nèi)容直觀的理解。

（4）新穎的教學(xué)方法

問卷調(diào)查結(jié)果中學(xué)生還提及了教師為保證教學(xué)質(zhì)量而采用的新的教學(xué)方法，包括隨堂測(cè)驗(yàn)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果并且鞏固了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn);隨時(shí)看到教師的演示操作，感受更加直觀，方便對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;大量的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)練習(xí)可以切實(shí)自己的動(dòng)手能力等。

2.線上教學(xué)存在的問題

（1）師生交互性差

針對(duì)“線上教學(xué)有什么缺點(diǎn)”問題，11%的學(xué)生提到“缺少互動(dòng)”“缺少溝通”，15%的學(xué)生提到“老師不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況”“老師不能實(shí)時(shí)督促學(xué)生”“不能及時(shí)向老師提問”，11%的學(xué)生提到“容易走神”“會(huì)開小差”“不認(rèn)真聽課”“聽課不專注”。在線上教學(xué)模式下，教師無法看到學(xué)生的面部表情和反應(yīng)，隨機(jī)調(diào)整上課的節(jié)奏，學(xué)生遇到問題在課堂上無法得到及時(shí)解答。

針對(duì)課后線上提問的效果，問卷中設(shè)置了“在網(wǎng)上教學(xué)方式下，程序設(shè)計(jì)課程中遇到問題，你最先會(huì)選擇求助誰？”這個(gè)問題，結(jié)果顯示，首選向教師提問的學(xué)生僅占2%。在線上教學(xué)模式下，即使教師已經(jīng)提供提問渠道，并做到及時(shí)解答，然而學(xué)生因沉默習(xí)慣、發(fā)言顧慮（丟臉、尷尬、害羞、唐突、賣弄、出風(fēng)頭）、發(fā)言準(zhǔn)備（沒有預(yù)習(xí)、學(xué)得不好）[6]等因素不愿選擇向教師提問。從以上分析可以看出，線上教學(xué)課堂上缺乏教師和學(xué)生的直接溝通渠道，課后學(xué)生也不愿意主動(dòng)與教師溝通，這必然對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。

（2）學(xué)生缺乏良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中，是否做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)”的提問，調(diào)研結(jié)顯示，64%的學(xué)生可以保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，36%的學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量將會(huì)打折扣，其中還有6%的學(xué)生完全沒有預(yù)習(xí)。線上教學(xué)需要學(xué)生具備較高的自我管理、自我學(xué)習(xí)的能力，但從課前預(yù)習(xí)可見，還有很高比例的學(xué)生不具備這樣的能力。

（3）隨堂提問不能完全反映學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂中，自己獨(dú)立回答課堂提問嗎”這個(gè)問題，結(jié)果顯示，只有51%的學(xué)生是自己獨(dú)立思考并回答問題，47%的學(xué)生遇到不會(huì)的問題是通過百度或求助其他學(xué)生，剩余2%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)不會(huì)回答也不會(huì)求助。由此可見，通過課堂提問并不能客觀反映學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，也不能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處。

（4）學(xué)生對(duì)改進(jìn)教學(xué)措施感受不同

從前面的“學(xué)生喜愛度分析”已經(jīng)可以看出，對(duì)同樣的改進(jìn)措施學(xué)生感受不一致，對(duì)于“上課隨堂提問”，有的學(xué)生認(rèn)為非常好，可以督促自己做好預(yù)習(xí)工作，有的學(xué)生認(rèn)為不好，因?yàn)殡S堂提問增加了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生課堂僅忙于應(yīng)付問題，沒有專心掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于“線上翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生也有不同觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為做好預(yù)習(xí)，再在課堂上把知識(shí)點(diǎn)重新復(fù)習(xí)一遍，知識(shí)點(diǎn)掌握更深刻，學(xué)習(xí)效率高，有的學(xué)生認(rèn)為“線上翻轉(zhuǎn)課堂”花費(fèi)大量時(shí)間預(yù)習(xí)，課堂又重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低。目前，教師的線上教學(xué)改進(jìn)措施要照顧到所有學(xué)生的感受，還比較困難。

提升師生適應(yīng)線上教學(xué)的素質(zhì)

要想線上教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，作為教學(xué)過程中的學(xué)生和教師兩大主體，都要提升對(duì)線上教學(xué)方式的適應(yīng)性。

1.提升學(xué)生適應(yīng)線上教學(xué)方式的個(gè)人素質(zhì)

針對(duì)在線學(xué)習(xí)方式，文獻(xiàn)[5]分析了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)差異對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，其中，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)差異包括元認(rèn)知差異（先驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異）、自我指導(dǎo)性（在線學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生沒有教師在場(chǎng)的情況下指導(dǎo)自己使用材料和內(nèi)容的一種能力）、人格差異（學(xué)生是否具備自律、自我激勵(lì)、目標(biāo)導(dǎo)向、責(zé)任心強(qiáng)等人格特征）、自我導(dǎo)向差異（指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的程度）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等）、計(jì)算機(jī)自我效能感（指學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的熟悉程度以及他們對(duì)在線教學(xué)的偏好）。

學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升是學(xué)生自我要求、自我提高的過程，但教師了解以上個(gè)體素質(zhì)差異后，可以采取合理方法幫助學(xué)生改善。以上列舉的個(gè)體差異，除元認(rèn)知差異是學(xué)生之前的知識(shí)和水平的積累，教師無法幫助學(xué)生以外，對(duì)于其他的個(gè)人素質(zhì)教師可以提供一定的幫助。例如，教師組織優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生提升自我指導(dǎo)性;教師在授課前就提醒學(xué)生根據(jù)自己的水平確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，在教學(xué)方法和策略上引導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo);教師可以通過嚴(yán)格要求自己，展現(xiàn)出自律、自我激勵(lì)、責(zé)任性強(qiáng)等各方面優(yōu)異的品質(zhì)，為學(xué)生做出榜樣，帶動(dòng)學(xué)生修正人格差異。如果學(xué)生能提升人格差異，以獲取真正知識(shí)為目的，自然會(huì)約束在線學(xué)習(xí)中的行為，使得在線學(xué)習(xí)取得良好的教學(xué)效果。

2.教師需全面提升線上教學(xué)策略和方法

教師對(duì)線上教學(xué)的實(shí)施負(fù)有重要責(zé)任，改善教學(xué)策略和方法會(huì)影響最終的教學(xué)效果。具體的線上教學(xué)策略改進(jìn)可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）科學(xué)設(shè)計(jì)在線課程內(nèi)容

“程序設(shè)計(jì)”課程線上教學(xué)實(shí)施前，教師需根據(jù)授課對(duì)象的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)術(shù)要求、授課學(xué)生人數(shù)以及學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，選擇適當(dāng)?shù)脑诰€授課方式，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是實(shí)施在線課程的核心內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)在線課程滿意度的核心要素。根據(jù)不同的在線授課方式，需要區(qū)分學(xué)生自學(xué)為主和教師在線授課為主的教學(xué)內(nèi)容。在線上教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)于“程序設(shè)計(jì)”關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及經(jīng)典程序的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望出發(fā)，制訂教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃，有步驟地幫助學(xué)生理解和掌握關(guān)鍵點(diǎn)。這些經(jīng)驗(yàn)和能力教師不可能一蹴而就，需要教師在每次教學(xué)實(shí)施過程中，通過及時(shí)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、在線授課方式的感受，做出對(duì)應(yīng)的改善，盡可能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)在線課程時(shí)，教師要正確預(yù)估預(yù)習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的學(xué)生腦力工作量。過大的工作量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，不能起到促進(jìn)教學(xué)效果的作用;過小的工作量又無法讓學(xué)生全面掌握“程序設(shè)計(jì)”課程的知識(shí)點(diǎn)。

（2）提供有效互動(dòng)機(jī)制

在在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，容易缺乏面對(duì)面交流的親切感。教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)是學(xué)生對(duì)在線課程進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)的一個(gè)主要因素。[2]良好的在線互動(dòng)機(jī)制，會(huì)提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的成績(jī)。教師可從以下幾方面建立有效的互動(dòng)機(jī)制：①設(shè)定合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng);②可以借鑒“程序設(shè)計(jì)”課程已有的研究成果[3]合理地安排團(tuán)隊(duì)合作軟件開發(fā)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生合作能力，創(chuàng)造學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì);③從學(xué)生提問顧慮的心理出發(fā)，巧妙利用多種通信工具的匿名功能，鼓勵(lì)學(xué)生和教師互動(dòng)。

（3）合理采用個(gè)性化教學(xué)手段

針對(duì)“程序設(shè)計(jì)”課程，國(guó)內(nèi)外很多教學(xué)研究文獻(xiàn)提出了基于在線機(jī)制的新穎教學(xué)手段：一是教學(xué)過程游戲化[4-7]。該方法利用當(dāng)今學(xué)生將打游戲作為生活的一部分的現(xiàn)狀，將“程序設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)換為游戲過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。為解決程序設(shè)計(jì)中大量編程活動(dòng)的巨大挑戰(zhàn)，文獻(xiàn)[8]提出了基于問題的實(shí)踐策略，支持在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，該方法在提升學(xué)生編程能力的同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生間的良性互動(dòng)。三是創(chuàng)新型的過程管理。文獻(xiàn)[9]提出了對(duì)“程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理的新方法。以上列舉的教學(xué)手段只是滄海一粟，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分吸收現(xiàn)有創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)各自學(xué)校教授學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)靈活調(diào)節(jié)，建立一套適合教師所在高等學(xué)校的“程序設(shè)計(jì)”教學(xué)手段。

總結(jié)

新冠疫情期間，筆者通過“程序設(shè)計(jì)”課程的線上教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了線上翻轉(zhuǎn)課堂和線上直播教學(xué)實(shí)施過程中的常用技術(shù)，從實(shí)際的教學(xué)效果可知，學(xué)生更加適應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式接近的線上直播教學(xué)模式。學(xué)期結(jié)束后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從師生交互問題分析可知，線上教學(xué)技術(shù)目前不能完全替代面對(duì)面課堂授課，但可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面全面提升線上學(xué)習(xí)和教學(xué)素養(yǎng)，提高師生對(duì)線上教學(xué)方式的適應(yīng)性，進(jìn)而改善線上教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：孫玉星（1977—），女，江蘇南京人，南京審計(jì)大學(xué)信息工程學(xué)院副教授，工學(xué)博士，從事程序設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)安全研究;趙燕飛（1978—），女，山東濟(jì)南人，南京審計(jì)大學(xué)信息工程學(xué)院講師，碩士，從事公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。